音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)新路徑

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摘要：音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是教師音樂(lè)教學(xué)與學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要階段，廣義的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)包含了音樂(lè)教學(xué)的全部領(lǐng)域，涉及其教學(xué)的一切方面。本文的定位為中小學(xué)教育，旨在論述教學(xué)評(píng)價(jià)中課程評(píng)價(jià)模式對(duì)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂(lè)教育;教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn);教學(xué)評(píng)價(jià)

音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是音樂(lè)教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是能夠具體化反映音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段之一，能夠引導(dǎo)人們不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。有效的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)是否能夠有效開展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是否能夠接受良好的音樂(lè)教育以及學(xué)生音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)都有特殊意義。

一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)對(duì)其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響

（一）對(duì)教師的影響

1.教師重“結(jié)果”不重“過(guò)程”。在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式下，教師一般注重對(duì)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，忽視欣賞教學(xué)與審美教學(xué)，其評(píng)價(jià)方式也較為單一，大多為試卷作答和歌曲演唱。這種評(píng)價(jià)方式與其他課程的評(píng)價(jià)方式相似，它或許對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等應(yīng)用學(xué)科有積極性，但中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)并不是培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)人才，而是面對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)，它是對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣和審美能力的培養(yǎng)。如果用傳統(tǒng)考試方式來(lái)考核學(xué)生，會(huì)使得教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇大受限制，學(xué)生對(duì)課堂的體驗(yàn)完全由教師控制，大多是考試考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，不但教師失去了教學(xué)內(nèi)容選擇的自由，學(xué)生也會(huì)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中死記硬背音樂(lè)理論概念或只練習(xí)考試歌曲，這有悖于中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的初衷。2.教師教學(xué)過(guò)程教條。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在教師教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)上，而沒(méi)能具體落實(shí)到學(xué)生這一主體。①有的教師沒(méi)有從音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，刻意模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)過(guò)程照搬其教學(xué)細(xì)節(jié)，試圖打造一個(gè)完美課堂，但效果往往不盡人意，這樣會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中陷入教條模式。殊不知一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)教師不光要對(duì)教學(xué)理論了如指掌還要注重學(xué)生的整體發(fā)展。如果照搬別人的教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有重點(diǎn)沒(méi)有落到實(shí)處，對(duì)學(xué)生的發(fā)展無(wú)益。

（二）對(duì)學(xué)生的影響

1.學(xué)生音樂(lè)欣賞、創(chuàng)造能力培養(yǎng)不足。由于音樂(lè)評(píng)價(jià)模式的單一和教條化，使得中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中對(duì)音樂(lè)欣賞部分的教學(xué)嚴(yán)重缺失。有的教師在欣賞課教學(xué)中，只放音樂(lè)而對(duì)音樂(lè)不做任何評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；有的教師干脆跳過(guò)音樂(lè)欣賞這一環(huán)節(jié)，只重視唱歌和理論的學(xué)習(xí)；更有甚者會(huì)告訴學(xué)生這一部分內(nèi)容不考，可以不用學(xué)習(xí)。教師的這些行為忽視了欣賞教學(xué)對(duì)學(xué)生審美培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏音樂(lè)想象力，隨之音樂(lè)創(chuàng)造能力也很薄弱。由于固定的評(píng)價(jià)模式，使得學(xué)生自身對(duì)音樂(lè)欣賞課程的錯(cuò)誤理解，認(rèn)為這一部分的課程考試不考無(wú)關(guān)緊要，久而久之音樂(lè)欣賞課程就變成一節(jié)“無(wú)用”的課程。由于音樂(lè)評(píng)價(jià)模式而導(dǎo)致僵化的音樂(lè)教學(xué)，也扼殺了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中沒(méi)有自己的想法，完全是“灌輸式”學(xué)習(xí)，那么，培養(yǎng)其藝術(shù)情感和價(jià)值觀更是無(wú)從談起。2.抑制學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛好。從對(duì)音樂(lè)課的興趣來(lái)看，中學(xué)生和小學(xué)生相比之下，小學(xué)生更喜歡上音樂(lè)課，而中學(xué)生往往對(duì)音樂(lè)課興趣不大。其實(shí)對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)講，最早接觸音樂(lè)，喜歡音樂(lè)只是愛好，是出于對(duì)音樂(lè)的興趣和求知欲，教師如果能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生，這個(gè)興趣會(huì)逐漸增強(qiáng)，學(xué)生會(huì)變得更加喜歡音樂(lè)，間接地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)，逐步樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀。但是，由于考試模式的單一和教師只注重歌唱教學(xué)和音樂(lè)理論學(xué)習(xí)，逐步扼殺了學(xué)生對(duì)這門課程的求知欲和探索欲，學(xué)生也會(huì)錯(cuò)誤地理解音樂(lè)課就是唱歌和背誦條條框框的概念，使得學(xué)生對(duì)這門課逐漸失去興趣，如此惡性循環(huán)，到了中學(xué)階段會(huì)對(duì)這門課厭惡甚至抵觸。

二、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)原則的優(yōu)化策略

（一）多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

1.定量測(cè)評(píng)與定性述評(píng)結(jié)合。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到定性述評(píng)適用于一些難以具體量化的內(nèi)容，而定量測(cè)評(píng)能夠用數(shù)字看到動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。由于音樂(lè)教學(xué)特殊性，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法用清楚地?cái)?shù)據(jù)表述，如果在音樂(lè)教學(xué)中過(guò)多地使用定量測(cè)評(píng)的方法，就會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)的教條化和學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)化。學(xué)生審美能力的培養(yǎng)可以體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面，如：學(xué)生德育、智育、興趣愛好、價(jià)值觀等的培養(yǎng)，教師可以在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)定性述評(píng)的文字化評(píng)價(jià)，再進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)這門課程的興趣，進(jìn)一步提高個(gè)體的感知能力和知覺思維能力，逐步使學(xué)生形成健康向上的價(jià)值觀，這不但達(dá)到了音樂(lè)教學(xué)“以美育人”的目的，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展也有不可代替的作用。中小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)應(yīng)以評(píng)述性的文字評(píng)價(jià)為主，具體的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)為輔，二者相互結(jié)合，在學(xué)生健康發(fā)展的大框架內(nèi)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)體裁形式、音樂(lè)風(fēng)格的理解、掌握，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的見識(shí)，使學(xué)生擁有一定程度識(shí)別樂(lè)譜的能力等。2.總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，音樂(lè)欣賞是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑。②注重過(guò)程性評(píng)價(jià)其實(shí)是更多地注重音樂(lè)欣賞教學(xué)。斯騰豪斯認(rèn)為，真正的教育是使人類更加自由，更富于創(chuàng)造性，因而教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”。③學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)欣賞的過(guò)程，就是教師培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力最好的契機(jī)，通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生理解音樂(lè)、享受音樂(lè)并能夠增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的興趣。音樂(lè)屬于時(shí)間藝術(shù)，學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)多干預(yù)，只應(yīng)稍加引導(dǎo)，更多的鼓勵(lì)學(xué)生自己去感受并提出自己的見解和看法。教師對(duì)于學(xué)生的想法也應(yīng)仔細(xì)思考，不要刻意用對(duì)與錯(cuò)去評(píng)價(jià)，若學(xué)生見解與音樂(lè)原想表達(dá)的思想感情相差甚遠(yuǎn)，應(yīng)通過(guò)側(cè)面提示學(xué)生的方法，使學(xué)生正確理解音樂(lè)所表達(dá)的大致含義，逐步累積音樂(lè)欣賞能力。在總結(jié)性評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，切忌單一的考試形式，不光從演唱入手，更多采用音樂(lè)欣賞評(píng)價(jià)和音樂(lè)能力綜合性評(píng)價(jià)。對(duì)于那些對(duì)音樂(lè)有興趣有特長(zhǎng)的學(xué)生，更要靈活運(yùn)用考試形式，多從學(xué)生聆聽音樂(lè)評(píng)價(jià)和音樂(lè)欣賞、歌唱、表演評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)入手。

（二）學(xué)生參與評(píng)價(jià)

1.培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)能力。新課標(biāo)中談到，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。每一個(gè)學(xué)生對(duì)同一首音樂(lè)的理解一定是不同的，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方法，學(xué)生之間既能夠有主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互融合的機(jī)會(huì)，更多的會(huì)提升學(xué)生的自信心，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)課的興趣。通過(guò)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，不僅有助于學(xué)生音樂(lè)自學(xué)能力的提升，教師還可以將學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行縱向比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分肯定學(xué)生的評(píng)價(jià)，找出不足，提出改進(jìn)意見，有的評(píng)價(jià)在一定程度上對(duì)教師自己也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣不但有利于學(xué)生興趣、審美及價(jià)值觀的培養(yǎng)，在一定程度上也豐富了教師的理解和知識(shí)。2.學(xué)生與教師交互評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師的絕對(duì)權(quán)威性理念存在，導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)為教師一定是對(duì)的，這樣會(huì)造成整節(jié)課死氣沉沉，也在很大程度上遏制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)生主體的背景下，教師已從單純的知識(shí)教授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和朋友。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可采用提問(wèn)題，師生討論的方法，與學(xué)生打成一片，師生自由提出自己對(duì)問(wèn)題的理解，這樣不僅能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，而且學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行了研究、分析，不僅鍛煉了自學(xué)能力，還打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師權(quán)威的理念，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)、理解，更有助于對(duì)學(xué)生德育、智育以及音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)相關(guān)聯(lián)

1.用發(fā)展的眼光對(duì)待評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)必須為教學(xué)目的服務(wù)，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)必須立足于有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生身心的全面發(fā)展。④貫徹發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)原則，首先應(yīng)明確評(píng)價(jià)是教學(xué)的工具和手段，對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果不能教條化。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能夠完全用評(píng)價(jià)的結(jié)果去定位學(xué)生，評(píng)價(jià)只能作為參考，應(yīng)用發(fā)展和變化的眼光明白學(xué)生是時(shí)刻變化的，并根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)整。2.建立學(xué)生藝術(shù)成長(zhǎng)記錄袋?！皩W(xué)生藝術(shù)成長(zhǎng)記錄袋”是教學(xué)課程改革一個(gè)較新的概念，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生發(fā)展的重要性，體現(xiàn)了課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)的整合?！俺砷L(zhǎng)記錄袋”的建立可以直觀反映學(xué)生在整個(gè)中小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)生涯中的音樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)。家長(zhǎng)可以清楚了解到自己孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)成長(zhǎng)記錄可以清楚地向教師咨詢存在的疑問(wèn)，教師也可以以此和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解學(xué)生非在校時(shí)間的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況，雙方在清晰、透明的狀態(tài)下交流，更有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)；教師可以清楚了解學(xué)生整體的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)度，并從材料中了解學(xué)生在哪一方面存在不足和其藝術(shù)特長(zhǎng)等情況，有針對(duì)性的因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；學(xué)生可以對(duì)自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程有充分的認(rèn)識(shí)，了解自己音樂(lè)能力的變化和發(fā)展并盡力解決存在的問(wèn)題，使自己真正成為了學(xué)習(xí)的主體。總的來(lái)說(shuō)，“學(xué)生藝術(shù)成長(zhǎng)記錄袋”的建立，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)，達(dá)到音樂(lè)教學(xué)“審美育人”的理念，使學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)個(gè)性，健康成長(zhǎng)，樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)其歷史使命感有積極意義。

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作者:顧志成 單位:廣西藝術(shù)學(xué)院