音樂教學(xué)評價對其目標實現(xiàn)新路徑

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摘要：音樂教學(xué)評價是教師音樂教學(xué)與學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程中的重要階段，廣義的音樂教學(xué)評價包含了音樂教學(xué)的全部領(lǐng)域，涉及其教學(xué)的一切方面。本文的定位為中小學(xué)教育，旨在論述教學(xué)評價中課程評價模式對音樂教學(xué)目標實現(xiàn)的影響。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂教育;教學(xué)目標實現(xiàn);教學(xué)評價

音樂教學(xué)評價是音樂教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是能夠具體化反映音樂教學(xué)目標實現(xiàn)的重要手段之一，能夠引導(dǎo)人們不斷改進教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。有效的音樂教學(xué)評價對是否能夠有效開展音樂教學(xué)活動，學(xué)生是否能夠接受良好的音樂教育以及學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)都有特殊意義。

一、傳統(tǒng)評價對其目標實現(xiàn)的影響

（一）對教師的影響

1.教師重“結(jié)果”不重“過程”。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式下，教師一般注重對知識和技能的訓(xùn)練，忽視欣賞教學(xué)與審美教學(xué)，其評價方式也較為單一，大多為試卷作答和歌曲演唱。這種評價方式與其他課程的評價方式相似，它或許對數(shù)學(xué)、英語等應(yīng)用學(xué)科有積極性，但中小學(xué)音樂教學(xué)并不是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才，而是面對全體學(xué)生的教學(xué)，它是對學(xué)生音樂興趣和審美能力的培養(yǎng)。如果用傳統(tǒng)考試方式來考核學(xué)生，會使得教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇大受限制，學(xué)生對課堂的體驗完全由教師控制，大多是考試考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，不但教師失去了教學(xué)內(nèi)容選擇的自由，學(xué)生也會在音樂學(xué)習(xí)中死記硬背音樂理論概念或只練習(xí)考試歌曲，這有悖于中小學(xué)音樂教學(xué)的初衷。2.教師教學(xué)過程教條。長期以來，我國音樂教學(xué)評價重點放在教師教學(xué)實踐的評價上，而沒能具體落實到學(xué)生這一主體。①有的教師沒有從音樂教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，刻意模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)過程照搬其教學(xué)細節(jié)，試圖打造一個完美課堂，但效果往往不盡人意，這樣會導(dǎo)致在教學(xué)過程中陷入教條模式。殊不知一個優(yōu)秀的音樂教師不光要對教學(xué)理論了如指掌還要注重學(xué)生的整體發(fā)展。如果照搬別人的教學(xué)過程，沒有根據(jù)自己學(xué)生的實際情況進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進，會使教學(xué)內(nèi)容沒有重點沒有落到實處，對學(xué)生的發(fā)展無益。

（二）對學(xué)生的影響

1.學(xué)生音樂欣賞、創(chuàng)造能力培養(yǎng)不足。由于音樂評價模式的單一和教條化，使得中小學(xué)音樂教學(xué)中對音樂欣賞部分的教學(xué)嚴重缺失。有的教師在欣賞課教學(xué)中，只放音樂而對音樂不做任何評價和指導(dǎo)；有的教師干脆跳過音樂欣賞這一環(huán)節(jié)，只重視唱歌和理論的學(xué)習(xí)；更有甚者會告訴學(xué)生這一部分內(nèi)容不考，可以不用學(xué)習(xí)。教師的這些行為忽視了欣賞教學(xué)對學(xué)生審美培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏音樂想象力，隨之音樂創(chuàng)造能力也很薄弱。由于固定的評價模式，使得學(xué)生自身對音樂欣賞課程的錯誤理解，認為這一部分的課程考試不考無關(guān)緊要，久而久之音樂欣賞課程就變成一節(jié)“無用”的課程。由于音樂評價模式而導(dǎo)致僵化的音樂教學(xué)，也扼殺了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中沒有自己的想法，完全是“灌輸式”學(xué)習(xí)，那么，培養(yǎng)其藝術(shù)情感和價值觀更是無從談起。2.抑制學(xué)生對音樂的興趣愛好。從對音樂課的興趣來看，中學(xué)生和小學(xué)生相比之下，小學(xué)生更喜歡上音樂課，而中學(xué)生往往對音樂課興趣不大。其實對于很多小學(xué)生來講，最早接觸音樂，喜歡音樂只是愛好，是出于對音樂的興趣和求知欲，教師如果能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生，這個興趣會逐漸增強，學(xué)生會變得更加喜歡音樂，間接地增強學(xué)生對“美”的認識，逐步樹立學(xué)生正確的價值觀。但是，由于考試模式的單一和教師只注重歌唱教學(xué)和音樂理論學(xué)習(xí)，逐步扼殺了學(xué)生對這門課程的求知欲和探索欲，學(xué)生也會錯誤地理解音樂課就是唱歌和背誦條條框框的概念，使得學(xué)生對這門課逐漸失去興趣，如此惡性循環(huán)，到了中學(xué)階段會對這門課厭惡甚至抵觸。

二、對教學(xué)評價原則的優(yōu)化策略

（一）多種評價方式相結(jié)合

1.定量測評與定性述評結(jié)合?！兑魳氛n程標準》中談到定性述評適用于一些難以具體量化的內(nèi)容，而定量測評能夠用數(shù)字看到動態(tài)和趨勢。由于音樂教學(xué)特殊性，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容無法用清楚地數(shù)據(jù)表述，如果在音樂教學(xué)中過多地使用定量測評的方法，就會導(dǎo)致教師教學(xué)的教條化和學(xué)生學(xué)習(xí)的被動化。學(xué)生審美能力的培養(yǎng)可以體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面，如：學(xué)生德育、智育、興趣愛好、價值觀等的培養(yǎng)，教師可以在音樂學(xué)習(xí)的過程中，通過定性述評的文字化評價，再進行引導(dǎo)，使學(xué)生增強對音樂這門課程的興趣，進一步提高個體的感知能力和知覺思維能力，逐步使學(xué)生形成健康向上的價值觀，這不但達到了音樂教學(xué)“以美育人”的目的，對學(xué)生將來的發(fā)展也有不可代替的作用。中小學(xué)音樂課程的教學(xué)應(yīng)以評述性的文字評價為主，具體的數(shù)據(jù)評價為輔，二者相互結(jié)合，在學(xué)生健康發(fā)展的大框架內(nèi)，增強學(xué)生對音樂體裁形式、音樂風(fēng)格的理解、掌握，增強對音樂的見識，使學(xué)生擁有一定程度識別樂譜的能力等。2.總結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合?！兑魳氛n程標準》中指出，音樂欣賞是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。②注重過程性評價其實是更多地注重音樂欣賞教學(xué)。斯騰豪斯認為，真正的教育是使人類更加自由，更富于創(chuàng)造性，因而教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”。③學(xué)生在進行音樂欣賞的過程，就是教師培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力最好的契機，通過教師有意識的引導(dǎo)，使學(xué)生理解音樂、享受音樂并能夠增強對音樂的興趣。音樂屬于時間藝術(shù)，學(xué)生在欣賞音樂時，教師不應(yīng)過多干預(yù)，只應(yīng)稍加引導(dǎo)，更多的鼓勵學(xué)生自己去感受并提出自己的見解和看法。教師對于學(xué)生的想法也應(yīng)仔細思考，不要刻意用對與錯去評價，若學(xué)生見解與音樂原想表達的思想感情相差甚遠，應(yīng)通過側(cè)面提示學(xué)生的方法，使學(xué)生正確理解音樂所表達的大致含義，逐步累積音樂欣賞能力。在總結(jié)性評價方面，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的評價模式，切忌單一的考試形式，不光從演唱入手，更多采用音樂欣賞評價和音樂能力綜合性評價。對于那些對音樂有興趣有特長的學(xué)生，更要靈活運用考試形式，多從學(xué)生聆聽音樂評價和音樂欣賞、歌唱、表演評價等綜合評價入手。

（二）學(xué)生參與評價

1.培養(yǎng)學(xué)生自評、互評能力。新課標中談到，音樂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。每一個學(xué)生對同一首音樂的理解一定是不同的，通過學(xué)生自評、互評的方法，學(xué)生之間既能夠有主動學(xué)習(xí)，相互融合的機會，更多的會提升學(xué)生的自信心，增強對音樂課的興趣。通過學(xué)生之間相互評價，不僅有助于學(xué)生音樂自學(xué)能力的提升，教師還可以將學(xué)生的評價內(nèi)容進行縱向比較，取長補短，充分肯定學(xué)生的評價，找出不足，提出改進意見，有的評價在一定程度上對教師自己也是一個學(xué)習(xí)的過程。這樣不但有利于學(xué)生興趣、審美及價值觀的培養(yǎng)，在一定程度上也豐富了教師的理解和知識。2.學(xué)生與教師交互評價。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師的絕對權(quán)威性理念存在，導(dǎo)致了學(xué)生認為教師一定是對的，這樣會造成整節(jié)課死氣沉沉，也在很大程度上遏制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)生主體的背景下，教師已從單純的知識教授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和朋友。在評價過程中，教師可采用提問題，師生討論的方法，與學(xué)生打成一片，師生自由提出自己對問題的理解，這樣不僅能夠加強教師與學(xué)生之間的交流，而且學(xué)生對教師提出的問題進行了研究、分析，不僅鍛煉了自學(xué)能力，還打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師權(quán)威的理念，讓學(xué)生主動認識、理解，更有助于對學(xué)生德育、智育以及音樂審美能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)評價與教學(xué)目標實現(xiàn)相關(guān)聯(lián)

1.用發(fā)展的眼光對待評價。教學(xué)評價必須為教學(xué)目的服務(wù)，發(fā)展性教學(xué)評價必須立足于有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生身心的全面發(fā)展。④貫徹發(fā)展性教學(xué)評價原則，首先應(yīng)明確評價是教學(xué)的工具和手段，對于評價的結(jié)果不能教條化。在實際教學(xué)中，教師不能夠完全用評價的結(jié)果去定位學(xué)生，評價只能作為參考，應(yīng)用發(fā)展和變化的眼光明白學(xué)生是時刻變化的，并根據(jù)學(xué)生當前的狀態(tài)進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價的調(diào)整。2.建立學(xué)生藝術(shù)成長記錄袋?！皩W(xué)生藝術(shù)成長記錄袋”是教學(xué)課程改革一個較新的概念，它強調(diào)了學(xué)生發(fā)展的重要性，體現(xiàn)了課程、教學(xué)與評價的整合?！俺砷L記錄袋”的建立可以直觀反映學(xué)生在整個中小學(xué)音樂學(xué)習(xí)生涯中的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)。家長可以清楚了解到自己孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過成長記錄可以清楚地向教師咨詢存在的疑問，教師也可以以此和家長進行交流，了解學(xué)生非在校時間的音樂學(xué)習(xí)情況，雙方在清晰、透明的狀態(tài)下交流，更有助于學(xué)生的健康成長；教師可以清楚了解學(xué)生整體的音樂學(xué)習(xí)進度，并從材料中了解學(xué)生在哪一方面存在不足和其藝術(shù)特長等情況，有針對性的因材施教，促進學(xué)生的個性發(fā)展；學(xué)生可以對自己的音樂學(xué)習(xí)過程有充分的認識，了解自己音樂能力的變化和發(fā)展并盡力解決存在的問題，使自己真正成為了學(xué)習(xí)的主體?？偟膩碚f，“學(xué)生藝術(shù)成長記錄袋”的建立，對于音樂教學(xué)目標真正實現(xiàn)，達到音樂教學(xué)“審美育人”的理念，使學(xué)生能夠發(fā)揚個性，健康成長，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)其歷史使命感有積極意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標準[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]謝嘉幸,郁文武.音樂教育與教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,2006.

作者:顧志成 單位:廣西藝術(shù)學(xué)院