古典音樂教學(xué)淺思

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了古典音樂教學(xué)淺思范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：古典音樂是美的藝術(shù)，是靈性的藝術(shù)，豐富的音樂語言是人類理性和情感的最抽象表達，是培養(yǎng)兒童音樂素養(yǎng)和音樂審美能力的最好的方法之一。但在小學(xué)音樂課堂中對古典音樂的教學(xué)相對薄弱，筆者根據(jù)各種現(xiàn)狀分析，提出強化小學(xué)音樂課堂中古典音樂的教學(xué)，希望能開啟小學(xué)音樂課堂中古典音樂之門。

關(guān)鍵詞：小學(xué)欣賞教學(xué)古典音樂

一、闡述背景

在素質(zhì)教育全面發(fā)展的今天，小學(xué)生音樂欣賞教學(xué)已越來越為教育界所重視。既作為一種審美活動，也作為一種教學(xué)過程，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，能有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展，能有效地觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能系統(tǒng)性的培育一個人對音樂的領(lǐng)悟能力，開發(fā)個人對音樂的興趣及愛好———這就是音樂欣賞課的獨特魅力和神奇魔力，這也是新課標給小學(xué)音樂教育工作者提出的新要求。而古典音樂作為其音樂文化遺產(chǎn)中的一個重要組成部分，它不僅是時間上的概念，而且是一種永恒的精神和價值。尤其是它豐富的音樂語言，它所具有的優(yōu)美旋律、豐富情感和緩急有序的節(jié)奏，能與兒童內(nèi)心的情感產(chǎn)生共鳴，能彌補語言文字教育和科學(xué)教育的不足，啟迪和拓展兒童時間和空間的觀念，能培養(yǎng)兒童非凡的想象力和創(chuàng)造力。因此讓孩子們走進古典音樂，學(xué)會欣賞古典音樂是極其重要且必要的任務(wù)。

二、解析現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)授課的方式

目前小學(xué)教材中音樂欣賞課程中有大量經(jīng)典的古典音樂作品，但作為欣賞課，教師在實際教學(xué)中會有所忽略，或者授課形式比較單一，老師對音樂作品做簡單介紹，然后放音樂，學(xué)生聽，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，不能從音樂中獲得深刻的情感體驗，不能激發(fā)學(xué)生對其產(chǎn)生興趣或理解內(nèi)涵。大多數(shù)學(xué)生的音樂欣賞水平還只停留在感官和娛樂層面，更談不上從音樂中獲得啟迪和思想升華，因此古典音樂的教學(xué)成為了小學(xué)音樂欣賞課中涉及較少或被忽視的部分。

（二）生活經(jīng)驗的遠離

在大量“快餐音樂”滲透的現(xiàn)代音樂文化中，孩子們正在越來越推崇低淺的、內(nèi)容平庸的音樂藝術(shù)，它順應(yīng)了現(xiàn)代社會快節(jié)奏的生活方式，而且經(jīng)過精美的“包裝”與營銷，贏得了孩子們的歡心，成為了時尚、潮流的標志。而古典音樂因其豐厚的音樂性與文化內(nèi)涵，需要花費大量的時間精力去感受，需要較高的藝術(shù)修養(yǎng)，因此它被孩子們當做是深奧難懂、不愿靠近與“觸摸”的“古董”，古典音樂正離孩子們越來越遙遠，正漸漸在失去它作為經(jīng)典的光芒。

（三）鑒賞能力的缺失

因為小學(xué)生的年齡與學(xué)習(xí)的閱歷，孩子們的審美水平還不夠高，所受藝術(shù)教育的熏陶不夠，他們對音樂的辨別只能停留在較淺的層次，缺乏對音樂的內(nèi)容、內(nèi)涵進行深層次的分析，也缺乏對古典音樂欣賞的能力，更無法評價、判斷它的社會價值及藝術(shù)價值。因此孩子們無法達到情感的共鳴，更談不上喜愛古典音樂，能凈化心靈、陶冶情操了。

三、策略方法

面對如此現(xiàn)狀，怎樣才能準確地把握古典音樂的“內(nèi)涵”，使學(xué)生掌握有關(guān)的知識、技能，深入地認識音樂作品的內(nèi)容美、形式美、情緒美、表現(xiàn)美，進而提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和評價能力，真正讓孩子們聽懂音樂，喜愛古典音樂，并成為其一生受益的藝術(shù)素養(yǎng)？只有依靠廣大一線教師們通過音樂欣賞課這條途徑，呈現(xiàn)豐富精彩的內(nèi)容和靈活多變的教學(xué)形式，以達到學(xué)會欣賞、鑒賞古典音樂的真正目的。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)聆聽

在小學(xué)教材收錄的古典音樂作品中，都是適合孩子們的年齡特點，并且具有較強情境性的音樂作品，如《頑皮的小鬧鐘》《電閃雷鳴波爾卡》《口哨與小狗》等，而老師要做的，便是根據(jù)音樂中的各個音樂要素創(chuàng)設(shè)與之相吻合的音樂情境，能夠讓孩子們愿意進入音樂，并且能夠理解音樂要素與情境之間的聯(lián)系，使其更容易理解音樂。在臺灣教育學(xué)博士吳慧琳老師的《水族館》一課中，充分創(chuàng)設(shè)了海底世界的情境，讓孩子們模仿海底的魚的動作，跟著音樂表演。通過評價語的引導(dǎo)：“海底還有什么生物？要比魚還要慢一半的生物哦？”從而引導(dǎo)出海草等動作柔美的生物形象。孩子們在“海底總動員”教學(xué)情境中，通過動作與節(jié)奏的對比、動作與旋律的對比、動作與情緒的對比等讓孩子們?nèi)リP(guān)注音樂中的節(jié)奏、速度、旋律的上行、下行等各個音樂要素，孩子們在整個情境中聆聽音樂，在聆聽中感受音樂，喜愛音樂。

（二）參與體驗、深化內(nèi)核

讓孩子們能靜下心來聆聽音樂、欣賞音樂是遠遠不夠的，這樣的方式只是停留在表面上、感官上進行，更重要的是要讓孩子們參與到音樂中來，通過將音樂作品的各個要素和表現(xiàn)手段設(shè)計在音樂活動中，以此讓孩子們理解音樂內(nèi)核、懂得欣賞古典音樂的方式、在參與中獲得對音樂的熱愛，以此提高學(xué)生審美能力。1.經(jīng)典可新唱。在課堂研究的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)唱主題旋律能讓經(jīng)典真正地走進孩子的記憶。“主題”是樂曲中最具有特征，并處于顯著地位的旋律，也是最容易被記住的音樂要素。所以在安靜聆聽的基礎(chǔ)上，哼唱主題是熟悉作品的最有效的渠道。但是由于小學(xué)生的抽象思維比較薄弱，如果只是一味的學(xué)唱樂譜，他們很快會產(chǎn)生厭倦，因此在學(xué)唱主題的基礎(chǔ)上，如果能創(chuàng)編一些符合情境的歌詞，會讓孩子們更淺顯、更直觀的明白旋律所表現(xiàn)的含義，效果會倍增。如在《頑皮的小鬧鐘》一課中，主題旋律中加入歌詞，孩子們既覺得生動有趣，又可以輕輕松松的唱出音樂的曲調(diào)，于他們自己無疑是一種成功的體驗。2.律動助體驗。世界著名的音樂家達爾克羅茲認為“單純地教音樂、學(xué)音樂而不結(jié)合身體的運動，至少是孤立的，不全面的”，針對這一點，他提出了“體態(tài)律動學(xué)”的教學(xué)法。在欣賞古典音樂作品中，讓孩子們跟著音樂動起來，是非常有效的體驗音樂的一種方式。但這里的“動”并不是孩子們盲目的跟著音樂隨意的亂動，而是在教師的有效設(shè)計中引導(dǎo)孩子們跟著音樂的要素進行“律動”。如《郵遞馬車》一課中，首先引導(dǎo)孩子們關(guān)注主題A中“藏著兩個打擊樂器，是重音還是弱音？是在開頭還是在結(jié)尾？”當孩子們聽出是開頭的重音時，一起模仿甩馬鞭的動作。接著又引導(dǎo)孩子們旋律的上行和下行，孩子們很自然的模仿馬車上下坡的動作。每當音樂響起時，孩子們都能很自如的跟著音樂進行律動。孩子們不僅樂于參與整個過程，還在這個過程中知道了音樂的重音、樂句、旋律的走向等音樂要素，獲得了音樂真正體驗。3.妙用圖形譜。音樂是一門抽象的藝術(shù),而小學(xué)生以形象思維為主，圖形譜教學(xué)在欣賞課中就獨占了其直觀的優(yōu)勢,能夠讓孩子們更好地感知、理解音樂。三大音樂教育體系之一的“奧爾夫音樂教學(xué)法”也經(jīng)常采用圖形譜，因此抓住音樂的特點，引導(dǎo)孩子們繪制形象的音樂圖譜，幫助他們更好的理解音樂。如欣賞經(jīng)典名曲《藍色多瑙河》時，第一圓舞曲的旋律很有特點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旋律，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)每一句的旋律都是上行的，每一樂句的結(jié)尾都是長音，并且后面會有兩組跳音，嘗試著讓孩子們用手畫一畫旋律的規(guī)律，最后通過歸納和整理形成了這樣的圖形譜，清晰、直觀，而且孩子們更樂于接受這樣的方式去感知音樂。4.巧奏小樂器。金燕南老師的《打字機之歌》一課中，很巧妙地運用了打擊樂器來增強孩子們對音樂的體驗。在第一樂段中，打字機的敲打聲無疑是這段音樂的特色，除此之外，還有每一樂句句尾的回車聲和鈴聲也是標志性的音樂符號。老師抓住這個特點，先引導(dǎo)孩子們“打字員一共打了幾行字，每一行字有幾拍？”讓孩子們了解樂句的構(gòu)成和基準節(jié)拍，進而加入打擊樂，分別用雙響筒和碰鈴模仿回車聲和鈴聲，模擬打字員的工作狀態(tài)，進一步感受音樂所要表現(xiàn)的內(nèi)容。

（三）訓(xùn)練聽覺，提高素養(yǎng)

在兒童音樂接受的心理過程中都伴隨著音樂思維的活動，而兒童的音樂思維同他們的音樂實踐有密切的關(guān)系。音樂實踐越多，音樂思維越活躍。曾有兩位哥倫比亞的音樂教師做過實驗，每首作品連續(xù)聽賞5天，五年后，學(xué)生欣賞音樂的水平不斷提高，對于音樂的理解和喜愛也更深入。受此啟發(fā)，教師可以設(shè)計“每周經(jīng)典”的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用課前或課尾5分鐘的時間，讓孩子們利用課堂中學(xué)會的音樂活動參與到這首古典音樂作品中，相信經(jīng)過小學(xué)6年的熏陶，孩子們會有不一樣的古典情節(jié)，也會成為陪伴其一生受益的音樂素養(yǎng)。古希臘哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)說過：“節(jié)奏與樂調(diào)有最強的力量沁入心靈的最深處，如果教育方式適合，它們就拿美浸潤心靈，它也就因此而美化。如果沒有這種適合的教育，心靈也就因此丑化”。因此在課堂中，運用正確的教學(xué)方式，喚起孩子學(xué)們喜歡古典音樂、接受古典音樂，喚醒古典音樂在音樂課堂中的魅力，是現(xiàn)在小學(xué)音樂教育中應(yīng)有的精神食糧，更是學(xué)生成長的需要。

參考文獻：

[1]陳主丹.音樂教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]張素格.淺談奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實踐與研究,2010,(11).

[3]楊立梅,蔡覺民.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海:上海教育出版社,2011.

作者:王麗 錢科 單位:常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學(xué)