小學音樂教學難點突破初探

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摘要：在數(shù)字化環(huán)境下，將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代數(shù)字化技術深度融合，依托教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題《網(wǎng)絡助學空間在小學音樂課堂教學中有效應用研究》（KC2017057），探究小學音樂教學難點的突破方法。

關鍵詞：數(shù)字技術；助學空間；小學音樂；教學探究

數(shù)字化環(huán)境下小學音樂教學難點突破初探，在這里指的是，在“課前”、“課堂”、“課后”的音樂教學全過程中，應用各種數(shù)字化技術手段，以計算機、互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字化教學資源為載體，運用“助學空間”、“微信”、“交互式電子白板”，將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代數(shù)字化技術深度融合，突破小學音樂教學難點的探究。

一、數(shù)字化環(huán)境下，突破小學音樂教學難點的途徑

課堂是教學的主陣地，但教學全過程應該涵蓋課前、課堂、課后的學習。數(shù)字化環(huán)境下的課前導學互動，對課堂教學難點的突破有提速增效的作用。數(shù)字化環(huán)境下的課堂研學互動，使教學難點突破針對性實時指導迎刃而解。數(shù)字化環(huán)境下的課后促學互動，對已解決的教學難點知識的鞏固大有裨益。

（一）數(shù)字化環(huán)境下的課前導學互動，為課堂教學難點的突破架橋鋪路。

1.將預計教學難點用微課形式到教師助學空間，通過助學空間論壇或微信學習群，師生探討學習難點解決方法。2.師生遠程互動，如隔空對舞、隔空合唱、隔空合奏等。

（二）數(shù)字化環(huán)境下的課堂研學互動，使教學難點突破指導有的放矢。

1.選擇突破教學難點課前導學互動有代表性的案例編入課件；2.借鑒課前導學互動成功突破教學難點的案例示范，或前一個教學班成功突破教學難點的案例示范，啟發(fā)學生探索突破教學難點的方法并實踐；3.借鑒課前導學互動突破教學難點探討存疑，或前一個教學班突破教學難點存留問題的案例，引導學生合作探究突破教學難點的方法并實踐；4.應用數(shù)字技術手段，實時探討突破教學難點的方法，如實時拍攝學生演唱、演奏、舞蹈等課堂學習階段成果，當堂回放，引導學生探討提高，或模仿示范；5.應用數(shù)字技術手段，制作直觀的音畫結合動畫課件，突破教學難點，如圖表識譜法的旋律走向網(wǎng)格圖示動畫；6.應用數(shù)字技術手段，遠程雙師或多師協(xié)同突破教學難點。如跨?？鐓^(qū)域遠程連線課堂，同步探討，特色引領，尤其是地方音樂學習。

（三）數(shù)字化環(huán)境下的課后促學互動，對已解決的教學難點知識激趣鞏固。

1.助學空間學習成果范例，激發(fā)學生鞏固已學知識的興趣；2.架設網(wǎng)絡平臺，供學生展示課后學習拓展成果；3.架設網(wǎng)絡平臺，鼓勵學生爭做創(chuàng)客。

二、數(shù)字化環(huán)境下，突破小學音樂教學難點的案例借鑒

（一）數(shù)字化環(huán)境下，小學音樂二聲部教學難點突破案例。

案例一：泉州市實驗小學音樂教師吳越執(zhí)教歌曲《打秋千》。課前，教師在網(wǎng)絡助學空間上，與學生遠程互動導學，隔空合唱。課堂上，教師選用成功的范例，與學生當堂分組互動合唱，突破二聲部歌曲教學難點。課后，用之前教學班學生上傳的親子合唱歌曲《打秋千》視頻，鼓勵學生與家人分享學習成果。該課例獲得泉州市網(wǎng)絡學習空間應用及創(chuàng)新互動課堂現(xiàn)場教學比賽一等獎。案例二：泉州市第三實驗小學音樂教師黃方莉執(zhí)教歌曲《嘹亮歌聲》。教師應用數(shù)字化技術將歌曲的聲部用不同的音色分開和同步展現(xiàn)，讓學生聽辨、跟唱，突破二聲部歌曲教學難點。該課例獲得福建省中小學優(yōu)質(zhì)音樂課評選一等獎、泉州市中小學優(yōu)質(zhì)音樂課評選第一名。

（二）數(shù)字化環(huán)境下，小學音樂體態(tài)律動教學難點突破案例。

案例：泉州市實驗小學音樂教師黃佳慧執(zhí)教歌曲《孔雀舞》。教師應用數(shù)字化技術制作微課《金孔雀》，通過課前導學互動，引導學生自主學習孔雀舞的手部動作。課堂上，教師與自己的舞蹈錄像隔空對舞，分飾孔雀公主和孔雀王子，帶領學生分組對舞。該課例獲得教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動“優(yōu)課”、泉州市中小學音樂錄像課評選一等獎。微課獲得福建省電化教育館“三優(yōu)聯(lián)評”活動基礎教育組微課一等獎。

（三）數(shù)字化環(huán)境下，小學音樂讀譜教學難點突破案例。

案例一：泉州市實驗小學音樂教師劉靜波執(zhí)教歌曲《愛的人間》、《小傘花》。教師依托課題研究，開發(fā)數(shù)字化教學資源，研創(chuàng)圖表識譜法，應用數(shù)字技術手段制作音畫結合動畫課件——旋律走向網(wǎng)格圖示動畫，直觀同步體現(xiàn)旋律音高與節(jié)奏，突破讀譜教學難點。該課例在省、市中小學教育信息化研討活動中現(xiàn)場教學，受到一致好評。案例二：泉州市實驗小學音樂教師張馨執(zhí)教歌曲《彝家娃娃真幸?！?。教師應用數(shù)字技術手段，結合彝族左腳舞文化，制作節(jié)奏呼讀律動動畫視頻，突破讀譜教學難點。該課例獲全國藝術課程優(yōu)秀錄像課評比二等獎。

三、數(shù)字化環(huán)境下，小學音樂教學難點突破新嘗試

當前數(shù)字化技術飛速發(fā)展，為應用信息技術突破小學音樂教學難點提供了更多的支持。我計劃嘗試在數(shù)字化環(huán)境下，解決以往教學中困擾的問題。（一）研究在數(shù)字化環(huán)境下，突破民歌教學難點在中國民歌或地方曲藝教學中，采用跨校跨區(qū)域同時開展同主題音樂教學，通過與當?shù)貙W校遠程實時互動，獲得最正確的民歌范本，雙師或多師協(xié)同完成對民歌及相關文化的教學。（二）研究在數(shù)字化環(huán)境下，突破合奏教學難點整合數(shù)字化環(huán)境下二聲部隔空合唱、體態(tài)律動、圖表識譜法等教學難點突破方法，解決多聲部合奏教學難點問題。（三）研究在數(shù)字化環(huán)境下，突破音樂編創(chuàng)教學難點。音樂編創(chuàng)一直有一個難以逾越的溝壑。比如，想編創(chuàng)幾小節(jié)適合某一種樂器音色的旋律片段，但是受到演奏技能的限制，難以達到想要的效果。應用數(shù)字化技術，通過采音和計算機軟件制譜，不僅可以突破樂器演奏技能限制，達到預想的效果，還可以有多聲部的編寫。教育信息化對教育改革發(fā)展的支撐引領作用日益凸顯。應用是信息技術與教學的結合點，也是教育信息化的生命力。數(shù)字化環(huán)境下，應用信息技術突破一些小學音樂教學中常見的難點，事半功倍。

作者:劉靜波 單位:泉州市實驗小學