情感教育在音樂教學(xué)的滲透策略

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【摘要】情感教育，是與認知教育相對的一個概念，其同樣是素質(zhì)教育體系中不可或缺的一部分。音樂課程與其他課程相比，在情感教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，即每一篇音樂作品的旋律之間，都蘊含著作者豐富的個人感情，這便為情感教育的滲透提供了一個肥沃的土壤。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐，對情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透策略做些總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】情感教育小學(xué)音樂背景情境活動

一、將情感教育滲透于背景解析中

能夠被小學(xué)音樂教材選入的作品必定是精髓中的精髓，而且都旨在向聽者傳遞一定的思想感情和人生價值觀。然而，這其中不乏一些音樂作品的創(chuàng)作年代距離學(xué)生今天的生活比較遙遠，如若教師不能對作品的創(chuàng)作背景進行詳細地介紹和講解，就勢必會為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解造成一定的阻礙，進而更無從談起情感教育的有效滲透。對此，我們不妨在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對作品的創(chuàng)作背景進行適當(dāng)講解，以此來降低學(xué)生的理解難度，并引導(dǎo)學(xué)生深刻體悟其中所蘊含的思想感情。在教授《小號手之歌》這首歌曲時，為了使學(xué)生深入領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講述了動畫片《小號手》的故事：“在第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期，有一個叫小勇的放牛娃，他的父母被地主‘中山狼’殺害了。后來小勇參加了紅軍，當(dāng)上了小號手。在一次戰(zhàn)斗中，小勇負了傷，被送往后方。在傷愈歸隊的路上，遇到了蔣軍向紅軍陣地進攻，情況十分危急。這時，小勇在敵軍背后吹起沖鋒號，打亂了敵人的進攻計劃，紅軍和游擊隊乘機攻入敵巢。小勇?lián)魯懒送胩痈Z的地主‘中山狼’。經(jīng)過紅軍的教育和戰(zhàn)斗鍛煉，小勇成為了一個英勇的戰(zhàn)士。這個故事后來被拍成一部動畫片。這部動畫片有一首很好聽的主題歌———《小號手之歌》?！比绱?，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講解作品的創(chuàng)作背景，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還促進了學(xué)生對作品背景的深入理解，使學(xué)生受到了小號手不怕艱苦、刻苦學(xué)習(xí)、勇往直前精神的熏陶和感染。

二、將情感教育滲透于情境熏陶中

情境，指的是教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的富有一定情緒色彩的具體場景或氛圍，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生理解感知等方面具有十分積極的促進作用。基于此，作為小學(xué)音樂教師，我們不妨在教學(xué)過程中借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以增強音樂教學(xué)的形象性，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而達到渲染情感教育氛圍，深化學(xué)生理解感知的目的。例如，在欣賞《土耳其進行曲》時，課前，我讓學(xué)生隨著《土耳其進行曲》踏步入教室。待學(xué)生回到座位后，我問道：“同學(xué)們，為什么你們剛才走進來的時候步伐很整齊，很有勁呢？”待學(xué)生簡要發(fā)表了自己的想法后，我繼續(xù)說道：“同學(xué)們剛才的回答都很好，下面老師再給大家補充一點。在音樂中有這樣一種題材，專門為我們的行進步伐來伴奏，它最早是用在軍隊里面，用來整步伐、壯軍威、強勢氣，它的名字叫‘進行曲’。剛才我們在課前聽到的就是《土耳其進行曲》?！彪S后，我利用信息技術(shù)向?qū)W生依次展示了土耳其的地理位置、特色建筑、服飾以及軍樂隊。如此，不僅使學(xué)生充分感知了《土耳其進行曲》的曲式結(jié)構(gòu)，而且還使學(xué)生體會到了音樂的無窮魅力，培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

三、將情感教育滲透于活動體驗中

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維較為活躍，教師的教學(xué)方式與課堂氛圍對他們學(xué)習(xí)興趣的影響極大。因此，作為小學(xué)音樂教師，我們一定要及時掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并通過積極開展課堂實踐活動來賦予學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)主動權(quán)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，個性能力得以充分張揚，從而達到教育教學(xué)融為一體的理想境界。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱完《秧歌舞》之后，我拿出手絹，并伴隨著音樂，教跳學(xué)生十字步。在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并掌握了秧歌舞的基本動作后，我讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊完善自己的舞蹈動作。此外，我還教了學(xué)生用打擊樂器為歌曲伴奏的方法。最后，我讓學(xué)生以小組為單位進行匯報表演。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，而且還有不少小組進行了“分工協(xié)作”，比如有的學(xué)生扭秧歌，有的學(xué)生演唱歌曲，還有的學(xué)生鑼鼓伴奏……如此，通過開展課堂實踐活動，不僅使學(xué)生學(xué)會了秧歌的基本舞步，而且還通過對秧歌歌曲的演唱和欣賞，培養(yǎng)了學(xué)生對舞蹈藝術(shù)的熱愛之情?？傊?，正是由于音樂學(xué)科兼具工具性和人文性雙重特征，決定了音樂教學(xué)與情感教育是密不可分的。作為小學(xué)音樂教師，我們應(yīng)善于對作品中的情感因素進行充分挖掘，并多渠道、多角度、多方位地將其滲透于音樂教學(xué)的方方面面，以使學(xué)生的各方面素質(zhì)都能夠得以完善和發(fā)展。

參考文獻：

[1]孔媛.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的情感教育[J].學(xué)周刊,2017(11):217-218.

[2]龐謹(jǐn)譯.試析如何在小學(xué)音樂教育中滲透情感教育[J].北方音樂,2016(19):145-146.

作者：王迎春 單位：山東省新泰市向陽實驗學(xué)校