高師音樂教學(xué)研究
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【摘要】鋼琴即興伴奏課程是一門具有高度靈活性以及很強(qiáng)實(shí)用性的課程。本文主要研究的就是在高師院校中這門課程的開展情況。以鋼琴即興伴奏課程的作用以及在教學(xué)過程中所暴露的問題作為切入點(diǎn)，詳細(xì)說明了鋼琴即興伴奏課程應(yīng)該如何進(jìn)行改進(jìn)，希望為相關(guān)的從業(yè)人員提供幫助。
【關(guān)鍵詞】高師音樂專業(yè)；鋼琴即興伴奏；課程改革
高師院校的音樂專業(yè)主要培養(yǎng)的是音樂方面的教師，在經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，音樂生就可以到中小學(xué)擔(dān)任音樂課的教師工作。在目前的音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，鋼琴即興伴奏是中小學(xué)音樂教師們必須具備的一項(xiàng)技能，因此對(duì)于這門課程的教學(xué)優(yōu)化工作必須給予高度重視。
一、簡(jiǎn)介
鋼琴即興伴奏就是在沒有樂譜的條件下，完成即興表演的一種伴奏形式。這種形式的伴奏對(duì)于演奏者的鋼琴基本功以及創(chuàng)新意識(shí)都有著比較高的要求，通過這門課程的學(xué)習(xí)，音樂生不僅對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握變得更加牢固，而且也提高了對(duì)于音樂以及節(jié)奏的敏感度，對(duì)于學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。
二、現(xiàn)狀
（一）內(nèi)容單一。鋼琴即興伴奏課程所突出的是“即興”兩個(gè)字，這就使得這門課程的實(shí)踐要大于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。但是，實(shí)際情況是，任課教師往往無法準(zhǔn)確抓住這一點(diǎn)，在進(jìn)行本課程教學(xué)的時(shí)候還是以傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一，一方面音樂生無法理解即興伴奏的意義，對(duì)于其理解會(huì)存在一定的偏差；另一方面，也無法掌握鋼琴即興伴奏的要點(diǎn)，使得教學(xué)進(jìn)程進(jìn)展緩慢。
（二）缺乏系統(tǒng)性。當(dāng)前我國(guó)高師鋼琴即興伴奏課程中，比較突出的一個(gè)問題就是沒有一套統(tǒng)一的管理體系，所使用的教材也各不相同。正是由于這個(gè)原因，教師們?cè)谶M(jìn)行授課的時(shí)候無法按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)情況下要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行即興伴奏課程的講解。同時(shí)通過對(duì)高等師范院校常用教材的分析發(fā)現(xiàn)，目前所用的教材都側(cè)重于理論，忽略了對(duì)于音樂生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這種內(nèi)容的失衡讓教材的使用價(jià)值大打折扣，不利于音樂生的學(xué)習(xí)。
（三）學(xué)生基礎(chǔ)差。鋼琴即興伴奏課程是一門綜合性課程，想要學(xué)好它，不僅要掌握一定的即興伴奏方法，也要具有扎實(shí)的鋼琴基本功。比如說和聲、作曲等知識(shí)，而許多高師院校音樂專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)即興伴奏這門課程之前并沒有經(jīng)過長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練，就算是有也只是具備某些單一的鋼琴技能，因此學(xué)生在進(jìn)行即興伴奏的過程中往往無法做到得心應(yīng)手，進(jìn)而造成強(qiáng)大的心理壓力，讓音樂生對(duì)這門課程產(chǎn)生畏懼感。
三、具體措施
（一）注重與作品的聯(lián)系。想要提高音樂生鋼琴即興伴奏的能力，嘗試深入了解作品，通過分析作品來提高對(duì)于本門課程的理解是一個(gè)有效的途徑。因此，教師要引導(dǎo)音樂生對(duì)于音樂作品的背景、合成、編曲、內(nèi)容等進(jìn)行全方位分析，通過對(duì)大量不同風(fēng)格作品的剖析，讓音樂生明白伴奏的速度、和聲以及編曲樣式的不同對(duì)于曲風(fēng)曲調(diào)的影響，讓音樂生切實(shí)體會(huì)到伴奏在聲樂作品中的地位。同時(shí)教師要為音樂生推薦大量的音樂作品來開拓學(xué)生的眼界，通過對(duì)于不同時(shí)期、不同風(fēng)格的鋼琴曲的賞析，在不知不覺中讓音樂生慢慢掌握各種音樂的表現(xiàn)手法，提高其綜合能力，為即興伴奏課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）優(yōu)化授課模式。想要學(xué)好鋼琴即興伴奏這門課程，就離不開大量的實(shí)踐，因此對(duì)于現(xiàn)有的授課模式就要進(jìn)行改革。一方面要大幅度增加課時(shí)，只有提高本課程的課時(shí)，才能夠有充足的時(shí)間讓音樂生進(jìn)行實(shí)踐，通過反復(fù)練習(xí)讓音樂生們逐漸提高對(duì)于即興伴奏的敏感性。另一方面就是要改變現(xiàn)有的一對(duì)多的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種模式往往是教師先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，然后再進(jìn)行相應(yīng)的示范教學(xué)，最后留出一定的時(shí)間讓音樂生進(jìn)行練習(xí)。這種模式下的教學(xué)效率非常低?？梢钥紤]采用全新的小組授課的形式，以4-6名學(xué)生為一個(gè)小組，讓學(xué)生之間形成高效的交流，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也便于教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，對(duì)于提高教學(xué)效率有著很大的幫助。
（三）培養(yǎng)想象力。鋼琴即興伴奏課程所強(qiáng)調(diào)的就是音樂生們?cè)谶M(jìn)行伴奏時(shí)的即興發(fā)揮，既不能漫無目的進(jìn)行伴奏，也不能墨守成規(guī)，想要做好即興伴奏，就必須要培養(yǎng)想象力，讓豐富的聯(lián)想與扎實(shí)的基本功高效組合在一起，提高音樂生們即興伴奏的能力[2]。而想要提高想象力，就要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于同一首曲子進(jìn)行多種伴奏方案的設(shè)計(jì)，通過不斷拓展來提高學(xué)生們對(duì)于伴奏曲譜的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的即興伴奏水平。四、結(jié)語鋼琴即興伴奏作為中小學(xué)校音樂教師所必備的技能，在高師的音樂課程結(jié)構(gòu)中占據(jù)著重要的位置，因此要對(duì)這門課程給予高度的重視，通過改變課程結(jié)構(gòu)，挖掘音樂生想象力等方式，提高音樂生們的即興伴奏能力。通過學(xué)習(xí)，讓音樂生可以成為稱職的中小學(xué)音樂教師。
作者:羅亞琴 單位:銅仁學(xué)院藝術(shù)學(xué)院
高師音樂教學(xué)篇2
大學(xué)音樂專業(yè)，相較于其他傳統(tǒng)專業(yè)，本身就具備一定的前瞻性與創(chuàng)新性。高師音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，必然不是需要培養(yǎng)一批只會(huì)機(jī)械化運(yùn)作的機(jī)械性教師，更多的是對(duì)高師學(xué)生創(chuàng)新型和前瞻性思維的培養(yǎng)。高師音樂專業(yè)鋼琴即興伴奏課程的培養(yǎng)，正是應(yīng)了這一要求而產(chǎn)生的一門學(xué)科。具備對(duì)學(xué)生創(chuàng)新型培養(yǎng)的功能，是多元化教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的產(chǎn)物。
一、鋼琴即興伴奏課程
鋼琴的即興伴奏是一種在沒有伴奏譜只有音樂的情況下根據(jù)自身的基礎(chǔ)鋼琴水品和創(chuàng)興型的意識(shí)進(jìn)行即興表演的一種伴奏形式。鋼琴即興伴奏課程的學(xué)習(xí)，是對(duì)鋼琴整體學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)的一種體現(xiàn)，具備一定的綜合考察性，這種能力的培養(yǎng)，已經(jīng)超脫基礎(chǔ)的素質(zhì)教育模塊，到達(dá)了一個(gè)個(gè)性化教學(xué)的水平。二、鋼琴即興伴奏課程的現(xiàn)狀鋼琴即興伴奏課程發(fā)展到現(xiàn)在，在意識(shí)和技術(shù)上的應(yīng)運(yùn)，還缺乏一些成熟性。造成這種結(jié)果的原因就是鋼琴的即興伴奏教學(xué)還處于一種探索的狀態(tài)，沒有得到足夠的完善。其主要表現(xiàn)出來的問題有以下幾個(gè)方面。
（一）學(xué)生的底子薄且缺乏主動(dòng)探究的沖動(dòng)
鋼琴即興伴奏是一門綜合性的鋼琴教學(xué)學(xué)科，涉及到鋼琴各個(gè)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)熟練。在我國(guó)素質(zhì)教育為主的大環(huán)境中，學(xué)生對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)一般都是年紀(jì)比較大的時(shí)候才開始，短時(shí)間的鋼琴學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行即興伴奏的時(shí)候心中沒譜，做不到那種即興彈唱的灑脫。再者就是學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)候，很少有人是在課下主動(dòng)去做一些嘗試和探索，這種探索是學(xué)習(xí)做好的動(dòng)力，學(xué)生思維模式只會(huì)按部就班導(dǎo)致了關(guān)于鋼琴即興創(chuàng)作的思維模式?jīng)]法得到滿足。
（二）關(guān)于即興伴奏的教學(xué)材料缺乏系統(tǒng)性
在鋼琴即興伴奏探索的現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)也沒辦法根據(jù)已有的學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)為基本條件去制定統(tǒng)一的即興伴奏的教材。這種現(xiàn)象的發(fā)生導(dǎo)致了教師在進(jìn)行即興伴奏教學(xué)的過程中，缺少合理的手段去進(jìn)行有效的教學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)教材基本都不是那種合理化的教學(xué)教材，編著具有太過明顯的理性化和理論化。這些太過理論化的教學(xué)內(nèi)容很難在學(xué)生即興伴奏的教學(xué)過程中產(chǎn)生一個(gè)良好的效果，不具備實(shí)踐性。
（三）教師關(guān)于即興伴奏教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容
太過單一死板鋼琴即興伴奏作為一門實(shí)踐性大于理論性的鋼琴教學(xué)教材，由于受這種教學(xué)模式的起步階段影響，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)的把控不夠到位，面對(duì)這樣一種新的教學(xué)理念，老師更多的是習(xí)慣了傳統(tǒng)鋼琴按部就班的教學(xué)，導(dǎo)致老師對(duì)即興伴奏缺乏深刻的認(rèn)識(shí)及實(shí)踐，從而導(dǎo)致了授課形式的單一。在這樣單一的授課形式下，教師授課的創(chuàng)新型模式里往往會(huì)滲透著傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生理解不了即興伴奏的演奏真諦，限制了學(xué)生的思維水品。
三、鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革的探析
鋼琴即興伴奏課程的改革，不能流于一種形式，一種理想化空想，應(yīng)該各方各面統(tǒng)籌動(dòng)員起來，各自進(jìn)行研究探索，培養(yǎng)那種全部只為創(chuàng)作和創(chuàng)新的活躍文化氛圍，實(shí)現(xiàn)即興表演真正意識(shí)上的改革。
（一）加強(qiáng)鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和即興伴奏之間的聯(lián)系
不管什么鋼琴表演方式，基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)一定要做到扎實(shí)，這是一切創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的源泉。良好的鋼琴即興伴奏能力的形成，一定建立在一個(gè)夯實(shí)的鋼琴基礎(chǔ)之上，如何把這些基礎(chǔ)的音符舞動(dòng)出屬于自己的情緒，做到收放自如，其中基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)完善是不可或缺的一部分。這也是基礎(chǔ)與即興關(guān)于鋼琴之間最主要的聯(lián)系。
（二）對(duì)即興伴奏授課內(nèi)容的完善
隨著鋼琴即興伴奏這種教學(xué)模式的開發(fā)，讓人們意識(shí)到了相對(duì)于填灌式教學(xué)更加符合這個(gè)信息化的時(shí)代，然后要做的就是對(duì)這種教學(xué)模式的不斷實(shí)踐、完善與推廣。在整個(gè)過程中，開發(fā)出一套合理的關(guān)于即興伴奏的授課內(nèi)容就顯得十分重要。對(duì)即興伴奏授課內(nèi)容的完善，包括教師對(duì)即興伴奏認(rèn)識(shí)的不斷完善和教學(xué)教材的不斷完善。教師對(duì)即興伴奏認(rèn)識(shí)的不斷完善要求教師要快速在思維模式上適應(yīng)并享受即興伴奏，這樣才能教好即興伴奏。四、結(jié)束語即興伴奏作為一種鋼琴的創(chuàng)新型教學(xué)理念，其完善過程需要廣大師生共同努力。在這種教學(xué)模式下對(duì)鋼琴教師的培養(yǎng)，并不是呆板的流水線化的培養(yǎng)，所培養(yǎng)出來的人才都具有自主獨(dú)立性和創(chuàng)新型，比較適合這個(gè)創(chuàng)新化發(fā)展的社會(huì)，對(duì)未來這種創(chuàng)新型文化氛圍的建設(shè)起到了夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。
作者:于彬彬 單位:湖南女子學(xué)院
高師音樂教學(xué)篇3
從l997年到2002年的5年間，我們對(duì)本校音樂教育專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“本專業(yè)”）的鋼琴即興伴奏教學(xué)進(jìn)行了改革實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)情況報(bào)告于下，以期得到交流和指正。
一、改革目標(biāo)
傳統(tǒng)意義上的高師鋼琴教學(xué)，主要是沿用音樂藝術(shù)院校的教學(xué)方式，即側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生演奏技能與表演能力，這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生只適合作為音樂表演的專業(yè)人才。而高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)合格的中學(xué)音樂教師，他們的主要工作方式不是在舞臺(tái)上進(jìn)行鋼琴演奏，而是課堂教學(xué)與組織學(xué)生業(yè)余演出。最近，國(guó)家教育部藝術(shù)教育委員會(huì)強(qiáng)調(diào)，高師鋼琴課應(yīng)側(cè)重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂伴奏能力的培養(yǎng)。因此，提高學(xué)生鋼琴即興伴奏能力，應(yīng)作為高師鋼琴課教學(xué)改革的重要目標(biāo)。鋼琴即興伴奏（含自彈自唱），是根據(jù)既定的歌曲旋律，在鋼琴上即興彈出包括一定和聲與織體的伴奏聲部，它是一種集創(chuàng)作與表演理論知識(shí)、技能技巧、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)于一體的高智能音樂行為。同時(shí)也是音樂教師必備的職業(yè)技能，在音樂教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著主要的作用，被公認(rèn)為最重要的基本功之一。從整體上看，當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)音樂教師的音樂理論知識(shí)及即興伴奏技能存在的突出問題是：音樂欣賞常識(shí)成績(jī)普遍較低，許多教師缺乏對(duì)民族調(diào)式及和聲的研究訓(xùn)練。傳統(tǒng)高師音樂專業(yè)的伴奏教學(xué)大體有以下三種類型：一是限于學(xué)制短或師資缺乏或觀念錯(cuò)誤而暫缺；二是由具備該項(xiàng)教學(xué)能力與教學(xué)熱情的鋼琴老師分別向自己的學(xué)生傳授，或者在和聲課上加強(qiáng)鍵盤和聲教學(xué)；三是在鋼琴課之外、和聲課之后的高年級(jí)中另設(shè)“配奏”課集中講授和訓(xùn)練。“類型三”在普遍提高畢業(yè)生伴奏才能方面肯定是有效果的，但就學(xué)制而論，“類型三”難以適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)，“樂理課———和聲課———配奏課”這一“流程”在高師鋼琴二年制普修課教學(xué)中不好操作。高師的即興伴奏如何教是亟待解決的問題。就效果而言，“類型三”尚可改進(jìn)，和聲與伴奏兩課先后分設(shè)難免有內(nèi)容上的某些不必要的重復(fù)，即使是同時(shí)分設(shè)，也難免因進(jìn)程的不同步而導(dǎo)致本可相互對(duì)應(yīng)鏈接的諸多環(huán)節(jié)互相分離脫節(jié)。從發(fā)展來看，即使今后“即興伴奏”仍非獨(dú)立學(xué)科，但為了當(dāng)前教學(xué)之需，“即興伴奏”自身理論知識(shí)的系統(tǒng)化，訓(xùn)練內(nèi)容與方式方法及其程序的科學(xué)化，分類描述及其術(shù)語的規(guī)范化，與其他課程（學(xué)科）之間關(guān)系的合理化等一系列課題也實(shí)難回避。綜上所述，為了更好的開展教學(xué)，應(yīng)該探索高師和聲技術(shù)理論教與學(xué)的新方法，實(shí)現(xiàn)音響化、鍵盤化并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音型化、實(shí)用化；實(shí)施知行統(tǒng)一、學(xué)術(shù)性、師范性兼?zhèn)涞木C合型、應(yīng)用型課程。
二、實(shí)驗(yàn)方案
1．課程。鋼琴即興伴奏（以下簡(jiǎn)稱“本課”）作為本專業(yè)必修的專業(yè)主干課之一，既是重要的和聲理論課、即興伴奏知識(shí)課，又是實(shí)用的職業(yè)技能課、伴奏實(shí)踐課。按照本專業(yè)需要及學(xué)制特點(diǎn)取代通常分設(shè)的“和聲”和“配奏”兩課的本課，本質(zhì)上屬于和聲學(xué)及鍵盤技能在本專業(yè)的一個(gè)綜合應(yīng)用。它既要使學(xué)生牢固掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高音樂修養(yǎng)和理論水平，又要同步指導(dǎo)技能訓(xùn)練并在短期內(nèi)使之實(shí)用化，達(dá)到初步養(yǎng)成鋼琴即興伴奏技能的目標(biāo)；在培養(yǎng)學(xué)生初具多聲思維與（在鍵盤上）陳述能力的同時(shí)，積累起一定數(shù)量的和聲語法、語匯和伴奏手法、曲目，為其就業(yè)和進(jìn)修打下良好的基礎(chǔ)。
2．教材。用技術(shù)理論指導(dǎo)伴奏實(shí)踐，將書本知識(shí)化作實(shí)用技能，梳理其無序狀態(tài)，整合其對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)，挖掘其潛在能量，將其有機(jī)地熔于一爐從而提高學(xué)習(xí)訓(xùn)練的效果，本課程教材的編寫宗旨即以此為本。在內(nèi)容編排上，把由淺入深的和聲理論各個(gè)分課題，與由易及難的鍵盤伴奏訓(xùn)練各個(gè)小階段同步對(duì)應(yīng)、有機(jī)結(jié)合，既根據(jù)訓(xùn)練實(shí)踐進(jìn)程的需要來安排和聲課題的序列與進(jìn)度，適時(shí)增設(shè)有關(guān)音型（織體）、小型曲式、伴奏手法等知識(shí)的章節(jié)，并付諸實(shí)踐，又照顧到理論課題自身循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和邏輯性。例如：在第二章“鍵盤和聲”中，將四部和聲分為多種方式講授，在學(xué)生掌握其結(jié)構(gòu)、規(guī)則、用途并能較熟練地寫出彈出不同旋律位置及排列法的單個(gè)和弦的同時(shí)，用鍵盤體訓(xùn)練雙手不分解音型（在24個(gè)大小調(diào)上無譜彈奏其原位主和弦的轉(zhuǎn)換）。又如：為了及時(shí)擴(kuò)大可練的曲目，將精簡(jiǎn)濃縮的“和弦外音”一節(jié)內(nèi)容提前，使學(xué)生盡可能早地學(xué)會(huì)用少而精的和聲材料為多樣化的歌曲旋律配和聲彈伴奏；反過來，在鍵盤化音響化的練習(xí)中，又使學(xué)生鞏固和深化了對(duì)本教材關(guān)于“色彩性和聲的運(yùn)用”等原理的認(rèn)識(shí)和理解。如此隨著初級(jí)實(shí)踐中上一步困難被逐點(diǎn)克服，又不斷地引入新的知識(shí)、材料、音型、手法并進(jìn)入下—步實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的同步共進(jìn)及互相促進(jìn)、螺旋式逐級(jí)提高。在習(xí)題設(shè)計(jì)上，將其分為書面作業(yè)、鍵盤作業(yè)、分析作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)四類，每周一課選做其中二至三類。書面作業(yè)為四部和聲合唱體與鍵盤體的寫作?！昂铣w”因是學(xué)習(xí)和聲技術(shù)的基本手段且有助于以后過渡到學(xué)習(xí)合唱合奏的改編創(chuàng)作而不能取消，但在本專業(yè)中又不可太多，故將其總量控制在最低限度，即每個(gè)和聲分課題只做一題（8～16小節(jié)）；“鍵盤體”因便于彈奏且有助于過渡到鋼琴織體（伴奏音型）而成為書面作業(yè)的主體。鍵盤作業(yè)包括：從兩三個(gè)和弦的連接到構(gòu)成樂句、樂段的和聲序進(jìn)的彈奏及其變奏；從看樂譜（即書面作業(yè)）彈，繼而按標(biāo)記彈，再進(jìn)到隨想象彈；從調(diào)性變奏（移調(diào)）、節(jié)拍變奏、音型變奏到速度變奏，等等。分析作業(yè)以高師聲樂教材上的中外名作為主，輔以學(xué)生彈過的鋼琴作品。分析項(xiàng)目以和聲及其與旋律的關(guān)系、伴奏音型（鋼琴織體）及其與音樂內(nèi)容表現(xiàn)的關(guān)系等為主，兼及其他有關(guān)項(xiàng)目。實(shí)踐作業(yè)即小型歌曲的簡(jiǎn)易伴奏，分寫譜與不寫、鋼琴與手風(fēng)琴、自彈自唱與甲彈乙唱等形式，基本上做到“每周一歌”并指定使用當(dāng)時(shí)正在學(xué)習(xí)的和聲材料與伴奏音型。
3．課型與方法。大課與小課兩種課型交替配合。大課每周二節(jié)，進(jìn)行理論知識(shí)的講授，有預(yù)習(xí)有引導(dǎo)的課堂研討或演練，譜例的賞析，各類作業(yè)的示范與講評(píng)，等等，堅(jiān)持采用感受（音樂音響）與理解（知識(shí)原理）相輔相成，理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系以及調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)積極參與等方法。小課每組（4人）每周一節(jié)，當(dāng)面糾正各人在各類作業(yè)中的失誤并正確示范，對(duì)“犯規(guī)”（指和聲技術(shù)規(guī)則）的裁判，用寬嚴(yán)結(jié)合的方法：由四部和聲寫作從嚴(yán)，到鍵盤體寫作、彈演奏、音型變奏等依次逐漸放寬，而歌曲即興伴奏則更偏重于效果；鍵盤操作中堅(jiān)持要求學(xué)生作“思維領(lǐng)先、寧慢勿斷，每彈必唱、寧簡(jiǎn)勿亂”的方法，漸漸培育多聲思維能力、慢慢訓(xùn)練鍵盤操作技巧，方能達(dá)到得心應(yīng)手。
4．實(shí)踐與考核。上述實(shí)踐還只是訓(xùn)練意義上的，而為同學(xué)的聲（器）樂考試或表演配彈伴奏以及教育實(shí)習(xí)中的伴奏，則是根本意義上的舞臺(tái)實(shí)踐。將其納入本課教學(xué)中，盡量利用這些機(jī)會(huì)鍛煉提高學(xué)生即興伴奏能力。平時(shí)考核至關(guān)重要，每周小課上給每人評(píng)定“寫”與“彈”兩項(xiàng)成績(jī)，以督導(dǎo)學(xué)生按時(shí)按質(zhì)按量完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)滴積累?？荚嚪珠]卷（寫作、分析）與開卷（彈唱、伴奏），后者由教研室集體評(píng)分，總分按閉卷40％、開卷50％、平時(shí)10％計(jì)算。
5．與鋼琴技能課的關(guān)系。鋼琴課作為貫通全程的必修基礎(chǔ)課、師范技能課和藝術(shù)修養(yǎng)課，有其自身獨(dú)特的任務(wù)與功能，是不能削弱更不能取代的。學(xué)生的鍵盤水平的提高，對(duì)樂器性能的熟悉，接觸作品的增多，音樂素質(zhì)的培育，表現(xiàn)能力的加強(qiáng)，乃至旋律及和弦彈奏中各種良好指法，觸鍵方法習(xí)慣的養(yǎng)成，等等，都有賴于鋼琴技能的長(zhǎng)進(jìn)，它對(duì)本課的學(xué)習(xí)是一種有形和有力的支持。當(dāng)然，本課亦在較明晰地讀譜、較全面深入地分析理解作品等方面配合鋼琴技能課。此外，本課并不妨礙更不排斥鋼琴老師在教學(xué)中引入即興伴奏內(nèi)容，相反，鋼琴老師把自己這方面的經(jīng)驗(yàn)、技法傳授給所教學(xué)生，或?yàn)榈靡忾T生另開“小灶”，會(huì)有助于在班（系）上形成一批“伴奏骨干”，從而對(duì)本課產(chǎn)生有益的推動(dòng)促進(jìn)作用。而本課面對(duì)的是包括素質(zhì)較差學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生，要學(xué)好本課并通過合格考試，必須要有一定的鍵盤基礎(chǔ)作為先決條件，故本課亦促使所有學(xué)生不得不首先高度重視鋼琴基本功的訓(xùn)練?？傊?，兩課間既有著極密切的兼容互補(bǔ)、并行互動(dòng)關(guān)系，又相對(duì)獨(dú)立地完成自身特有的任務(wù)。
三、實(shí)驗(yàn)進(jìn)程
97級(jí)：按初步方案在教學(xué)中試行音響化、鍵盤化，在少數(shù)學(xué)生的小課中進(jìn)而試行音型化、實(shí)用化。有13人（約9％）擔(dān)任了97級(jí)的聲樂考試或表演的伴奏。98級(jí)：充實(shí)方案，增加部分變化音體系和五聲民族調(diào)式和聲的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大試行音型化、實(shí)用化教學(xué)的學(xué)生比例。為98級(jí)彈伴奏的學(xué)生增至27人（24％）99級(jí)：進(jìn)一步充實(shí)方案、改進(jìn)方法（如前所述），完成本課《教學(xué)大綱》的修訂并報(bào)院、校批準(zhǔn)實(shí)施，在全系全面推行本方案。獲準(zhǔn)為低年級(jí)伴奏者達(dá)47人（50％）。2000級(jí)～2002級(jí)：由系里決定、經(jīng)聲樂教研室同意，系里規(guī)定高年級(jí)全體學(xué)生分別擔(dān)任低年級(jí)同學(xué)的聲樂伴奏。其間除少數(shù)原作伴奏外，凡自配伴奏的曲目均納入本課作業(yè)或開卷考試。四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果本改革實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：
1．探索出一條可行和有效的實(shí)現(xiàn)和聲教學(xué)音響化、鍵盤化、音型化、實(shí)用化的教學(xué)路子。本方案在實(shí)驗(yàn)過程中不斷充實(shí)，在分步實(shí)施中逐漸形成，試點(diǎn)見效后全面推行。如：在97、98級(jí)中局部試行本方案的少數(shù)受益者，其即興伴奏技能和音樂理論水平就明顯高于其他學(xué)生，其中一些人工作后成為教學(xué)和演出伴奏中的主力，其余的在就業(yè)應(yīng)聘、教學(xué)、技能比賽等方面，也因這方面的優(yōu)勢(shì)而更具實(shí)力。又如：隨著本方案的全面實(shí)施，學(xué)生對(duì)本課興趣的普遍增長(zhǎng)，伴奏技能整體水平逐年提高，原先不太贊同學(xué)生為聲樂考試配彈伴奏的聲樂老師也改變了態(tài)度。已畢業(yè)的數(shù)百名學(xué)生中，大多數(shù)較好地掌握了鍵盤和聲、轉(zhuǎn)調(diào)及五聲民族調(diào)式和聲的基礎(chǔ)技術(shù)理論與一般伴奏知識(shí)，并能用來為各類歌曲配彈即興伴奏。雖然其中多數(shù)人畢業(yè)時(shí)的理論和技藝水平還不能算高，但已能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)之需，為繼續(xù)提高奠定了良好的基礎(chǔ)。
2．研究和解決了教學(xué)改革中的一些實(shí)際問題。本方案的根本依據(jù)是知與行相統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)規(guī)律、分與合（分科課程與綜合課程）相對(duì)應(yīng)的課程理論。通過實(shí)驗(yàn)，基本上掌握了它在本課中的運(yùn)用與具體操作的環(huán)節(jié)、尺度、難點(diǎn)、方法及步驟。例如：多聲思維能力的培養(yǎng)就是突出的難點(diǎn)之一，幾乎全部初學(xué)者根深蒂固的單聲思維習(xí)慣反映在行為上即不自覺的“八度”伴奏。實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過大量頻繁的多聲音樂信息的接收及其環(huán)境的熏陶，尤其是經(jīng)過有計(jì)劃有步驟的日常操作（彈唱）中的潛心傾聽和切身體驗(yàn)，來反復(fù)強(qiáng)化聲音組合（通過兩耳），鍵位組合（通過雙手），樂譜或標(biāo)記（通過雙眼）對(duì)大腦聽覺、觸覺的綜合刺激與鍛煉，達(dá)到了大多數(shù)人在較短期內(nèi)突破這一難點(diǎn)的效果。同時(shí)本實(shí)驗(yàn)還充分注意到作為音樂思維工具的音樂語言具有鮮明民族性的特點(diǎn)，從而在一定程度上避免了學(xué)生只能在西歐古典傳統(tǒng)音樂語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行多聲思維的弊端。
3．建立起一門具有師范個(gè)性的綜合型應(yīng)用型課程。本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其和聲教學(xué)必須是應(yīng)用型的，而學(xué)生的未來職業(yè)又決定了其應(yīng)用范圍主要（非全部）在即興伴奏。實(shí)驗(yàn)證明：即興伴奏技能的訓(xùn)練在系統(tǒng)的相關(guān)理論和科學(xué)的練習(xí)方法指導(dǎo)下進(jìn)行，既可以避免盲目性（亂彈琴）并實(shí)現(xiàn)（有條件的）高效率短期化，又可以反過來鞏固深化理論知識(shí)并培養(yǎng)多聲聽覺、分析、思維及表現(xiàn)能力。高師教育本身不僅為綜合型課程建設(shè)提出了迫切的需求，也提供了適宜的條件。我們衷心地希望此項(xiàng)目的探索與研究可以更好地促進(jìn)高師鋼琴課教學(xué)改革，提高學(xué)生的鋼琴即興伴奏的能力，同時(shí)推動(dòng)高師鋼琴課教學(xué)向更高的層面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］牧云．全國(guó)首屆中小學(xué)音樂教師基本功比賽綜述［J］．中國(guó)音樂教育，1997，（2）：16－19．
作者:張利君 阿單位:河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院
