小學(xué)音樂教學(xué)方法簡述(4篇)
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摘要：隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，越來越多的家長們開始重視孩子藝術(shù)的培養(yǎng)，他們花費大量的資金投入到孩子身上，期望孩子在以后的社會上有好的就業(yè)保證。這就需要相關(guān)教育專家們不斷地進行探索和創(chuàng)新，來讓現(xiàn)在孩子們更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會。只有把藝術(shù)和科學(xué)創(chuàng)新聯(lián)系在一起，才能更好地提高藝術(shù)對孩子的影響，這不但讓孩子學(xué)會了一門藝術(shù)，更對孩子未來的發(fā)展有著積極促進的作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；創(chuàng)新教育；有效性
現(xiàn)階段，為了讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會，教育專家們從初級教育抓起，研究探討出一套科學(xué)的教育教學(xué)模式，即從小學(xué)開始，讓學(xué)生逐漸認識理解創(chuàng)新研究的含義。這樣做的目的就是讓老師退出課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自己做課堂的主人，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛好，提高學(xué)習(xí)效率。更重要的是，老師要鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動參與課堂，打破以前傳統(tǒng)的死板接受知識的現(xiàn)狀。本文講的是讓學(xué)生如何創(chuàng)新探索的去學(xué)習(xí)，從而適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)。以下是作者面對新環(huán)境對創(chuàng)新學(xué)習(xí)的認識。
1在小學(xué)音樂教學(xué)中施展創(chuàng)新教育凸顯自身價值
在當今發(fā)展的時代，教育顯得尤為重要，創(chuàng)新教育更成為了一個大的話題。它是指在原來素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的動手實踐能力和思維創(chuàng)新能力方面做出加強與完善。創(chuàng)新教育的提出，改善了所有教育行業(yè)，使學(xué)生們的思維得到了提高，動手能力得到了增強，為國家培養(yǎng)出了大量優(yōu)秀人才。在創(chuàng)新教育模式的前提下，與素質(zhì)教育有著密不可分的聯(lián)系，只有在素質(zhì)教育發(fā)展好的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維發(fā)展，動手實踐能力，以及創(chuàng)新意識才能在實際現(xiàn)實中得到實現(xiàn)。由此得知創(chuàng)新教育與普通的教育模式顯得尤為不同。在這個多媒體的時代，由于小學(xué)生愛玩的心理，他們的自控能力顯得較差并且做事情不專一。若是音樂教師們能將傳統(tǒng)的教育模式轉(zhuǎn)變創(chuàng)新的教育方法，這樣就能將學(xué)生們的注意力有所提高，還能緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并增進孩子們對學(xué)習(xí)的熱愛，更能更好地成長。有的學(xué)校甚至沒有小學(xué)音樂課，因為老師和家長們認為學(xué)習(xí)音樂就是在剝奪孩子們學(xué)習(xí)的時間。但是開展小學(xué)音樂并且在小學(xué)音樂教學(xué)中運用創(chuàng)新的教學(xué)模式，這不僅僅能提高學(xué)生們的思維能力、記憶力、想象力，還能夠更好地提高其他學(xué)科的成績水平。
2在良好的環(huán)境下開設(shè)小學(xué)音樂教學(xué)
音樂是一種美的藝術(shù)，音樂教育的中心就是體驗美的教育，設(shè)立好的音樂教室環(huán)境，就是為了在體驗美的過程中營造良好的氛圍，讓學(xué)生們踏入教室的瞬間，內(nèi)心就有心曠神怡的感覺，再配合甜美的音樂，能夠讓學(xué)生們會快速地投入到音樂的海洋中，同時享受著音樂的美好，提升小學(xué)音樂教育帶來的效果。因此，音樂教師們需要不斷的思考，要根據(jù)教學(xué)的安排來部署音樂教室。例如教師們可以將學(xué)生們傳統(tǒng)的座位進行變換，讓座位的安排更加有美感，或者在音樂教室放上與本課相關(guān)的作品，以及著名音樂家的畫像等，促使小學(xué)生快速地進入到音樂的世界中，不知不覺地受到藝術(shù)的熏陶和感化。
3在小學(xué)音樂教學(xué)中施展創(chuàng)新教育，確立學(xué)生的主體地位
在現(xiàn)如今的音樂教學(xué)模式下，存在著一個一直不可避免的問題，就是音樂的教學(xué)中心到底是什么？有的小學(xué)音樂教師認為，教師是在課堂上的主導(dǎo)者，進而小學(xué)音樂教學(xué)必須在以音樂教師為中心的情況下來為學(xué)生開展教學(xué)活動。音樂教師在活動中占著主導(dǎo)地位，成為了活動的主宰者，有時面臨老師出現(xiàn)的錯誤，學(xué)生們也一字不提，這樣使得學(xué)生們對音樂的學(xué)習(xí)漸漸失去興趣，從而對音樂厭倦，這樣不利于創(chuàng)新教育模式的發(fā)展。因此，音樂教師們必須意識到這個嚴重的問題，建立好良好的師生關(guān)系，在課上采用開放式的教學(xué)模式，使得師生真正的平等，制造出歡樂的課堂氣氛。
4在小學(xué)音樂教學(xué)中施展創(chuàng)新教育提升自身素質(zhì)
教師必須要不斷地完善自己，才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們的發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)中施展創(chuàng)新教育模式，老師們必須要提高自身的專業(yè)的能力，且自己的教育體系也必須要有所提高，如果教學(xué)模式一塵不變的情況下，不僅會耽誤學(xué)生們學(xué)習(xí)的進步，也會使得學(xué)生對學(xué)習(xí)抵觸甚至厭倦。學(xué)生的成長跟老師有著密不可分的聯(lián)系，因此老師在思想上必須要有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新精神，堅實的基礎(chǔ)專業(yè)能力和拓展的思維。并且，老師們要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地改進，不斷地進步，完善自己，給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件。
5結(jié)語
從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，長大后才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，這也是一個國家發(fā)展壯大的開始。所以在初級學(xué)校開展創(chuàng)新教育模式是非常重要的，它既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以提高教育教學(xué)的水平。創(chuàng)新教學(xué)的普及，將讓學(xué)生更加主動地參與到課堂中，從而達到為國家培養(yǎng)科技人才的目的。
參考文獻：
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作者：韓忠財
第二篇：小學(xué)音樂教學(xué)中體態(tài)律動的運用分析
摘要：小學(xué)音樂教學(xué)作為有效培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的必要教學(xué)，在素質(zhì)教育被廣泛推崇的現(xiàn)階段，小學(xué)音樂課程逐漸成為我國社會關(guān)注的重點話題。在較為傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，通常是以教師為教學(xué)主體，以教學(xué)知識理論為核心，使得學(xué)生對音樂教學(xué)的興趣不高，教育效果不能達到理想的狀態(tài)。體態(tài)律動是一種新興起來的教學(xué)方式，在音樂教學(xué)中逐漸被廣泛應(yīng)用。小學(xué)音樂教師采用體態(tài)律動的教學(xué)方式，成功的做到了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而起到了提升學(xué)生音樂素質(zhì)的有效作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂教學(xué)；體態(tài)律動
處于小學(xué)階段的學(xué)生，性格相對較為活潑好動，傳統(tǒng)式的教學(xué)方法無法起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效作用。現(xiàn)階段，音樂教師開始越來越廣泛的應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)，將音樂旋律與人體動作進行結(jié)合，使得學(xué)生能夠用身心去體會音樂的整體節(jié)奏，充分的滿足了學(xué)生活潑好動的個性，進一步增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的整體協(xié)調(diào)能力、想象力以及聽覺能力都有了顯著提高，進而提升音樂課堂的教學(xué)效果。
一、小學(xué)音樂教學(xué)中體態(tài)律動的應(yīng)用優(yōu)勢
（一）有助于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生在小學(xué)階段，由于年紀相對較小，充滿好奇心，因此不能夠長期在教學(xué)課堂中集中注意力。在較為傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課堂中，小學(xué)生對新知識產(chǎn)生極強的學(xué)習(xí)欲望，但是維持的時間較短，因此在教師一味的灌輸知識的教學(xué)情況下，學(xué)生就會比較容易失去學(xué)習(xí)興趣，注意力就會不集中。體態(tài)律動教學(xué)的有效應(yīng)用，能夠充分的滿足小學(xué)生較為活潑好動的性格，并且通過學(xué)生的肢體動作與音樂知識相結(jié)合，逐漸為學(xué)生提供愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍，進而有效激發(fā)學(xué)生對音樂的欲望。
（二）有助于提升音樂教學(xué)課堂的生動性
小學(xué)生的整體思維能力以及心智相對不夠健全，使得學(xué)生的理解能力受到一定的限制，音樂教學(xué)的知識較為抽象化，相對較為難以理解，直接造成學(xué)生對音樂教學(xué)的興致不高，學(xué)習(xí)效果不能得到有效提升。體態(tài)律動教學(xué)的有效應(yīng)用很好的解決了這一問題，使得較為抽象化的知識逐漸變得生動化，并且較為具體化，方便學(xué)生對音樂知識的理解能力。例如：在進行音樂教學(xué)的過程中，教師可通過設(shè)計出一些能夠表示音樂知識的具體肢體動作，并且鼓勵學(xué)生逐漸熟悉音樂動作，使得教師能夠在發(fā)出音調(diào)之后，小學(xué)生便能夠直接作出相應(yīng)的肢體動作。學(xué)生在相對較為輕松的教學(xué)環(huán)境中，不斷進一步強化了自身的學(xué)習(xí)能力，并且有效的提升對音樂的理解能力。
二、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用
（一）體態(tài)律動教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生節(jié)奏感的應(yīng)用
節(jié)奏作為小學(xué)音樂教學(xué)中不可或缺的一部分，一般情況下，較為愉快的音樂其音樂節(jié)奏也較快，悲傷的音樂其節(jié)奏較為柔和緩慢。在進行小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生對節(jié)奏感的掌握能力較為關(guān)鍵。教師可以采用體態(tài)律動教學(xué)的形式進一步培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，使得學(xué)生能夠進一步強化其自身的音樂素養(yǎng)。在進行教學(xué)的初期階段，小學(xué)生的整體的情感體會與理解能力發(fā)展較慢，因此，音樂教師可以在上課之前，采用電子琴的形式進行音樂節(jié)奏培養(yǎng)，或者是采用較為先進的教學(xué)方式，任意播放出節(jié)奏較為歡快以及抒情性的音樂歌曲，教師鼓勵學(xué)生以身體各個部位跟隨著音樂的節(jié)奏進行活動，使得學(xué)生能夠在音樂的熏染下逐漸受到影響，學(xué)生在不同音樂律動中感受到音樂的節(jié)奏，并且進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:教師在進行《讓我們蕩起雙槳》的音樂教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生跟隨著音樂的相關(guān)節(jié)奏，模仿出在船上蕩起雙槳的樣子，逐漸感受到音樂中的優(yōu)美氛圍，使得學(xué)生能夠釋放自身對音樂的體會以及愉悅的情感。
（二）體態(tài)律動對培養(yǎng)小學(xué)生高音準的有效應(yīng)用
在音樂的實際教學(xué)中，高音準與節(jié)奏感相同，都在音樂教學(xué)的過程中占據(jù)著較為關(guān)鍵的地位，但是高音準相對較難，學(xué)生不能夠輕易的理解音樂不同之間的相互關(guān)系。在對小學(xué)生的高音準進行培養(yǎng)的階段，音樂教師可以采用體態(tài)律動的形式進行音樂教學(xué)的開展。例如:教師在進行高低音的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的實際動作對高音進行有效的表現(xiàn)，如用身體下蹲的方式表示低音do的發(fā)音，用拍手的動作表示re的發(fā)音，用舉手的動作表示mi的發(fā)音，身體跟隨音樂的太高不斷的抬高，使得學(xué)生能夠逐漸感受到音準高低的變化程度，進而使得音準變得更加的生動化。除此之外在進行高低音的辨別練習(xí)過程中，音樂教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)高音區(qū)的律動進行拍手的動作，根據(jù)中音區(qū)的音律進行正常行走，根據(jù)低音區(qū)的動作進行下蹲行走，并且教師可以通過播放一首較為簡單的音樂，并邀請學(xué)生在教師中間進行相應(yīng)的練習(xí)。學(xué)生在這一教學(xué)實踐中，不單單能夠收獲愉悅的感受，而且還強化了對音樂的理解能力以及感知能力，培養(yǎng)了高低音的辨別能力。結(jié)束語綜上所述，小學(xué)音樂教學(xué)的順利開展有助于強化學(xué)生整體的音樂素質(zhì)，對學(xué)生在日后的綜合發(fā)展具有較為關(guān)鍵的意義。體態(tài)律動教學(xué)的有效應(yīng)用能夠進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，在學(xué)生身體動作與音樂進行結(jié)合的過程中，充分激發(fā)學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，逐漸拓展學(xué)生的整體思維能力，提高學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)欲望等，并且有效的提升了學(xué)生對音樂節(jié)奏感以及音準的掌握欣賞能力。因此體態(tài)律動教學(xué)值得在小學(xué)音樂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。
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作者：劉景 單位：內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)團結(jié)小學(xué)
第三篇：小學(xué)音樂教學(xué)下的審美素質(zhì)教育探討
素質(zhì)教育背景下，小學(xué)音樂教學(xué)越來越重視學(xué)生的情意發(fā)展，突顯了審美教育的重要性，以審美為核心的音樂課堂也逐漸成為“主流”的教學(xué)形態(tài)。審美教育不僅能夠激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛與興趣，提高音樂文化素養(yǎng)和審美能力，還能在潛移默化之中美化學(xué)生言行舉止，幫助他們樹立美的“三觀”，進而成為一名合格的現(xiàn)代公民。根據(jù)新課標要求，小學(xué)音樂教育要不斷豐富學(xué)生的審美體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂和實踐，同時也應(yīng)尊重學(xué)生個性發(fā)展，為其音樂審美素質(zhì)提升與終身學(xué)習(xí)成長奠定良好基礎(chǔ)。本文分析了小學(xué)音樂審美教育的主要問題，并結(jié)合教學(xué)實際提出幾點可行化思路。
一、目前小學(xué)音樂審美教育的問題分析
由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，當前小學(xué)音樂教學(xué)無論是在教學(xué)理念，還是在教學(xué)方式上都存在一些滯后與不足，對審美教育的有效實施構(gòu)成阻礙因素。在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的“怪現(xiàn)象”——許多學(xué)生都會在課下哼唱一些流行歌曲，并津津樂道，而對音樂學(xué)習(xí)卻興趣乏乏，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。究其原因，小學(xué)音樂審美教育存在諸多問題，未能體現(xiàn)其應(yīng)有價值。首先，教師觀念保守、陳舊，把音樂教學(xué)片面地理解為專業(yè)知識與技能的傳授，忽略了對學(xué)生審美意識及能力的培養(yǎng)。這種情況下，音樂課堂就偏離了審美教育的航向，學(xué)生對音樂的情感體驗匱乏，更難準確把握音樂的表現(xiàn)形式和精神內(nèi)涵；其次，教學(xué)內(nèi)容有限、手段單一。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)音樂課程的教學(xué)內(nèi)容主要源于教材，源于教師的口提面命，學(xué)生對于外界，乃至身邊的音樂缺乏接觸和學(xué)習(xí)，也少有實踐感受音樂的機會，這極大地限制了音樂審美教育的空間。而且，教師的教學(xué)形式也往往是板書加講解，手段單一、落后，不利于激發(fā)學(xué)生的審美興趣；此外，小學(xué)音樂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象屢見不鮮，致使審美教育流于形式，培養(yǎng)學(xué)生情感與審美能力也就無從談起。
二、關(guān)于開展小學(xué)音樂審美教育的建議
1.創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生審美興趣
音樂是一門聽覺的藝術(shù)，但也離不開視覺等其他感官的支持。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)善于融合各種藝術(shù)手段，把有聲的音樂變成生動的畫面、優(yōu)美的動作，進而變成無聲的音樂情感體驗。通過這樣幫助學(xué)生構(gòu)建審美通感，我們不僅可以創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還能有利于整合學(xué)生思維與音樂情感，提高學(xué)生審美品位與能力。例如在教學(xué)《四季放歌》時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于四季的的歌謠和畫面，春天《小雨沙沙》、夏天《知了》、秋天《秋葉》、冬天《踏雪尋梅》。在這樣的情景下，再讓學(xué)生用畫筆畫出自己喜歡的季節(jié)與活動，“你最愛哪個季節(jié)呢？有什么有趣的、好玩的呢？拿起畫筆嘗試一下吧！”鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身想象力，表達自己對于四季之美的理解。學(xué)生對于這樣的教學(xué)方式喜聞樂見，反響熱烈，必定產(chǎn)生濃厚的音樂審美興趣，并且美術(shù)與音樂藝術(shù)的結(jié)合也無形中提高了學(xué)生的審美能力。
2.改善課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生審美能力
針對傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的不足，小學(xué)音樂教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快創(chuàng)新、改善課堂教學(xué)方法，把審美教育真正融入到音樂課堂，把培養(yǎng)學(xué)生審美能力作為重要教學(xué)目標。一方面，教師應(yīng)把審美原則貫徹于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)造一切有利條件，讓學(xué)生獲得多方面、深層次的審美體驗；另一方面，教師要在音樂審美中鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，充分尊重學(xué)生個性，并盡量采取激勵性評價，使學(xué)生獲得審美愉悅感和師生認同感。例如在教學(xué)《大樹媽媽》時，教師可以這樣設(shè)計新課導(dǎo)入：先為學(xué)生講一則小故事，如小蝌蚪找媽媽，創(chuàng)設(shè)有利情境；然后，讓學(xué)生們傾聽歌曲《我的好媽媽》，教師：同學(xué)們覺得應(yīng)該用怎樣的感情演唱這首媽媽的愛呢？生：抒情、優(yōu)美。教師：好孩子，你們說得很好，說說為什么你對媽媽這樣深情？媽媽為你做了什么？學(xué)生生：做飯、洗衣服、接送我上學(xué)、生病照顧我……教師：我們的媽媽給了我們無私的愛，動物媽媽們也給了自己的寶寶無私的愛，今天我們一起來感受一下大樹媽媽是怎么做的好嗎？最后播放歌曲《大樹媽媽》，并出示相關(guān)課題。
3.增加自主實踐活動，豐富學(xué)生審美體驗
新課標理念下，小學(xué)音樂審美教育也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主合作的新型學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為審美教育的參與者、實踐者與推動者。教師可以通過組織形式多樣、內(nèi)涵深刻的實踐活動，讓學(xué)生直面音樂教材，親身經(jīng)歷審美實踐，從而解放學(xué)生的思維與能力，促進學(xué)生審美素質(zhì)提升。例如在《七彩橋》的教學(xué)過程中，教師就可以適時地讓學(xué)生發(fā)揮智慧與想象力，自主編排集體舞。律動是音樂感受力最為直接的表達方式，因此，舞蹈內(nèi)容的編排要體現(xiàn)音樂律動與情感內(nèi)涵。在集體舞的設(shè)計過程，教師要充分地尊重學(xué)生的主體地位，避免過多地干預(yù)影響，切實釋放學(xué)生創(chuàng)造性思維。如果課堂時間有限的話，教師可以讓學(xué)生在課下認真準備、積極溝通，通過團隊合作去將他們的創(chuàng)意、想法呈現(xiàn)在舞蹈中。又如在《我們的村莊》的教學(xué)過程中，教師就可以給學(xué)生一些時間去體驗、感受農(nóng)民生活中的快樂，并讓他們分析這種情感是如何在歌曲中體現(xiàn)出來的，可以嘗試用什么樣的舞蹈進行表達，鼓勵其通過合理設(shè)計舞蹈來展現(xiàn)音樂中的情感，以提升學(xué)生審美感知力和審美創(chuàng)造力。當前，音樂審美教育已經(jīng)成為整個教育界共同關(guān)注和思考的重要課題。作為音樂美的傳播者，小學(xué)音樂教師要注重培養(yǎng)學(xué)生審美興趣，在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新方法、優(yōu)化內(nèi)容，從而提升學(xué)生審美素養(yǎng)，并為其全面健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：劉紅 單位：江蘇省揚州市儀征市劉集中心小學(xué)
第四篇：小學(xué)低年級音樂教學(xué)方法整合策略
摘要：本文主要從關(guān)注音樂教學(xué)方法整合優(yōu)化的角度出發(fā)，對小學(xué)低年級音樂課堂提出三項策略：一是運用多元音樂教學(xué)法，突出因材施教；二是采用資源開發(fā)教學(xué)法，解決教學(xué)難點；三是實施情境浸潤教學(xué)法，增進音樂理解。通過以上策略來改善師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為，從而提高課堂教學(xué)實效。
關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；優(yōu)化策略；整合
音樂教學(xué)是教師為完成教學(xué)任務(wù)，在教師、學(xué)生和音樂三者之間采用多種教學(xué)手段與方式，是教與學(xué)的互動。音樂教學(xué)方法包含學(xué)生學(xué)的方法和教師教的方法兩大類。筆者在一次鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)音樂教師教研活動中，對現(xiàn)場20位小學(xué)音樂教師作了一項關(guān)于音樂教學(xué)方法及案例運用的問談?wù){(diào)查，結(jié)果表明能有效運用三種以上音樂教學(xué)方法的教師占68%，能總結(jié)與形成自己獨特音樂教學(xué)方法的教師僅占20%，可見該地區(qū)小學(xué)音樂教師對音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)與運用略顯不足，有待開展相關(guān)研究。筆者通過近十年的小學(xué)低年級一線教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，低年級的學(xué)生存在年齡小理解力差，注意力集中短暫的共性問題，同時也有著對音樂好奇心強和喜歡模仿，做游戲等特點。因此音樂教師在采取教學(xué)方法時要有別于高年級學(xué)生，需改變教學(xué)內(nèi)容單一、形式枯燥的音樂教學(xué)，關(guān)注各教學(xué)法之間的整合優(yōu)化，實施符合低年級學(xué)生身心特點的音樂教學(xué)活動。結(jié)合對小學(xué)低年級音樂教學(xué)法整合優(yōu)化多年研究，筆者歸納出以下整合優(yōu)化策略。
一、運用多元音樂教育法，突出因材施教
從20世紀至今，各國普遍開始重視國民音樂教育，一些非常優(yōu)秀的音樂重視國民基礎(chǔ)音樂教育的普及與推廣，形成了各種音樂教育體系。隨著小學(xué)低年級音樂教育的改革和發(fā)展，吸收這些優(yōu)秀音樂教育體系的精華，將成為音樂教育的堅實基礎(chǔ)。根據(jù)低年級學(xué)段學(xué)生的身心特點，筆者認為達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊這三種國外的音樂教育體系都是非常適合低年級的音樂教學(xué)，也是目前運用非常廣泛的音樂教學(xué)法。但在對這些音樂教學(xué)法和音樂教育體系地運用過程中需要有一定甄別，使這些優(yōu)秀的音樂教學(xué)法和音樂教育體系適合低年級學(xué)生學(xué)情，與教材內(nèi)容相貼切，特此提出了運用多元音樂教學(xué)法，突出因材施教的策略。因材施教的“材”，一個是指學(xué)生的基礎(chǔ)，另一個是指教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)這兩個“材”去選擇不同的音樂教學(xué)法和音樂教育體系，才能使教學(xué)活動不流于形式與表面，促進學(xué)生與教材的聯(lián)系，形成科學(xué)而系統(tǒng)的多元教學(xué)法。1.達爾克羅茲音樂教育體系認為，人體運動與音樂之間有著種種內(nèi)在的聯(lián)系，音樂的節(jié)奏和力度可以通過身體實現(xiàn)和把握。在低年級音樂教材中常有“律動唱游”的教學(xué)內(nèi)容，非常適合用達爾克羅茲的體態(tài)教學(xué)法進行教學(xué)。達爾克羅茲教學(xué)法關(guān)注在體態(tài)律動過程中讓學(xué)生獲得“振動與感覺”、“情感與思維”、“控制與本能”以及“想象與意志”四個方面的培養(yǎng)和鍛煉。例如，在2012年蘇州市音樂優(yōu)質(zhì)課展示活動中一年級課例《云》，教師就讓學(xué)生先跟隨音樂左右擺動，感受三拍子的搖蕩感，然后隨音樂邊走邊用手打重拍，找到三拍子的重心，最后邊走邊跟旋律做拍手、揮手、轉(zhuǎn)圈等動作，用肢體語言表達音樂語匯，勾勒出了音樂作品的基本結(jié)構(gòu)。這一系列循序漸進地體態(tài)教學(xué)也極好地幫助學(xué)生在三拍子音樂中準確地找到了樂感，感受了音樂作品表達地美好意境。2.奧爾夫教學(xué)法的基本思想深受達爾克羅茲體態(tài)律動和現(xiàn)代舞表演的影響和啟示，它的教學(xué)原則通過親身實踐主動學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，體現(xiàn)對兒童音樂本能的尊重。奧爾夫教學(xué)法目前在幼兒園的音樂教學(xué)中開展的最為廣泛，小學(xué)低年級段的音樂教學(xué)也可通過奧爾夫教學(xué)法有效地進行幼小銜接過渡。例如在對音樂作品進行感知或者是拓展時，教師就可運用奧爾夫教學(xué)法設(shè)計為音樂作品進行無音高的打擊樂配奏活動或是為作品設(shè)計兩聲部以上的聲勢節(jié)奏活動。這些節(jié)奏活動需根據(jù)學(xué)生的音樂實際基礎(chǔ)開展，通常是從最基本的2/4拍節(jié)奏開始認知與訓(xùn)練，直到幾個聲部地和諧配合，教學(xué)過程中要保持演奏速度的一致性和節(jié)拍的強弱規(guī)律。3.音樂教育必須從幼兒開始，歌唱是培養(yǎng)音樂素質(zhì)的最好途徑，這是匈牙利音樂家柯達伊的經(jīng)典教育思想。在低年級學(xué)生的歌唱教學(xué)中培養(yǎng)良好的音準和歌唱方法是重中之重?？逻_伊的首調(diào)唱名法和柯爾文手勢唱名法都是非常適合低年級學(xué)生。doremifasollasi七個音階的唱名可以用其首調(diào)唱名法來教學(xué)，學(xué)生不易混淆。其次柯爾文手勢唱名法能有效幫助學(xué)生記住不同音的音高和歌唱位置。在低年級教學(xué)中柯爾文手勢唱名法亦能對旋律教學(xué)和歌唱教學(xué)中的關(guān)鍵音起到動作輔助作用，使學(xué)生通過老師的手勢就能獲得提示和引導(dǎo)。實踐發(fā)現(xiàn)教師做柯爾文手勢引領(lǐng)學(xué)生唱旋律，這是深受低年級學(xué)生喜愛的音樂活動，在發(fā)展識譜與音準技能的同時也兼顧著趣味性和游戲性。
二、采取資源開發(fā)教學(xué)法，解決教學(xué)難點
現(xiàn)在小學(xué)低年級音樂課中常出現(xiàn)教學(xué)效率不高的問題，其根本是教師對達成教學(xué)目標的重難點沒有解決好，形式大于內(nèi)容。解決教學(xué)難點除了對教材的理解與把握外，能積極開發(fā)與利用各種學(xué)習(xí)與教育資源，也是音樂教學(xué)的一種新方法。例如：2013年筆者所執(zhí)教的太倉市級公開課《堆雪人》中，一年級學(xué)生對其中533|533|4432|3321||這樣的旋律感受不夠深刻，教了幾遍也不能較好地唱準旋律。為此筆者將旋律通過多媒體設(shè)計成不同高低位置音符來表現(xiàn)音的高低走向，使學(xué)生對旋律走向一目了然，跟著老師的手畫起旋律線就把該旋律唱準，達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。在這個案例中對將曲譜與多媒體課件進行資源開發(fā)形成了利于學(xué)生唱準音的視唱教學(xué)法，取得事半功倍的效果。除了將教材內(nèi)容與多媒體資源進行整合與開發(fā)外，學(xué)生資源、教具資源等，都可以形成獨特的教學(xué)法。在筆者執(zhí)教的太倉市百節(jié)好課《大風(fēng)車》一課中，有八分音符和符點節(jié)奏的認知難點。因此教師沒有運用常態(tài)的講授法進行教學(xué)，而是采取了開發(fā)學(xué)生資源，讓學(xué)生成為自我認知與學(xué)習(xí)載體，請學(xué)生來分別扮演不同的節(jié)奏如八分音符、符點四分音符等，讓孩子們通過不同的身型來體現(xiàn)不同音符的時值長短，學(xué)生在扮演游戲中獲得了深刻體驗，也掌握了不同的節(jié)奏組合運用。再例如，在歌唱《大風(fēng)車》歌曲時，通常老師會評價學(xué)生哪里唱得好，哪里唱得不好，而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，需要學(xué)生自己感知自己歌唱中的不足。于是我又開發(fā)了一個新的媒體工具，利用手機中自帶的語音記事功能記錄好學(xué)生的歌唱，然后放給學(xué)生聽，請學(xué)生自我評價，并糾正歌唱中的不足，達到預(yù)設(shè)良好的教學(xué)目標。音樂教師面對身邊各種的資源：媒體設(shè)備、學(xué)生資源，家長資源、社會資源、工具資源等，只有緊緊圍繞解決教學(xué)難點這一根本目標，才有可能實現(xiàn)低投入高產(chǎn)出的教學(xué)效率，是評估各類資源型教學(xué)法不可或缺地標準，從而達到優(yōu)化教學(xué)的目標。
三、實施情境浸潤教學(xué)法，增進音樂理解
在研究中發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生的思維方式是直觀性的，具象性。一些抽象的知識如果能通過具象的圖片更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶和理解認知。同時該年齡段的學(xué)生普遍有著擬人性的世界觀，富于幻想，對故事性的語言和學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有興趣和能保持較長的注意力。李吉林老師的情境教學(xué)法屬于深受低年級學(xué)生喜愛的經(jīng)典教學(xué)法，也非常適用于音樂教學(xué)中。學(xué)生常常會在教師創(chuàng)設(shè)的各種音樂學(xué)習(xí)情境中促獲得注意力的高度集中。同時教師創(chuàng)設(shè)的情境也是與音樂作品息息相關(guān)，所以也是間接幫助學(xué)生理解作品，體驗情感?？茖W(xué)家對人類記憶力發(fā)展的研究表明低年級學(xué)生的記憶時間比較短暫，只有達到一定強度的刺激才能獲得更長時間的記憶。音樂素養(yǎng)是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、審美意識發(fā)展的基礎(chǔ)，是需要在每堂課中日積月累的。有限的課堂教學(xué)時間更促使教學(xué)者要珍惜課堂中的每一分鐘。新課程中語文、數(shù)學(xué)教學(xué)皆提出精講精練的要求，音樂教學(xué)則需精講多練，把省出來的時間留給學(xué)生多聽多練，盡量用更多的作品欣賞代替教師的累贅的語言描述，用更多有趣高效的練習(xí)代替機械化且低效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練?；谝陨系睦碚摶A(chǔ)，情境浸潤教學(xué)法是筆者在多年教學(xué)中逐步形成的個性化教學(xué)法。以筆者執(zhí)教的一年級《愛唱什么歌》一課為例，首先創(chuàng)設(shè)夏夜池塘邊這樣一個學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生開展了青蛙合唱、小雨節(jié)奏、小動物的歌等系列的教學(xué)情境活動，使學(xué)生們在一個個富有童趣的故事活動中掌握知識技能，也享受了夏夜池塘邊的童年快樂。同時，整堂課中教師講得很少，語句精練，學(xué)生從進教室開始就是《愛唱什么歌》的旋律，在每一個活動中都是反復(fù)著這首歌，一直到課結(jié)束學(xué)生出教室，反復(fù)了十多遍。音樂作品的主旋律深深地印在孩子的腦海，把學(xué)生深深浸潤在音樂作品中，使學(xué)生盡可能地在一教時中獲得最大程度的聽與練，熟悉作品，與作品產(chǎn)生更多的理解與互動。近年來筆者將研究成果通過市級講座、傳幫帶教等形式分享給區(qū)域內(nèi)小學(xué)音樂教師。實踐反饋如下：第一，三個優(yōu)化策略能提升小學(xué)低年級學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和音樂素養(yǎng)。很多低年級的音樂教學(xué)都是“教師帶著學(xué)生學(xué)”，學(xué)生表現(xiàn)被動，而通過對教學(xué)方法的整合優(yōu)化，學(xué)生能主動和積極地參與到各種有趣和新鮮的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)得開心，玩得帶勁，更貼近低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。第二，三個優(yōu)化策略促進了教師低年級音樂教學(xué)實效。區(qū)域內(nèi)的部分小學(xué)教師開始重視音樂教學(xué)法之間的整合優(yōu)化，并能在一線教學(xué)中積極運用教學(xué)方法的優(yōu)化策略，甚至也開始逐步探索個性化的教學(xué)法，取得一定實踐成果。筆者所執(zhí)教的低年級音樂課《大風(fēng)車》《小貓圓舞曲》，指導(dǎo)青年教師執(zhí)教的《鴨子拌嘴》等課在一師一優(yōu)課評比中分獲市級和部級獎項，在縣市級、蘇州大市級活動中進行展示獲得好評。古人曰：“事必有法，然后可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)”。音樂教學(xué)方法的整合優(yōu)化策略還能在今后的研究與實踐中不斷完善與豐富，積極促進音樂教師改進教學(xué)問題，增強課堂實效，最終推動師生音樂素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。
作者：王曉婧 單位：江蘇省太倉市科教新城南郊小學(xué)教師
