幼兒園音樂教學探索(3篇)
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【摘要】音樂教育是對學生進行美育教育的重要途徑。當前，幼兒園大班音樂的教學中，存在著很多問題：難以實施有效的教學管理；音樂教學過于隨意；學生學習興趣低下。針對這些教學問題，筆者提出以下解決辦法：創(chuàng)新音樂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，不斷提升音樂教師的綜合素質，善用鼓勵，激發(fā)幼兒的學習信心，重視學生在學習中的主體性。
【關鍵詞】幼兒園大班；音樂教學；問題；對策
音樂是一門藝術，是對幼兒實施全面教育的重要途徑。對于幼兒而言，他們的生活不能沒有音樂，音樂是幼兒獲取美的感受和體驗，讓幼兒的童年充滿歡樂。尤其是在素質教育大背景之下，幼兒教育更加要重視學生的德、智、體、美全面發(fā)展。因此，作為幼兒教師，應當以促進幼兒身心健康成長為目標，在教學的過程中實施素質教育。音樂作為對幼兒實施美育教育的重要手段，在幼兒的成長和發(fā)展過程中具有重要的作用。它能夠使幼兒在音樂欣賞和音樂活動的過程中，獲取美的感受和體驗。對于幼兒大班的孩子而言，他們已經有了一定的自我認知能力，這就要求教師在教學的過程中，要結合學生的實際需求，開展適合孩子的音樂教學活動。
一、當前幼兒園大班音樂教學存在的問題
當前，受到學生自身以及教師的影響，在幼兒園大班音樂教學的過程中，還存在如下問題：
（一）難以實施有效的教學管理
對于幼兒園大班的孩子而言，他們的自我控制能力較差。在教學的過程中，好動、愛玩、同學之間愛打鬧、注意力不夠集中。這些行為特征，都讓教師在教學過程中，難以實施有效的教學管理。而部分教師在課堂教學中，針對學生存在的這些問題，并沒有采取積極的教學手段，改變學生的這種行為，從而使得音樂教學存在著效率低下的教學現狀。
（二）音樂教學過于隨意
在幼兒園大班音樂的教學過程中，很多教師的教學存在著隨意性較強的特點。教師在課堂教學中，一般都是教孩子幾首簡單的兒歌，讓孩子們一起唱。教師這種隨意性強的教學特點，難以對學生實施有效的美育教育，達不到陶冶情操的作用。此外，在幼兒園大班音樂的教學過程中，部分教師忽視音樂活動的開展，忽視音樂教學的德育教育功能，從而使音樂教學難以發(fā)揮素質教育的作用。
（三）音樂教學難以激發(fā)學生的學習興趣
常言道：興趣是最好的老師。當前，在幼兒園大班音樂教學的過程中，學生存在著注意力不夠集中、課堂教學紀律較差的現狀，主要原因是教師的教學難以激起學生的學習興趣。尤其是對于當前的孩子，他們一直生活在一個信息化的環(huán)境之下，耳濡目染，已經學會了不少的歌曲。如果教師在教學的過程中，還在教一些學生耳熟能詳的兒歌，勢必會讓學生覺得過于小兒科，而對音樂教學不感興趣。這樣的教學模式，難以提高幼兒園大班音樂教學的有效性，同時也難以實現音樂教學的美育功能。
二、幼兒園大班音樂教學的有效性對策
針對當前幼兒園大班音樂教學存在的問題，筆者認為：在素質教育的大背景之下，作為幼兒園大班的音樂教師，應當結合音樂美育教育功能，重視音樂教學在學生學習和生活中的重要意義。并通過教學模式和教學手段的創(chuàng)新，實現良好的音樂教學效果。
（一）創(chuàng)新音樂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣
在幼兒園大班音樂教學的過程中，教師要想實現良好的音樂教學效果，需要不斷創(chuàng)新音樂教學的模式，以達到激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率的目的。尤其是針對學生課堂教學紀律偏差的教學現狀，筆者認為：激發(fā)興趣，是提高學生課堂教學注意力的重要途徑和手段。在幼兒園大班音樂教學的過程中，筆者所采取的創(chuàng)新教學手段很多。例如，在教學的過程中，通過音樂故事、音樂游戲以及音樂活動的形式，激發(fā)學生在課堂教學中的學習興趣。尤其是音樂游戲的開展，會讓孩子們在學習的過程中充滿著歡聲笑語，學生在游戲的過程中學習到音樂，可以達到寓教于樂的教學目的，實現良好的教學效果。
（二）不斷提升音樂教師的綜合素質
對于幼兒園大班音樂教學而言，孩子們已經有一定的音樂鑒賞能力。這就要求教師在教學的過程中，要結合學生的實際特點，最大限度地做到因材施教，促進學生學習效率的提升。而教師要想實現這樣的教學效果，需要在日常的教學和生活中，不斷提升自身的音樂綜合素質。因為，對于音樂教師而言，不僅僅是要會唱幾首兒歌那么簡單，還需要他們在教學的過程中，具備更多的音樂技能。例如，某些教師有鋼琴特長，但缺乏歌唱技巧；有些教師能唱能跳，但缺乏基本的音樂基礎知識。這些都是幼兒園教師普遍存在的問題。要想徹底解決這些問題，需要教師在教學中，不斷學習，取得進步，最終獲取知識和技能的同步提升。
（三）善用鼓勵，激發(fā)幼兒的學習信心
對于幼兒園的孩子而言，他們在成長的過程中，過多的打壓和打擊容易傷害孩子的自尊心。而適當的鼓勵，會激發(fā)孩子的學習興趣和信心。這就要求幼兒音樂教師在教學的過程中，對于一些學習上稍微滯后的學生，應當善用鼓勵的語言，樹立孩子學習的信心，激發(fā)每一個孩子的潛能，促進孩子學習效率的提升，讓孩子能夠積極地融入到團隊中來，實現良好的教學效果。
（四）重視學生在學習中的主體性
重視學生在學習過程中的主體地位，這是新課程改革賦予當代教師教學的基本要求。在幼兒園大班音樂的教學過程中，教師應當充分認識到學生的主體性，結合學生的年齡特點、興趣愛好，開展具有針對性的教學。此外，教師在教學的過程中，還應當不斷提升學生的音樂鑒賞能力，讓學生能夠發(fā)現美、欣賞美，實現音樂教育的美育功能?？偠灾?，在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，幼兒園大班音樂的教學，應當結合時展變化的需要，結合當前課堂教學存在的問題和不足，對課堂教學進行不斷的改革和創(chuàng)新，促進幼兒園大班音樂教學的改革和創(chuàng)新，實現良好的教學效果。
參考文獻
[1]劉美蓉.對幼兒園大班進行音樂教學的思考[J].中國校外教育,2014(4).
作者：潘秋琴 單位：貴州省黃平縣平溪鎮(zhèn)平溪中心校幼兒園
第二篇：多媒體環(huán)境下幼兒園音樂教學的創(chuàng)新設計分析
一、多媒體在幼兒園音樂教學中的作用
1.有助于培養(yǎng)幼兒對音樂學習的興趣。從一定意義上講，音樂教育有助于陶冶人們的情操，凈化人們的心靈，使人的內心進入到一種新的精神境界。在幼兒教育中，音樂教育應注重開發(fā)和培養(yǎng)幼兒的想象力，而不是讓智力和技能支配幼兒。在多媒體輔助下，幼兒音樂教學更加豐富、形象，更有助于提高幼兒的理解能力和審美能力，也有助于陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒的欣賞力和創(chuàng)造力。
2.有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。在一般情況下，處于創(chuàng)造性思維形成關鍵時期的兒童，其思維活動具有變通性、多向性和獨特性等特點，而多媒體輔助教學具有感染力強、動靜相宜和視聽結合等特點，能夠通過創(chuàng)設真實的課堂情境，鼓勵幼兒去構想不同的場景，指導幼兒更好地認識和描述事物，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
3.有助于增加音樂教學活動的活性。可以說，開設幼兒音樂課程主要是為了培養(yǎng)幼兒的音樂興趣，提高幼兒的音樂鑒賞能力，并擴大幼兒的音樂視野。相較于傳統(tǒng)教學模式，多媒體輔助教學具有較大的優(yōu)勢，它能夠將一些日常生活中的過程形象大膽地展現出來，更易于幼兒接受，有助于提高幼兒的學習興趣，擴大幼兒的信息量，并且能夠在自主學習中理解學習內容，從而有效提高教學活動的效果。
二、多媒體環(huán)境下幼兒園音樂教學存在的問題
1.缺乏對音樂教育目標的正確理解。在多媒體環(huán)境下，幼兒園音樂教學取得了事半功倍的效果，教師、家長也開始對創(chuàng)新和形象力進行關注與挖掘。但就目前來講，幼兒園音樂教學的目標還不夠明確，與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律不完全相符，所組織的教學活動也缺乏靈活性。在激發(fā)幼兒學習熱情方面的動力明顯不足，對于幼兒的素質教育滲透較少。
2.多數教師缺乏對多媒體技術的掌握。從一定程度上講，教師多媒體技術水平對其教學課件設計和所取得的教學效果具有重要影響。可以說，一份優(yōu)秀的教學課件設計能有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)幼兒的信心。但就目前來講，幼兒園音樂教師的多媒體應用技術水平普遍不高，對于PPT、Flash等軟件的使用也比較生疏，使得其設計的教學課件不僅簡單，而且缺乏吸引力，難以有效集中學生的注意力，達到其預期的教學效果。
3.多媒體音樂輔助教學方法使用不足。在多媒體環(huán)境下，幼兒園音樂教學對于擴展幼兒的視野、增長幼兒的見識和培養(yǎng)幼兒的形象思維等方面具有重要作用。但是，由于受一些因素的影響，多媒體輔助教學只在公開課或觀摩活動時才會用到，并沒有得到普及，甚至在一些幼兒園多媒體輔助已銷聲匿跡。
三、多媒體環(huán)境下幼兒園音樂教學創(chuàng)新設計的措施
1.及時更新教學觀念。從一定程度上講，教師的教學觀念對其具體的行為活動具有重要的指導作用。因此，幼兒園音樂教師應樹立正確的價值觀念，及時更新多媒體教學觀念，使其教學設計不僅能夠滿足幼兒園新課程的要求，還能通過與傳統(tǒng)教學手段的有機結合，優(yōu)化音樂教學活動，營造良好的教學氛圍，真正提高幼兒園音樂教學的質量與效率。
2.強化教師與幼兒的互動。從教學目標角度講，開展多媒體輔助教學不僅是為了提高教師的教學效果，更是為了促進幼兒認知思維的全面發(fā)展。因此，在組織開展實際的教學活動時，為加強教師與幼兒之間的互動，教師應合理利用現代多媒體教學技術，有效整合幼兒園音樂教學的內容與材料，并結合幼兒的實際情況，制定靈活的教學計劃。此外，教師應不斷提高自身的教學技能，提升其多媒體課件制作水平，進一步促進教學活動的有效開展。
3.重視幼兒園師資培訓工作。具體來講，幼兒園管理者一是應樹立先進的教育思想，了解并掌握與多媒體教學有關的常用手段，注意借鑒他人的先進管理和教學經驗；二是應從全局出發(fā)，加強師資隊伍建設，組織教師參加相關的教學培訓，有效提高教師的多媒體技術水平；三是加大投入力度，增設多媒體教學設施，真正提高教師的多媒體教學應用能力。
作者：王春英 單位：吉林省長春市雙陽區(qū)奢嶺中心幼兒園
第三篇：內蒙古中部地區(qū)幼兒園音樂教育現狀與改革
【摘要】內蒙古地區(qū)作為農牧區(qū)教育發(fā)展的重要區(qū)域，在民族教育發(fā)展過程中有著重要的作用，其中，幼兒教育作為重中之中已經為社會各界人士所認同，為了讓更多的農牧區(qū)兒童接受有效的幼兒音樂教育，本文通過文獻資料法、訪談法和邏輯分析法對內蒙古中部地區(qū)幼兒音樂教育現狀進行了解和梳理，并針對在民族地區(qū)的音樂教育中本土民族音樂文化課程資源薄弱、家長對音樂教育認識不足、市區(qū)和城鄉(xiāng)（蘇木）之間差異較大，雙語教育基礎薄弱等提出了相應的改革策略。
【關鍵詞】幼兒；音樂教育；現狀；策略
內蒙古中部地區(qū)在行政區(qū)域劃分上包括呼和浩特、烏蘭察布市和錫林郭勒盟3盟市，其中呼和浩特市是自治區(qū)首府，下轄4區(qū)、1旗、4縣，常住人口303萬人；烏蘭察布市下轄1區(qū)、4旗、5縣，一個縣級市212萬人；錫林郭勒盟下轄9旗，1縣，2個縣級市常住人口104萬人，中部地區(qū)人口占內蒙古總人口的24.7%，主要以漢族、蒙古族、滿族、回族等為主，因其地廣人稀，教育基礎薄弱，尤其幼教音樂教師資源分布不均。通過對對中西部三個不同地區(qū)幼教音樂教育的現狀調查了解進行如下梳理。
1.內蒙古中部地區(qū)幼兒音樂教育現狀
1.1本土音樂文化課程資源“蒙古族音樂課程開發(fā)”相對薄弱。在內蒙古中部地區(qū)大多數幼兒園對于現代音樂和流行音樂教授和學習較多，對與蒙古族幼兒音樂教育和蒙古族童謠學習較少，反映內蒙古民族特色的音樂教材很少以及專門的音樂教師相對缺乏，音樂課都是由老師自由選擇和根據幼兒園節(jié)日活動演出需要來選擇，具有民族特色的少兒音樂資源相對較少，音樂教師多數是全能型教師主要教授文化課，輔助（）教授音樂課，還有部分教師沒有接受過專門的蒙古族民族音樂和舞蹈教育，專門研究民族幼兒音樂的專家和教育機構少之又少，也只限于民族院校的民族幼師班，以及呼市、烏蘭察布、錫林浩特和個別牧區(qū)的幾所民族幼兒園開設課程。多數雙語幼兒園和普通幼兒園開設蒙古族音樂的相對較少。
1.2家長對幼兒早期音樂教育認識不足及相關知識欠缺。多數市區(qū)孩子家長攀比心理過強，強加于孩子各種音樂特長班和樂器舞蹈特長班學習，不顧學生興趣，而且以學習流行音樂和西方樂器居多，并輔以民族音樂和民族樂器。以考級為主要目的，具有很強的從眾性和盲目性，更多的農牧區(qū)家長對孩子音樂教育也只存在于讓孩子唱簡單的兒歌，童謠和流行歌曲，由于文化和經濟水平的差異對幼兒早期音樂教育的認識和知識相對市區(qū)有明顯差距。
1.3市區(qū)和城鄉(xiāng)（蘇木）之間幼兒音樂師資培訓不足。由于市區(qū)和牧區(qū)生活水平和條件差異較大，更多的專業(yè)教師選擇到呼和浩特市和集寧、錫林浩特市區(qū)等地工作，而土左旗、察哈爾右翼旗、四子王旗、蘇尼特旗、東（西）烏珠穆沁旗等偏遠牧區(qū)專職教師相對較少。音樂教師多數是全能型教師主要教授文化課，多為代課教師和臨時教師教授音樂課，還有部分教師沒有接受過專門的蒙古族民族音樂和舞蹈教育，導致教師編制配備差異明顯。經過調查，一般多于100人的幼兒園配備1名專職音樂教師，多數幼兒園由任課教師或班主任兼職。公立幼兒園教師資源好，有保障，私立幼兒園和農牧區(qū)幼兒園專職音樂教師很少流動性大，繼續(xù)教育沒保障，并且，往往職后培訓跟不上。
2.內蒙古中部地區(qū)幼兒園音樂教育改革策略
2.1民族地區(qū)幼兒音樂教育要走本土化和民族化的特色道路。我們中華民族有著悠久的歷史和燦爛的文明及多彩的音樂文化，我們內蒙古地區(qū)有著更多的蒙古族民歌和民族音樂文化，是我們草原文化和草原文明的重要組成部分，因此，在我們民族地區(qū)重視和開展民族文化教育就要從幼兒抓起。將幼兒園作為民族音樂教育的起點，加強本土民族音樂課程的開發(fā)和創(chuàng)作。在內蒙古中部地區(qū)要依托呼和浩特作為首府的文化資源中心的帶動作用，發(fā)揮民族院校師資的資源優(yōu)勢編寫和開發(fā)民族音樂教材及大量培養(yǎng)優(yōu)秀師資帶動其他兩市的幼兒音樂特別是本土民族音樂的發(fā)展。
2.2教師家長加強溝通交流培養(yǎng)孩子音樂才能。在幼兒音樂興趣和才能培養(yǎng)方面就要求教師和家長多溝通交流，對孩子進行積極正面的引導，家長在給孩子報培訓班和音樂輔導班的時候多傾聽孩子的心聲，從孩子的興趣出發(fā)，避免過度的從眾心理和攀比心理，給孩子報大量的不感興趣的培訓班、特長班和比賽，一味追求名譽和榮譽讓孩子過度勞累，甚至有的迫于家長壓力強制學習造成心理負擔。
2.3加強城鄉(xiāng)學校間交流和教師的音樂技能培訓。利用好呼和浩特作為首府的地域和資源優(yōu)勢，加強呼市同烏蘭察布和新林郭勒地區(qū)幼兒音樂教師溝通和交流，定期舉辦內蒙古中部地區(qū)幼兒園音樂交流比賽。發(fā)揮好自治區(qū)首府高校音樂院校的資源優(yōu)勢，舉辦中部地區(qū)幼兒音樂教師技能培訓班和職后繼續(xù)教育以及新進教師的崗前培訓。
小結
幼兒園音樂教育，作為發(fā)揮自己民族地區(qū)教育特色，進行民族音樂教育和對學生進行民族音樂的啟蒙，激發(fā)對本民族音樂的興趣，增強孩子的民族自信心和民族歸屬感。加強家長與教師和孩子之間的溝通，以培養(yǎng)孩子音樂興趣為重點。發(fā)揮呼市作為中部地區(qū)文化中心的優(yōu)勢加強對牧區(qū)和偏遠地區(qū)的帶動作用。
參考文獻：
[1]段曉華.幼兒園音樂教育現狀及提升策略研究[J].大眾文藝,2011,08:218-219.
[2]李慧敏.內蒙古地區(qū)中學音樂教育的本土音樂滲透[D].內蒙古大學,2013.
作者：曹曄