醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)化學(xué)實驗操作多元探析

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摘要:評價是促進學(xué)生發(fā)展的有效手段，有利于學(xué)生良好實驗學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成和操作技能的提高，還可以促進教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的改革。檢驗專業(yè)的化學(xué)實驗依然采取傳統(tǒng)的總結(jié)性評價模式，已無法適應(yīng)教學(xué)和工作崗位的需求，因此，文章以多元智能學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，嘗試構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中化學(xué)實驗多元學(xué)習(xí)評價體系，具有一定的實際意義和需求。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)檢驗，化學(xué)實驗，學(xué)習(xí)評價，教學(xué)研究

現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)校教育能夠掌握豐富的理論知識，但在實驗操作技能方面一直有所欠缺，各科實驗只重視實驗結(jié)果的準確與否，很少考慮從實驗的角度參與臨床病例討論和提供臨床咨詢［1］。隨著檢驗儀器的自動化、方法的標準化讓檢驗操作向智能化方向發(fā)展，對學(xué)生的操作能力提出了更高的要求，在熟練掌握實驗操作技能的前提下，實驗態(tài)度、價值觀取向、合作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也應(yīng)當涉及，以適應(yīng)崗位對操作技能的需求。隨著加德納的多元智能理論的發(fā)展，多元學(xué)習(xí)評價開始被引入到對實驗操作的評價中［2］，在尊重學(xué)生的差異性和個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，能對學(xué)生的實驗操作進行整體而全面的評價，有利于學(xué)生在實驗過程中操作技能的掌握和創(chuàng)新能力的形成。綜合國內(nèi)外化學(xué)實驗評價的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中職相關(guān)化學(xué)實驗學(xué)習(xí)評價的研究論文數(shù)量相對高職的要少，且研究的范圍和深度也很窄，只是在現(xiàn)有評價方式上稍微進行增加和修改，很少運用多元化的學(xué)習(xí)評價理念。因此，文章以筆者所在學(xué)院的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)分析化學(xué)實驗課程為基礎(chǔ)，以學(xué)生的分析化學(xué)實驗操作為研究對象，制定一套能夠從多個方面全面評價學(xué)生的實驗操作評價指標，并構(gòu)建符合中職檢驗專業(yè)學(xué)生發(fā)展的實驗技能多元學(xué)習(xí)評價體系。不僅可以提高學(xué)生的實驗操作能力，也是對化學(xué)實驗操作多元學(xué)習(xí)評價研究的有力補充，并希望為皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)之外其他實驗課程的教學(xué)工作提供有效借鑒。

1構(gòu)建多元化學(xué)實驗評價體系的必要性調(diào)查

為了更好的構(gòu)建化學(xué)實驗多元評價體系，使評價體系符合中職生的現(xiàn)實需求，對學(xué)生現(xiàn)在的化學(xué)實驗評價現(xiàn)狀以及對評價的認識情況和教師對多元學(xué)習(xí)評價的了解和運用程度，應(yīng)做提前的調(diào)查顯得非常有必要。筆者在所在學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)進行了初步調(diào)查，將醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)2016級的學(xué)生作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷60份，回收有效問卷60份，試卷回收率為100%。為了使對評價的了解更全面，對全校的4名化學(xué)教師也進行了問卷調(diào)查和訪談，課題組從圍繞化學(xué)實驗操作的評價為主題，編制了《分析化學(xué)實驗及其評價的調(diào)查問卷》，問卷設(shè)計了單選題、多選題和開放性的問答題，力圖為化學(xué)實驗多元學(xué)習(xí)評價的標準制定和評價的有效實施提供不同角度信息的參考。從問卷的統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，不管是學(xué)生還是教師均認為現(xiàn)行的化學(xué)實驗評價方式體系存在缺陷，不能全面反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對其優(yōu)化改革很有必要;但多數(shù)教師也認為多元化評價的實施在實際中存在很多困難，包括教師觀念轉(zhuǎn)變、過程繁瑣、操作復(fù)雜以及同學(xué)支持和配合;教師能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;提高學(xué)生的實驗操作能力;加強師生之間的溝通。多數(shù)老師對于多元化評價都保持勇于嘗試的態(tài)度，這也要求多元化評價體系在評價內(nèi)容、評價方式和評價流程上要進行不斷完善。

2多元化學(xué)實驗評價體系的構(gòu)建

為使設(shè)計的評價體系符合中職生分析化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的需要，評價體系必須有明確的設(shè)計思想。該實驗評價體系的構(gòu)建是以尊重學(xué)生的個性發(fā)展為出發(fā)點，在實驗中規(guī)范學(xué)生的實驗操作，提高實驗操作技能，評價內(nèi)容從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對實驗操作技能制定評價指標并進行評價，從而實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)、以評促創(chuàng)的教學(xué)目標。

2.1確定分析化學(xué)實驗操作技能評價的主要內(nèi)容

分析化學(xué)實驗課程相比一般的課程具有一定的特殊性，是以實驗操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生對知識的掌握和理解可以通過實驗操作過程充分的表現(xiàn)出來。因此，對整個課程的評價可以通過對每一個實驗的有效多元評價進行，將每一次實驗納入到評價內(nèi)容中，體現(xiàn)實驗評價的過程性，所有實驗的評價總分即為該課程的學(xué)生所取得分數(shù)，通過平時實驗可以檢測學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的實現(xiàn)［3］。

2.2分析化學(xué)實驗操作評價指標及權(quán)重

(1)建立評價層次指標體系。評價的實施需要科學(xué)、合理、完善的評價指標體系作為基礎(chǔ)，評分的標準是保證學(xué)習(xí)評價體系準確、可靠、完整的依據(jù)。中職醫(yī)學(xué)檢驗分析化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)評價指標應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)評價目標和學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容來確定，能夠全面、客觀、系統(tǒng)的反映學(xué)生的實驗課的綜合成績。因此，對開設(shè)的每一個實驗都制定了詳細的評價指標，從實驗準備情況、實驗操作與過程、實驗結(jié)果及結(jié)論的得出、實驗態(tài)度和表達與交流4項作為評價的一級指標;在一級指標的基礎(chǔ)上進行深入細化衍生出二級指標，而三級指標的設(shè)定是對二級指標的具體說明，并依據(jù)三級指標的內(nèi)容給出評分標準，使評價更具有可操作性［4］。(2)構(gòu)建判斷矩陣。在建立了化學(xué)實驗操作評價層次指標體系的遞階層次結(jié)構(gòu)之后，就需要進行各層次上的因素指標對于上一層次因素指標的影響權(quán)重分析，從而確定各個指標因素在目標層中的影響權(quán)重。由于各個影響因素的影響程度有所區(qū)別，就造成權(quán)重系數(shù)的不均衡，需要進行層次遞階的計算。在這里可以將層次結(jié)構(gòu)進行明確字母設(shè)定，假定目標層為A，準則層指標設(shè)為B，并且準則層對于下層的指標層具有支配關(guān)系，假定指標層的元素指標為C1，C2，C3…Cn，然后通過專家訪問的方式，對指標層影響因素的重要程度進行兩兩比對，并以數(shù)值的方式來表達影響因素的重要程度。由這些數(shù)值影響因素重要程度數(shù)值組成指標影響程度的差別矩陣，即判斷矩陣。(3)進行一致性檢驗。對于n階判斷矩陣，其最大特征根為單根，且λmax≥n。當λmax=n，其余特征根均為0時，則該判斷矩陣具有完全一致性。如果λmax稍大于n，而其余特征根接近0時，該判斷矩陣具有滿意的一致性。對判斷矩陣的一致性檢驗的步驟如下:①計算一致性指標CI:CI=λmax－nn－1②查找相應(yīng)的平均隨機一致性指標RI。對于n=1，2，…9.③計算一致性比例CR:CR=CI/RI當CR＜0.10時，認為判斷矩陣的一致性是可以接受的，否則應(yīng)對判斷矩陣作適當修正。層次單排序是一組元素對其上一層中某元素的權(quán)重向量，而最終要得到各元素，特別是最低層中各元素對于總目標的排序權(quán)重?？偱判驒?quán)重要自上而下地將單準則下的權(quán)重進行合成。

2.3分析化學(xué)實驗操作評價指標

根據(jù)學(xué)院檢驗專業(yè)化學(xué)教學(xué)大綱的要求，課題組對開設(shè)的每一個實驗都制定了詳細的評價指標，從實驗準備情況、實驗操作與過程、實驗結(jié)果及結(jié)論的得出、實驗態(tài)度和表達與交流4項作為評價的一級指標，在一級指標的基礎(chǔ)上進行深入細化衍生出二級指標，而三級指標的設(shè)定是對二級指標的具體說明，并依據(jù)三級指標的內(nèi)容給出評分標準，并采取學(xué)生自評、同組成員之間互評及師評，使評價更具可操作性。

3多元化學(xué)實驗評價實施效果分析

由于該學(xué)院開設(shè)分析化學(xué)實驗課程的專業(yè)只有醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)，評價的實施主要是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)一個班為實驗對象。學(xué)生在化學(xué)實驗之前按照原來的要求撰寫實驗報告，將班級中所有人以2人一組分為30個實驗小組，任命1名實驗小組長，負責(zé)本小組實驗報告和評價量表的收繳。實驗老師作為整個實驗評價組長，負責(zé)實驗的組織與評價。實驗前1天發(fā)放實驗評價量表，以供學(xué)生熟悉和預(yù)習(xí)參考之用，要求他們根據(jù)評價指標體系的要求組織和設(shè)計實驗。評價的內(nèi)容包含了實驗準備、實驗操作過程、實驗結(jié)果、實驗態(tài)度和表達與交流，內(nèi)容涵蓋了實驗的各個方面，體現(xiàn)多元評價的主旨;不同的評價主體對統(tǒng)一評價內(nèi)容的評價結(jié)果并未出現(xiàn)明顯的差異，說明評價指標的設(shè)計還是符合教師和學(xué)生要求的;實驗過程成為主要的評分點，實驗報告包含在實驗結(jié)果中，脫離了傳統(tǒng)以實驗報告書寫與結(jié)果正確率為標準的單一評價，讓學(xué)生清晰和深刻的認識到實驗中操作技能培養(yǎng)的重要性，從而在課堂上和實驗中更加重視和加強實驗操作技能的學(xué)習(xí);實驗結(jié)果的分值相對較低，說明了多元學(xué)習(xí)評價不以等級和分數(shù)為診斷結(jié)果，更注重實驗的過程，以促進學(xué)生的全面發(fā)展和優(yōu)化實驗課程為根本目標;評價量為教師和學(xué)生提供了良好的反饋，學(xué)生可以從量表的分析中清晰地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，為今后的學(xué)習(xí)和改進提供了依據(jù)，教師可以分析評價量的結(jié)果中整體上了解學(xué)生的實驗課程學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)個體之間的差異所在，從根源入手幫助每一個學(xué)生補差補缺［5－7］。

4結(jié)束語

綜上所述，在皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)化學(xué)實驗課程中開展以學(xué)生為主體的多元化、過程性的學(xué)習(xí)評價方式是可行并且有效的，對其他開設(shè)實驗的課程構(gòu)建相應(yīng)的評價體系也有一定的參考和借鑒意義。今后的工作是將多元評價體系與原有的實驗評價體系進行實踐性對比，并依托信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)學(xué)習(xí)評價的網(wǎng)絡(luò)平臺，為有效地實施多元評價提供一個新的方向。

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作者：方迎春 謝小雪 單位：皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院