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摘要:從高職高專醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、人才定位、崗位需求及學(xué)情出發(fā),通過市場調(diào)研,結(jié)合微生物檢驗教學(xué)重難點,提出多元化教學(xué)方法即歸納教學(xué)法、對比法、口訣法、CBL教學(xué)法、PBL教學(xué)法等在高職高專醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)微生物檢驗教學(xué)中的應(yīng)用,力求在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:多元化教學(xué)方法;高職;醫(yī)學(xué)檢驗;微生物學(xué)檢驗
微生物學(xué)檢驗是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。在教學(xué)過程中面向崗位需求構(gòu)建課程體系,參照微生物學(xué)檢驗課程標準,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源進行全面優(yōu)化,從而加強學(xué)生實踐技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),打造適應(yīng)臨床崗位的“能動手”的實用型人才。
一、多種教學(xué)方法在微生物學(xué)檢驗教學(xué)中的應(yīng)用
(一)法演繹法在微生物學(xué)檢驗教學(xué)中的應(yīng)用
演繹法,是從大的原則開始,然后一步一步推演出一個結(jié)論的思維模式。它的特點是:局限于前人積累起來的知識和技能,培養(yǎng)模仿能力,善于解決同類問題,有確定的標準答案等。歸納法是先抓住現(xiàn)象,然后從這些現(xiàn)象中抽出其本質(zhì)的思維模式。它的特點不受已有知識和經(jīng)驗的局限,鼓勵發(fā)揮自己的新見解;不受時間、空間的局限,鼓勵進行移植和組織思維的直覺性、跳躍性等等。在傳統(tǒng)教學(xué)中往往過分重視演繹法教學(xué)而忽視歸納法教學(xué)。[1]這種填鴨式教學(xué)方法導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新的精神和能力。而且在教學(xué)過程中容易混淆一些知識點。將兩者相結(jié)合,適用于零散知識點的整合,便于學(xué)生記憶。例如:在講述第十章“需氧和兼性厭氧球菌”的鑒定時,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很容易將葡萄球菌屬、鏈球菌屬、奈瑟菌屬的鑒定依據(jù)和要點混淆,教學(xué)中教師用歸納法和演繹法相結(jié)合,將其鑒定要點歸納如下:首先從革蘭染色上比較,依次為“+”、“+”、“-”;觸酶試驗結(jié)果“+”、“-”、“+”;氧化酶試驗結(jié)果“-”、“-”、“+”。在比如:能夠引起食物中毒的微生物歸納為:沙門氏菌、副溶血性弧菌、肉毒梭菌、大腸桿菌、蠟樣芽胞桿菌、魏氏梭菌等。
(二)對比法在微生物學(xué)檢驗教學(xué)中的應(yīng)用
對比法中最常用的就是列表對比法,通過表格可以將不同微生物的鑒別要點直觀得展現(xiàn)出來,學(xué)生將零散的知識點進行整理,使知識脈絡(luò)清晰,便于記憶。
(三)口訣法在微生物檢驗教學(xué)中的應(yīng)用
革蘭氏染色是微生物檢驗特別是細菌學(xué)檢測中應(yīng)用最廣、最為經(jīng)典的染色法,對于鑒別細菌、選擇抗菌藥物以及致病性方面有非常重要的意義。其屬于復(fù)染法,用到了四種試劑:結(jié)晶紫、碘液、95%酒精、稀釋復(fù)紅。每種試劑在標本上停留的時間是有嚴格要求的。為了便于學(xué)生記憶,將其染色過程編成口訣:一紫、二碘、三酒精,復(fù)紅第四兼水沖,一一半半記心中。
(四)CBL教學(xué)法在微生物檢驗教學(xué)中的應(yīng)用
CBL教學(xué)法即基于案例的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中,首先由教師提出一個相關(guān)案例,學(xué)生根據(jù)案例先查閱相關(guān)資料并根據(jù)知識脈絡(luò)進行思考,通過小組討論分析提出解決要點,最后有教師進行總結(jié)歸納。例如講解呼吸道感染病原生物中的結(jié)核分枝桿菌中,首先提出一個關(guān)于此細菌鑒定的案例:某男性患者3周前感到疲勞,食欲減少、低熱咳嗽、咳痰帶血絲,取痰標本行抗酸染色,鏡下見到呈紅色細長彎曲、分枝的桿菌。試問該細菌是何種細菌,通過小組討論給出合理的鑒定程序。學(xué)生根據(jù)提出的案例,查閱結(jié)合有關(guān)知識,從病原的形態(tài)結(jié)構(gòu)-微生物顯微鏡技術(shù)-微生物的結(jié)構(gòu)-微生物染色技術(shù)-微生物的營養(yǎng)-培養(yǎng)基制備技術(shù)-微生物的生長-微生物的鑒定技術(shù)-鑒定結(jié)論等清晰的脈絡(luò)以小組討論、代表回答的方式呈現(xiàn)在課堂上。整個過程中,學(xué)生是主導(dǎo)地位充分體現(xiàn)出來,可有效激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
(五)PBL教學(xué)法在微生物檢驗教學(xué)中的應(yīng)用
PBL教學(xué)法即基于問題的教學(xué)法。學(xué)生處于主體地位,在教師的輔導(dǎo)下,圍繞某一具體病例的診斷治療等問題展開小組討論。教師可在課前先提出問題,從問題出發(fā),帶著學(xué)生一步步由淺入深、由表及里進行學(xué)習(xí),能夠增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力,從整體來把握整個知識的脈絡(luò),可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面起到比較好的效果。
二、結(jié)語
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)檢驗是一門實踐性、應(yīng)用性很強的課程,它綜合了臨床醫(yī)學(xué)、免疫學(xué)、臨床抗生素學(xué)和醫(yī)院流行病學(xué)等幾方面的知識和技能,通過該課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能使學(xué)生掌握細菌涂片、分離培養(yǎng)、生化反應(yīng)、血清學(xué)鑒定等綜合職業(yè)技能,為臨床感染性疾病的快速準確診斷和有效治療提供方案。[4]課程特點要求學(xué)生必須相關(guān)基礎(chǔ)理論知識扎實、操作技能熟練,同時具備較強的綜合分析能力。在抗菌新藥不斷涌現(xiàn)的今天,感染性疾病的發(fā)病率和病死率仍居高不下,由于抗生素的廣泛應(yīng)用或不恰當使用,感染性疾病的病原菌種類、致病性及對抗生素的敏感性均發(fā)生了很大的變化,同時對微生物學(xué)檢驗也提出了更高的要求。為適應(yīng)高職高專醫(yī)學(xué)類課程培養(yǎng)目標和市場需求,切實提高教學(xué)質(zhì)量,本文將多元化教學(xué)方法在微生物學(xué)檢驗教學(xué)中的應(yīng)用歸納總結(jié),旨在突出其教學(xué)優(yōu)勢,并進行推廣使用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂參與度,在一定程度上增加行業(yè)知曉度,從而培養(yǎng)出“工學(xué)結(jié)合,積極創(chuàng)新的高素質(zhì)專門型人才。
參考文獻:
[1]郭麗.歸納法與演繹法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息,2014(29):112.
[2]吳韞宏,滕燕飛,韋芳,吳易.CBL教學(xué)模式在病案信息學(xué)教學(xué)改革中的優(yōu)勢[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2018,18(47):280+283.
作者:湯智慧 王翠華 楊青青 劉茜 單位:漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)系
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