實驗課組織方式提升醫(yī)學生創(chuàng)新能力

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摘要：目的根據(jù)隱性知識理論，改善組織學實驗課組織方式，以提升醫(yī)學生創(chuàng)新能力。方法通過實施學科交叉、搭建交流平臺以及變換學習小組成員等形式，改善組織學實驗課教學的組織方式，研究醫(yī)學生創(chuàng)新能力的變化。結果在新組織模式下，醫(yī)學生創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新總體水平明顯好轉，實驗考試成績亦顯著提高，但學生的創(chuàng)新知識基礎水平并未發(fā)生明顯變化。結論改善組織方式，乃至改善某實驗課的組織方式，可明顯提升大學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：隱性知識；創(chuàng)新能力；組織方式；組織學

1材料和方法

1．1研究對象

本校2015級五年制臨床醫(yī)學專業(yè)全日制本科學生。

1．2改善實驗課的組織方式

傳統(tǒng)的組織學實驗課：實驗室為專用實驗室，實驗課期間實驗內容為組織學；實驗小組位置固定；實驗小組成員固定不變。改變組織方式，構建的新型組織學實驗課：實驗室為非專用實驗室，組織學與病理學實驗混合使用，實驗課期間實驗內容為組織學和病理學（大一、大二的學生在同一實驗室，進行各自實驗內容，但實驗內容是相互關聯(lián)的，以實現(xiàn)學科交叉，便于隱性知識的轉化）；實驗小組位置固定，但小組成員不同（實施電腦編組，每小組既有大一學生又有大二學生）；構建網(wǎng)上交流平臺（顯微數(shù)碼互動局域網(wǎng)絡，設置討論交流模塊）。新型實驗課期間，實驗內容無教師集中講解，但均配有有聲PPT課件［4］，組織學、病理學實驗內容由同一教師指導。

1．3創(chuàng)新能力的評價

根據(jù)王家#等［5］的研究，設計調查問卷，創(chuàng)新能力的評價從四個方面進行：創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新知識基礎、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能，受調查者根據(jù)實際情況對其成員的每一描述打分，1＝差，7＝很強。在本問卷中，每一個指標都對應若干問題，指標的得分值通過變量因子歸一的方法得到，即根據(jù)同一指標下各問題變量的主成分得分系數(shù)比例加權求和進行賦值。

1．4實驗考試與統(tǒng)計學處理

學期末進行組織學實驗考試：在光學顯微鏡下觀察組織切片，有10套試題，相鄰學生之間非同套試題，總分24分。數(shù)據(jù)均以（珚x±s）表示。用SPSS15．0統(tǒng)計軟件進行單因素方差分析。另外，對每套試卷成績進行統(tǒng)計處理，并求其均值。

2結果

2．1創(chuàng)新能力的評價

由于研究對象為2015級本科生，目前尚未畢業(yè)，其創(chuàng)新技能中畢業(yè)論文及創(chuàng)新成果等還無從談起，所以創(chuàng)新能力的調查問卷僅是從創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新知識基礎及創(chuàng)新思維能力三個方面展開。共收集問卷748份，實用732份，其中16份因回答不完全而被棄用。統(tǒng)計分析顯示，改善組織方式后，其創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新總成績較同級其他學生明顯增強，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．01，P＜0．05），但創(chuàng)新知識基礎水平未見明顯變化（P＞0．05）。

2．2實驗課考試成績

學期末組織學實驗課考試成績（總分24）顯示，改善組織方式后，試卷的信度系數(shù)、偏態(tài)值、峰值較傳統(tǒng)型實驗課差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05），但考成績、試卷難度系數(shù)已有所改變（P＜0．05）。

3討論

3．1組織方式是團隊創(chuàng)新的首要保障

知識包括隱性知識和顯性知識，前者是無法用語言文字表達出來、通過內心感受領會的知識，后者為以文字和數(shù)字表達出來、容易以數(shù)據(jù)形式交流和共享的知識［2］。隱性知識約占知識總量的90％，體現(xiàn)了人類思維固有的創(chuàng)造性，對創(chuàng)新能力的發(fā)揮起著至關重要的作用［6］。隱性知識的共享和轉化，主要取決于組織方式，良好的組織方式是企業(yè)、團隊或群體創(chuàng)新的首要保障［7－8］。組織方式是否優(yōu)良，取決于隱性知識能否在群體內有效應用［7］。交流個體越多，信息量越大，隱性知識不傳遞和單項傳遞的可能性就越??；個體間的知識交流不僅在相同知識結構人員間進行，更重要的是在不同知識結構人員間進行交流，這樣才能從不同知識結構和不同知識領域內獲得靈感，并且在進行各種創(chuàng)新時直接獲得不同知識結構人員的幫助，以彌補自己的不足［9］。

3．2改善教學組織方式、提升大學生創(chuàng)新能力

組織學為揭示機體正常組織結構的科學，病理學則主要研究機體異常的組織結構，兩門課程雖屬不同學科，但內容互補，密切相關；本研究將兩者混搭實驗，既是實施交叉學科的橫向聯(lián)合，也是促進不同知識結構和知識領域隱性知識的互動交流。在本研究中，實驗室裝備了顯微數(shù)碼互動局域網(wǎng)絡，設立了網(wǎng)上討論交流模塊，可實現(xiàn)網(wǎng)上圖像、聲音、文字的交流互動，此舉更有利于加快隱性知識傳遞的速度和顯性知識的隱性化過程。另外，實驗室實施電腦編組，每次實驗組員并不固定，使得個體之間面對面交流的機會增加，由此也便于隱性知識的共享和轉化。在此新模式下，大學生的創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新總成績較同級其他學生明顯提高，這已經(jīng)表明：改善實驗課的組織方式有利于提升學生的創(chuàng)新能力；但應注意到：在新、舊組織模式下，學生的創(chuàng)新知識基礎水平并未發(fā)生明顯變化，究其原因推測：提高學生創(chuàng)新知識基礎水平，尚需較長時日，非一朝一夕之功，亦非一兩門課程的交叉融合所能企及的。另外，學生的實驗課成績顯示：改善組織方式后，試題的難度降低，難度系數(shù)由0．72增加到0．87（試卷的難度是指試題的難易程度，此值越大，難度越小）；學生的考試成績提高了近4分，由于考試滿分僅為24分，所以改善組織方式后學生的考試成績提高了14．08％。上述結果提示，隨著組織方式的改善，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力增強，這也在一定程度上說明了創(chuàng)新能力的提高。

3．3深化教學組織方式變革，進一步提升大學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維為創(chuàng)新能力的核心，是創(chuàng)新的靈魂［10］。在本研究中，雖然依據(jù)隱性知識理論，教學組織方式改善后，學生創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新總成績明顯提高，但創(chuàng)新思維能力僅達到該能力滿分（35分）的57．66％（20．18／35），即學生創(chuàng)新能力仍未及及格水準，這說明大學生創(chuàng)新能力的提高不是一門課程的變革即可擔當?shù)模枞轿唤虒W組織方式的變革。如：構建新型教學、研究團隊，團隊的構建應注重實施學科交叉、綜合集成的研發(fā)戰(zhàn)略，組建跨學科集成、多學科合作和新學科開創(chuàng)的知識或技能優(yōu)勢互補的群體；搭建新型活動平臺：跨班級、跨專業(yè)組織活動，不同專業(yè)、班級和學習小組間活動交流等。通過深化教學組織方式的變革，進一步促進隱性知識的共享和轉化，以求最大限度提升大學生的創(chuàng)新能力。

作者：趙晶晶 張雪莉 周生偉 李如江 單位：濰坊醫(yī)學院