醫(yī)學影像虛擬仿真教學平臺實踐教學應用

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摘要:虛擬仿真實踐教育作為高等教育體系信息化建設與實踐教學中心建設的關(guān)鍵所在，是信息技術(shù)和學科專業(yè)高度結(jié)合的產(chǎn)物。學生臨床醫(yī)學影像實操技能的培育僅僅依賴附屬醫(yī)院較為有限的設備與較為陳舊的實踐教育方式，難以達到育人目標，醫(yī)學影像虛擬仿真教育平臺彌補以往實踐教育的弊端，學生們可利用模擬方式不斷練習，從而提高自身綜合能力。基于此，本文針對醫(yī)學影像虛擬仿真教學平臺實踐教學中的運用展開研究，以供參考。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學影像;虛擬仿真;實踐教學

醫(yī)學影像學作為醫(yī)學領(lǐng)域觸及范疇最廣以及發(fā)展速度最快的重要學科之一，醫(yī)學影像學不但需要具備足夠的專業(yè)知識，而且還應掌握一定的理論基礎，掌握臨床技能和知識，同時能夠熟練操作臨床影像設備。近幾年，國家教育部極為重視虛擬仿真實踐教育的管理與共享平臺的建設，但醫(yī)學影像學專業(yè)教師在培育學生們實踐能力時，僅僅依賴附屬醫(yī)院內(nèi)部有限的設備與較為陳舊的實驗教育方法，這顯然無法達到培育應用型人才的目標。實踐教育方法滯后、設備有限，而學生數(shù)量較多的現(xiàn)象，極大程度減少了學生們的實操機會，因此虛擬仿真教育平臺在醫(yī)學影像實踐教育中發(fā)揮的作用不言而喻。

一、醫(yī)學影像虛擬平臺仿真教學平臺實踐教育現(xiàn)狀

(一)基礎醫(yī)學與臨床課程割裂多數(shù)三年制醫(yī)學類院校教育基本分為一年學校本部的專業(yè)基礎教育、兩年醫(yī)院臨床教育，學生群體也伴隨學習階段的差異分別從基礎學院與各個醫(yī)院進行分別管理。現(xiàn)階段，醫(yī)院教育受各種因素影響，難以實現(xiàn)兩個教育階段的一體化管理與教育質(zhì)量的改善，人才培育質(zhì)量也良莠不齊。并且，因管理體系的制約，導致兩個階段的教育職責與任務模糊，基礎教育教師切實回歸臨床，以及臨床教育教師向基礎靠攏的計劃無法有效實現(xiàn)。以教育科研工作為主的學?；A教育和以醫(yī)學教研為主的醫(yī)院教育工作內(nèi)容及側(cè)重點存在差異，極易導致醫(yī)學專業(yè)育人計劃的割裂，學科內(nèi)容融合難度較高，學生群體臨床思維無法建立。臨床課程與基礎醫(yī)學的割裂，導致基礎和臨床互相融通的教育體系無法建成。

(二)教育模式較為陳舊自國家高等教育招生規(guī)模逐步擴大后，各所高校師資力量迅速擴大，同時引進大批青年教師。據(jù)研究表明，普通高等院校三十五歲以下的教師占據(jù)高校教師整體數(shù)量的百分之四十八。誠然，醫(yī)學院校多數(shù)教育工作者來自非師范類院校，盡管多為博士生畢業(yè)，但畢業(yè)后便開始從事教育工作，僅僅是身為知識接受者或者學習者體驗過專業(yè)教學，在教育活動中知識傳授技能、綜合素質(zhì)與教育工作經(jīng)驗較為缺乏。雖然經(jīng)過短期職前培訓，但面對臨床工作經(jīng)驗匱乏、科研壓力大以及教育任務重的現(xiàn)象，基礎教師欠缺了臨床知識與臨床體驗，而臨床教師難以貫通基礎的現(xiàn)象相對普遍，在精力與時間均無法保證的狀況下，突破以學科作為中心的傳統(tǒng)教育模式，擺脫公共基礎、臨床醫(yī)學以及醫(yī)學基礎老三段設置，是現(xiàn)階段教育工作者的重要任務。

二、醫(yī)學影像虛擬平臺仿真教學平臺實踐教育的應用策略

(一)創(chuàng)新醫(yī)學教育基礎與臨床結(jié)合的虛擬仿真實踐教育平臺醫(yī)學教育基礎能夠加強醫(yī)學生工作勝任能力，對于素質(zhì)、技能與知識實施整體設計，憑借虛擬仿真教育手段，整合醫(yī)學影像專業(yè)基礎和臨床知識，融合機能及形態(tài)、虛擬和實踐，進行跨學科的優(yōu)化整合，實現(xiàn)統(tǒng)一管理、資源共享以及優(yōu)勢互補，建設嶄新的將臨床實操能力與臨床思維培育作為核心，將臨床技能、結(jié)構(gòu)形態(tài)、臨床思維以及器官功能作為教育主線，具備特色的斷層影像解剖和人體解剖的虛擬仿真教育平臺、形態(tài)學仿真教育平臺以及PACS醫(yī)學影像仿真虛擬平臺下的實驗教育系統(tǒng)。平臺群設計應由高到低，由簡到繁，逐步過渡，從而契合學生們臨床思維生成與認知規(guī)律。教育內(nèi)容設計，前期接觸臨床知識和技能，后期切實回歸到基礎，落實學生大跨度與全過程學科實踐整合，建構(gòu)完善的知識系統(tǒng)。資源建設，將虛擬平臺教育資源和實驗室、實驗教材與實驗課程等基礎建設充分整合，借助優(yōu)秀實驗教材獎以及實踐教育成果獎等激勵舉措，推動教師虛擬項目的積極設計與開發(fā)，增加和高水準教師的學習及交流。這一資源建設模式不僅提升醫(yī)學影像虛擬仿真教育平臺實踐教學的可持續(xù)性與時效性，還有助于提高教師教育水準與綜合素質(zhì)。

(二)創(chuàng)新以往教育模式將網(wǎng)絡技術(shù)與多媒體技術(shù)等引進實踐教育過程，促進教育模式的創(chuàng)新和改革，在醫(yī)學影像虛擬仿真實踐教育平臺建設的同時，加強實踐教育信息化建設。在實踐教育中，各任課教師應憑借教育平臺多元化功能創(chuàng)新以往教育模式，如平臺支持任意地點與時間的遠程訪問、教師在線布置任務與測驗、提交與批改實驗報告、自動統(tǒng)計成績以及師生交流互動等功能，真正實現(xiàn)了醫(yī)學影像實踐教育記錄、傳輸、互動以及評價的可視化，為師生提供了教育、學習的新渠道，也豐富了實踐教育資源庫。另外，平臺和諸多附屬醫(yī)院建設了資源共享平臺，在具體教學中，附屬醫(yī)院能夠為學校教育提供諸多典型臨床病例，進一步充實虛擬教育資源，落實在線、共享與大規(guī)模等試驗教育活動與傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新。綜上所述，構(gòu)建網(wǎng)絡虛擬實踐教學平臺，可以使學生更好地完成臨床影像技術(shù)仿真模擬訓練，可以有效解決目前醫(yī)學影像技術(shù)實踐教學環(huán)節(jié)的薄弱之處，實現(xiàn)良好的教學效果。尤其新時期，實踐教育創(chuàng)新對于提升醫(yī)學影像教育質(zhì)量發(fā)揮著不可忽視的作用，而醫(yī)學影像虛擬仿真教育平臺把學生們帶進嶄新的實驗空間中，不但激發(fā)其學習熱情，而且也實現(xiàn)了學校資源開放共享，真正解決了教育需求與實踐資源稀缺的矛盾，值得廣泛推廣和應用。

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作者：孫龍云 劉月霞 單位：張家口學院