醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計實踐

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摘要：在創(chuàng)新教育中，莆田學(xué)院藥學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗系圍繞學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法與手段、實踐與科研能力訓(xùn)練、創(chuàng)新環(huán)境等素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)入手，將創(chuàng)新教育思想和行動滲透并貫穿教育全過程，對構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行設(shè)計和實踐。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗；創(chuàng)新型人才；創(chuàng)新教育；人才培養(yǎng)模式

當(dāng)今醫(yī)學(xué)高等教育已從以知識傳授為中心的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R又加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育理念。因此，醫(yī)學(xué)教育工作者應(yīng)該樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育觀念，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為醫(yī)學(xué)高等教育的出發(fā)點和歸宿[1]。隨著社會發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科的內(nèi)涵逐漸分化和細(xì)化，因此建立創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式是應(yīng)對醫(yī)學(xué)檢驗發(fā)展的主要途徑，也是醫(yī)學(xué)檢驗教育創(chuàng)新的動力。

1強(qiáng)化創(chuàng)新教育理念，更新教學(xué)內(nèi)容和課程體系

醫(yī)學(xué)檢驗系圍繞知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展主線，構(gòu)建了符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型課程體系。通過進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化課程體系，促進(jìn)學(xué)生的自主與個性發(fā)展。主要體現(xiàn)五個特點：①課程設(shè)置“三減三加”，即減少理論課、增加實踐課，減少必修課，增加選修課，減少集中安排、增加自主學(xué)習(xí)[2]；②按照學(xué)生的跨學(xué)科發(fā)展、考研、就業(yè)等不同去向進(jìn)行專業(yè)課程多元化設(shè)計，體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育理念，拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)；③進(jìn)一步強(qiáng)化實踐教育，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)學(xué)分比例占總學(xué)分約42%；④推動以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法改革，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持和引導(dǎo)；⑤加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考核評價，并實施多元評價方式：教師評價學(xué)生、學(xué)生評價教師、學(xué)生互評。

1.1優(yōu)化專業(yè)課程體系

為適應(yīng)莆田學(xué)院確定的“應(yīng)用型、地方性、開放式、特色化”的辦學(xué)定位，執(zhí)行學(xué)校“基層骨干，行業(yè)中堅”的人才培養(yǎng)定位，突出“上手快、能吃苦、有后勁”的人才培養(yǎng)特色，著重培養(yǎng)“懂技術(shù)、會操作、善溝通、有后勁”的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗人才。醫(yī)學(xué)檢驗系努力打造突出實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用型課程，使醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置更加合理[3]。主要措施有：①調(diào)整了專業(yè)課課程類別，如臨床實驗室管理從專業(yè)必修課調(diào)整為專業(yè)選修課、臨床分子生物學(xué)檢驗技術(shù)從專業(yè)選修課調(diào)整為專業(yè)必修課；增加了專業(yè)選修課程，如“生物信息學(xué)”“現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗進(jìn)展”“細(xì)胞與分子生物學(xué)實驗技術(shù)”等專業(yè)選修課。②獨立設(shè)置專業(yè)必修課實踐課程，將6門核心專業(yè)必修課的實踐教學(xué)內(nèi)容整合為4門獨立設(shè)置的實踐課程，分別為臨床基礎(chǔ)檢驗實驗學(xué)、臨床生化與分子檢驗實驗學(xué)、臨床微生物與免疫檢驗實驗學(xué)、臨床血液檢驗實驗學(xué)。另在專業(yè)任選課中設(shè)置臨床檢驗技能綜合訓(xùn)練課程，以進(jìn)一步加強(qiáng)實踐教學(xué)。③增加畢業(yè)綜合訓(xùn)練學(xué)時學(xué)分，畢業(yè)綜合訓(xùn)練從第六學(xué)期下半學(xué)期期中開始啟動，至第八學(xué)期上半學(xué)期期中結(jié)束，不僅加大了實踐教學(xué)（畢業(yè)論文）的學(xué)時學(xué)分，而且提高了學(xué)生宿舍使用率，為擴(kuò)大招生創(chuàng)造了有利條件，實現(xiàn)教學(xué)資源和辦學(xué)效益優(yōu)化。

1.2多元化設(shè)計專業(yè)選修課程

要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長、能力和發(fā)展方向自主的、科學(xué)合理的選擇并構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)體系，從而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、開闊學(xué)生的專業(yè)視野、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[4]。在專業(yè)選修課程中，設(shè)計了生物技術(shù)類課程群、醫(yī)學(xué)技術(shù)類課程群和科研技能類課程群，拓寬了專業(yè)口徑：①生物技術(shù)類課程群包括細(xì)胞與分子生物學(xué)實驗技術(shù)、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等課程；②醫(yī)學(xué)技術(shù)類課程群包括病理生理學(xué)、機(jī)能學(xué)實驗、臨床病理學(xué)技術(shù)、臨床檢驗技能綜合訓(xùn)練、臨床檢驗醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗進(jìn)展等課程；③科研技能類課程群包括醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)微生態(tài)學(xué)、生物信息學(xué)、醫(yī)學(xué)物理學(xué)、專業(yè)英語等課程。

1.3突出能力培養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，構(gòu)建有機(jī)銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動[5]。要求學(xué)生須在第一課堂外參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和大創(chuàng)競賽、課外科技實踐活動、各類科研小組和學(xué)術(shù)講座等，并按活動的內(nèi)容及取得的成果獲得相應(yīng)學(xué)分。本著“以選為主、以編為輔”的原則抓好教材建設(shè)，這也是構(gòu)建創(chuàng)新課程體系的有效途徑。醫(yī)學(xué)檢驗系教師作為第二主編完成實訓(xùn)一體化特色教材《現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)》；校企合作共同開發(fā)了專業(yè)選修課“現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗進(jìn)展”，并完成了教材編寫。莆田學(xué)院通過舉辦“楊梅山學(xué)術(shù)講壇”和“北樓專家講壇”傳播科學(xué)精神，介紹學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，學(xué)生享有參加多學(xué)科、高水平學(xué)術(shù)講座的機(jī)會。醫(yī)學(xué)檢驗系積極邀請海內(nèi)外學(xué)者來校開展學(xué)術(shù)交流，學(xué)者們結(jié)合親身經(jīng)歷，講授科學(xué)研究的思路和新發(fā)現(xiàn)的過程，開拓了學(xué)生思維，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識[4]。

2加強(qiáng)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科研素質(zhì)

構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系，推進(jìn)實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提高實踐教學(xué)學(xué)分占人才培養(yǎng)方案總學(xué)分的比例。在不過多增加規(guī)定的總學(xué)時和總學(xué)分的前提下，盡量增多了專業(yè)課的實踐學(xué)時。重視教學(xué)實習(xí)，大力推進(jìn)學(xué)生畢業(yè)綜合訓(xùn)練的“雙導(dǎo)師制”。在掌握必備的實驗技能基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科研素質(zhì)[6]。在教學(xué)實施中，將知識、能力和素質(zhì)要求融合到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”結(jié)合和理論實踐一體化。實踐教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與臨床的聯(lián)系，不僅可以延續(xù)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于知識的理解和記憶。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主安排時間學(xué)習(xí)，將課堂時間騰出來用于和學(xué)生面對面互動、答疑解惑，提高學(xué)習(xí)效率。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生針對預(yù)先設(shè)計好的問題，根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件，以小組為單位完成全部實驗設(shè)計和操作，最后制作幻燈片進(jìn)行實驗匯報，使學(xué)生充分體會到科學(xué)實驗的完整性和連續(xù)性，并接受科研能力培養(yǎng)和綜合實踐能力訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識。

3發(fā)揮第二課堂作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要發(fā)揮第二課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。一方面，鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、教師科研項目、學(xué)科競賽、開放實驗室項目、各類學(xué)術(shù)講座、社團(tuán)活動等各項活動。通過一系列的第二課堂活動，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣、探索真理的精神，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會思考，在探討問題過程中開闊眼界、拓展思路，從而提高學(xué)生的組織能力、交際能力、合作能力和動手操作能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[7]。另一方面，加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)院積極鼓勵并組織學(xué)生參加國家、省市或?qū)W校舉辦的創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、科技作品大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。同時把指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本能力，納入學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃的課程教育中。

4充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，把教師的角色從以“教”為主逐漸轉(zhuǎn)化為以“導(dǎo)”為主，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題。醫(yī)學(xué)檢驗系注重教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提倡互動教學(xué)，推廣案例式、微課等先進(jìn)的教學(xué)方法，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息時代的自主學(xué)習(xí)能力。能夠掌握科學(xué)研究方法，具備團(tuán)隊協(xié)作與創(chuàng)新精神，提高語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，擁有較強(qiáng)的社會競爭力，為今后個人就業(yè)和發(fā)展創(chuàng)造有利條件。總之，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革不可能一蹴而就，是一個逐步完善、循序漸進(jìn)的過程，這就需要我們與時俱進(jìn)，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，把創(chuàng)新教育貫穿于教育的全過程。

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作者：倫永志 孫杰 涂海健 潘凌鴻 劉奔 單位：董雯莆田學(xué)院