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醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)整合多媒體信息化實踐

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)整合多媒體信息化實踐范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)整合多媒體信息化實踐

摘要:隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進步,信息化教學(xué)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用,信息技術(shù)可以使教學(xué)手段呈現(xiàn)出多樣化,在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)當(dāng)中,可以通過信息化教學(xué),利用模擬仿真軟件、VR演示系統(tǒng)等手段有效幫助學(xué)生理解醫(yī)學(xué)知識,可見信息技術(shù)已經(jīng)成為了目前教學(xué)當(dāng)中必不可少的手段,為了更好地幫助學(xué)生完成理論與實踐有效結(jié)合的教學(xué)目的,文章主要針對信息化教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略展開探究。

關(guān)鍵詞:信息化教學(xué);醫(yī)學(xué)檢驗;應(yīng)用策略

信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域方面的應(yīng)用愈加深入,從檢測到治療等各個細(xì)節(jié)過程都已經(jīng)全面實行了智能化管理。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)主要是為了培養(yǎng)高質(zhì)量的檢驗專業(yè)人才,在醫(yī)學(xué)實踐當(dāng)中,LIS已經(jīng)成為檢驗科必備的信息系統(tǒng),然而在教學(xué)當(dāng)中往往忽略了對該技術(shù)實踐能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時,雖然也利用了先進的信息化技術(shù),卻只注重理論知識的教導(dǎo),因此應(yīng)當(dāng)有效進行信息化資源整合,幫助學(xué)生提升實踐能力。

1整合多媒體信息化教學(xué)策略的意義

信息化教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中的應(yīng)用,其目的是為了能夠更好的提高教學(xué)效率,在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)當(dāng)中,通過多媒體信息技術(shù)教學(xué),有效優(yōu)化了教師的教學(xué)手段,通過視頻、圖片等多種信息技術(shù)手段使醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及效率得到有效的提升。隨著信息技術(shù)的融入,教師在教學(xué)時也改變了原有傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念,通過多媒體、微課以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺等多種手段,有效整合信息化教學(xué)策略,使課堂形式多樣化,充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。有效提高了醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)效率,使學(xué)生的實踐素養(yǎng)得到提升。在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)當(dāng)中,為了能夠培養(yǎng)出在檢驗科方面的專業(yè)人才,可以采用專業(yè)的培養(yǎng)計劃,根據(jù)現(xiàn)在醫(yī)院檢驗科的具體要求,確定好學(xué)生需要具備怎樣的能力,以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建信息化教學(xué),讓學(xué)生在理論與實踐方面得到充分的融合,為今后崗位對接奠定良好的基礎(chǔ)。以往通過多媒體信息化教學(xué)時,主要針對課本對學(xué)生進行理論上的教學(xué),雖然強化了學(xué)生對理論知識的理解、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然而醫(yī)生無論對理論知識理解的多么深刻,若是不能夠在實踐中得到充分運用,就毫無效果,而在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中,信息化教學(xué)可以有效鍛煉學(xué)生的臨床思維,模擬臨床實踐,充分實現(xiàn)學(xué)生的理論實踐結(jié)合式教學(xué),有助于提升學(xué)生的實踐能力。

2整合多媒體信息化教學(xué)策略在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中的實踐策略

2.1利用多媒體信息技術(shù)提高實驗教學(xué)效率

在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)當(dāng)中,實驗教學(xué)是非常重要的,因此教師在進行實驗教學(xué)時一定要根據(jù)實際情況進行合理的流程設(shè)計,可以充分利用學(xué)校的綜合實訓(xùn)平臺對醫(yī)院當(dāng)中的LIS進行有效的模擬,唯有如此才能夠有效提升學(xué)生的實踐能力,同時通過有效的理論指導(dǎo)讓學(xué)生具備上崗能力[1]。LIS系統(tǒng)在醫(yī)院可以完成整個數(shù)據(jù)管理和傳輸工作,其中包括申請表單、結(jié)果接收、審核報告以及數(shù)據(jù)傳輸?shù)裙δ芏伎梢酝ㄟ^LIS完成。然而在學(xué)校教學(xué)當(dāng)中,無法完全按照醫(yī)院的標(biāo)準(zhǔn)進行實踐,因此只是按照LIS的流程進行模仿,以工作任務(wù)為導(dǎo)向,發(fā)揮學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生去體驗LIS的功能模塊,打好實踐基礎(chǔ)。教師在實驗設(shè)計的過程當(dāng)中,可以根據(jù)實訓(xùn)平臺各種模塊的流程為學(xué)生分發(fā)任務(wù),然后讓學(xué)生按照具體的流程進行自主實驗,教師在進行任務(wù)布置時可以進行分層布置,比如基本技能的操作任務(wù),難度較高的任務(wù),讓學(xué)生在選擇時可以根據(jù)自己的能力進行合理的選擇并合作。選擇任務(wù)的學(xué)生在完成檢驗工作時,需要提交報告單,然后交給老師進行評價,以此來幫助學(xué)生不斷完善實驗操作技能。當(dāng)然,為了更好地完成以上的實驗教學(xué),教師在實驗課之前還要對學(xué)生進行充分的理論知識教育,要讓學(xué)生對實驗流程的具體操作了解的更加清晰透徹,教師可以有效利用信息化教學(xué)平臺,通過虛擬仿真軟件進行模擬實驗操作,讓學(xué)生能夠親眼觀看到整個實驗操作的過程,以便于在具體實踐當(dāng)中能夠根據(jù)多媒體視頻當(dāng)中所展示的操作過程進行更有效的實驗操作。在目前教學(xué)中進行虛擬仿真操作時主要有兩種,一種是全仿真教學(xué),另一種是虛實一體教學(xué),學(xué)生在接受教師的任務(wù)時,可以借助虛擬仿真儀器進行實驗操作,然后將操作的結(jié)果上報到平臺當(dāng)中;而虛實一體化教學(xué)則是先通過虛擬儀器,讓學(xué)生對整個實驗流程進行虛擬訓(xùn)練之后,再在實際儀器當(dāng)中進行實際操作,將得出的數(shù)據(jù)上傳到平臺當(dāng)中,以此來達到教學(xué)效果。像這樣通過信息技術(shù)資源的整合,有效地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合在一起,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2利用多媒體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

醫(yī)學(xué)知識非常的復(fù)雜而且繁多,學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會感到枯燥乏味。然而為了能夠在以后的實習(xí)當(dāng)中更好地對接崗位能力,學(xué)生必須要將所學(xué)的知識全部背誦記憶下來。尤其是對于一些生物化學(xué)知識等,一定要做到充分的理解并掌握。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂,并不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一直處于較低水平,學(xué)生在學(xué)習(xí)時也會感覺身心疲憊。然而信息技術(shù)與理論教學(xué)的有效融合,充分改變了這一現(xiàn)狀,通過信息技術(shù)手段將聲音、文字以及視頻畫面有效地結(jié)合起來,充分調(diào)動學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生在視覺、聽覺的共同刺激下,更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,有效發(fā)揮了學(xué)生在課堂實踐當(dāng)中的主體地位,讓學(xué)生學(xué)會主動思考、主動探究,為學(xué)生今后的實踐成長奠定良好的理論基礎(chǔ)[2]。例如,在學(xué)習(xí)血液常規(guī)檢測時,以紅細(xì)胞大小異常的檢測為例,在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中,只是進行灌輸式的教學(xué),學(xué)生只能被動接受知識,死記硬背紅細(xì)胞的異常形態(tài),然而這樣會導(dǎo)致課堂枯燥乏味,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然而通過多媒體設(shè)備可以有效解決這個問題,教師可以將異常的紅細(xì)胞形態(tài),利用多媒體進行充分的展示,讓學(xué)生有直觀的印象,如此才能夠使學(xué)生的記憶更加深刻,同時多媒體教學(xué)也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,學(xué)生通過多媒體觀察到紅細(xì)胞大小不均的情況,相差有一倍以上,這種情況常見于各種增生性貧血,但不見于再生障礙性貧血;而橢圓性紅細(xì)胞,常見于遺傳性橢圓形紅細(xì)胞增多癥。像這樣,通過多媒體將異常紅細(xì)胞的各種形態(tài)向?qū)W生展示,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生的記憶。

2.3利用多媒體強化學(xué)生實踐能力

醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會對病人的血液,體液以及脫落細(xì)胞等進行檢驗,進而得到其病原病理的變化資料,為治療做好前期準(zhǔn)備,然而如果教師只是單純的以理論教導(dǎo)的方式告訴學(xué)生檢驗方法和原理,對提高學(xué)生的實踐能力毫無效果。因此,教師要格外注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的實踐能力,在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中,教師往往會通過語言教學(xué),讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嵺`的重點,或者是為學(xué)生進行實際的展示教學(xué)。然而,這樣的教學(xué)在提高學(xué)生整體素質(zhì)方面,依然略顯不足,因此多媒體的應(yīng)用則十分必要,通過多媒體的手段就可以將醫(yī)學(xué)檢驗的整個流程細(xì)節(jié),利用視頻、聲音以及各種特寫處理可以有效地幫助學(xué)生理解臨床實驗的檢驗方法,并且教師可以通過微視頻的方式把檢驗教學(xué)的視頻下發(fā)給每一個學(xué)生,讓學(xué)生能夠通過反復(fù)觀看,詳細(xì)了解具體操作方法,將整個實驗流程清晰的刻印在腦海之中,進而為實踐教學(xué)打下良好的理論基礎(chǔ)。同時也可以利用信息技術(shù)搭建案例共享分析評價平臺,教師可以將一個實際案例上傳到平臺之上,然后讓學(xué)生進行評價,讓學(xué)生把自己看到的,學(xué)到的進行交流分享,最后再由教師進行總結(jié),對學(xué)生從案例當(dāng)中總結(jié)出來的知識點進行歸納并補充,如此在交流分享中可以有效提高學(xué)生的實踐能力。除此之外,學(xué)生也可以把自己平時的實驗過程錄制成視頻,上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上,讓同學(xué)和教師一起參與到評價中,為其指出問題所在,進而有效完善學(xué)生的實驗?zāi)芰?。教師也可以運用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進行實踐考核,對實驗過程進行模擬測試,然后將測試結(jié)果提交到平臺,再由教師進行檢查,并與學(xué)生進行實時溝通,指出考核錯誤的地方,像這樣不僅促進了師生關(guān)系,而且跨越了時空的障礙,實現(xiàn)教師與學(xué)生實時交流,對提升教學(xué)效率具有重要作用[3]。

3結(jié)束語

總之,在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)實踐中,教師要格外注重理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式,而信息技術(shù)資源的有效整合,可以將信息技術(shù)與理論知識以及教學(xué)方法充分的融合在一起,以多樣化的形式展現(xiàn)給學(xué)生,不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,強化學(xué)生的理解和記憶,同時可還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐基礎(chǔ)能力,為學(xué)生以后步入工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]劉怡,張浪千,陳婷,羅鵬.整合信息化教學(xué)策略在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐,2019,27(06):971-975.

[2]劉寧,葉華,吳靜蕊.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中的運用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2019,19(07):272.

[3]周敏瑜.醫(yī)學(xué)檢驗實訓(xùn)教學(xué)多媒體的應(yīng)用思考[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2017(05):179-181.

作者:王佳妮 單位:四川護理職業(yè)學(xué)院

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