醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)整合多媒體信息化實踐

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摘要：隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，信息化教學(xué)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，信息技術(shù)可以使教學(xué)手段呈現(xiàn)出多樣化，在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)當(dāng)中，可以通過信息化教學(xué)，利用模擬仿真軟件、VR演示系統(tǒng)等手段有效幫助學(xué)生理解醫(yī)學(xué)知識，可見信息技術(shù)已經(jīng)成為了目前教學(xué)當(dāng)中必不可少的手段，為了更好地幫助學(xué)生完成理論與實踐有效結(jié)合的教學(xué)目的，文章主要針對信息化教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略展開探究。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗；應(yīng)用策略

信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域方面的應(yīng)用愈加深入，從檢測到治療等各個細(xì)節(jié)過程都已經(jīng)全面實行了智能化管理。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)主要是為了培養(yǎng)高質(zhì)量的檢驗專業(yè)人才，在醫(yī)學(xué)實踐當(dāng)中，LIS已經(jīng)成為檢驗科必備的信息系統(tǒng)，然而在教學(xué)當(dāng)中往往忽略了對該技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時，雖然也利用了先進的信息化技術(shù)，卻只注重理論知識的教導(dǎo)，因此應(yīng)當(dāng)有效進行信息化資源整合，幫助學(xué)生提升實踐能力。

1整合多媒體信息化教學(xué)策略的意義

信息化教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中的應(yīng)用，其目的是為了能夠更好的提高教學(xué)效率，在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)當(dāng)中，通過多媒體信息技術(shù)教學(xué)，有效優(yōu)化了教師的教學(xué)手段，通過視頻、圖片等多種信息技術(shù)手段使醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及效率得到有效的提升。隨著信息技術(shù)的融入，教師在教學(xué)時也改變了原有傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念，通過多媒體、微課以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺等多種手段，有效整合信息化教學(xué)策略，使課堂形式多樣化，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。有效提高了醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)效率，使學(xué)生的實踐素養(yǎng)得到提升。在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)當(dāng)中，為了能夠培養(yǎng)出在檢驗科方面的專業(yè)人才，可以采用專業(yè)的培養(yǎng)計劃，根據(jù)現(xiàn)在醫(yī)院檢驗科的具體要求，確定好學(xué)生需要具備怎樣的能力，以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建信息化教學(xué)，讓學(xué)生在理論與實踐方面得到充分的融合，為今后崗位對接奠定良好的基礎(chǔ)。以往通過多媒體信息化教學(xué)時，主要針對課本對學(xué)生進行理論上的教學(xué)，雖然強化了學(xué)生對理論知識的理解、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而醫(yī)生無論對理論知識理解的多么深刻，若是不能夠在實踐中得到充分運用，就毫無效果，而在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中，信息化教學(xué)可以有效鍛煉學(xué)生的臨床思維，模擬臨床實踐，充分實現(xiàn)學(xué)生的理論實踐結(jié)合式教學(xué)，有助于提升學(xué)生的實踐能力。

2整合多媒體信息化教學(xué)策略在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中的實踐策略

2.1利用多媒體信息技術(shù)提高實驗教學(xué)效率

在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)當(dāng)中，實驗教學(xué)是非常重要的，因此教師在進行實驗教學(xué)時一定要根據(jù)實際情況進行合理的流程設(shè)計，可以充分利用學(xué)校的綜合實訓(xùn)平臺對醫(yī)院當(dāng)中的LIS進行有效的模擬，唯有如此才能夠有效提升學(xué)生的實踐能力，同時通過有效的理論指導(dǎo)讓學(xué)生具備上崗能力[1]。LIS系統(tǒng)在醫(yī)院可以完成整個數(shù)據(jù)管理和傳輸工作，其中包括申請表單、結(jié)果接收、審核報告以及數(shù)據(jù)傳輸?shù)裙δ芏伎梢酝ㄟ^LIS完成。然而在學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，無法完全按照醫(yī)院的標(biāo)準(zhǔn)進行實踐，因此只是按照LIS的流程進行模仿，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生去體驗LIS的功能模塊，打好實踐基礎(chǔ)。教師在實驗設(shè)計的過程當(dāng)中，可以根據(jù)實訓(xùn)平臺各種模塊的流程為學(xué)生分發(fā)任務(wù)，然后讓學(xué)生按照具體的流程進行自主實驗，教師在進行任務(wù)布置時可以進行分層布置，比如基本技能的操作任務(wù)，難度較高的任務(wù)，讓學(xué)生在選擇時可以根據(jù)自己的能力進行合理的選擇并合作。選擇任務(wù)的學(xué)生在完成檢驗工作時，需要提交報告單，然后交給老師進行評價，以此來幫助學(xué)生不斷完善實驗操作技能。當(dāng)然，為了更好地完成以上的實驗教學(xué)，教師在實驗課之前還要對學(xué)生進行充分的理論知識教育，要讓學(xué)生對實驗流程的具體操作了解的更加清晰透徹，教師可以有效利用信息化教學(xué)平臺，通過虛擬仿真軟件進行模擬實驗操作，讓學(xué)生能夠親眼觀看到整個實驗操作的過程，以便于在具體實踐當(dāng)中能夠根據(jù)多媒體視頻當(dāng)中所展示的操作過程進行更有效的實驗操作。在目前教學(xué)中進行虛擬仿真操作時主要有兩種，一種是全仿真教學(xué)，另一種是虛實一體教學(xué)，學(xué)生在接受教師的任務(wù)時，可以借助虛擬仿真儀器進行實驗操作，然后將操作的結(jié)果上報到平臺當(dāng)中；而虛實一體化教學(xué)則是先通過虛擬儀器，讓學(xué)生對整個實驗流程進行虛擬訓(xùn)練之后，再在實際儀器當(dāng)中進行實際操作，將得出的數(shù)據(jù)上傳到平臺當(dāng)中，以此來達到教學(xué)效果。像這樣通過信息技術(shù)資源的整合，有效地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合在一起，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

醫(yī)學(xué)知識非常的復(fù)雜而且繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會感到枯燥乏味。然而為了能夠在以后的實習(xí)當(dāng)中更好地對接崗位能力，學(xué)生必須要將所學(xué)的知識全部背誦記憶下來。尤其是對于一些生物化學(xué)知識等，一定要做到充分的理解并掌握。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，并不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一直處于較低水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也會感覺身心疲憊。然而信息技術(shù)與理論教學(xué)的有效融合，充分改變了這一現(xiàn)狀，通過信息技術(shù)手段將聲音、文字以及視頻畫面有效地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在視覺、聽覺的共同刺激下，更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效發(fā)揮了學(xué)生在課堂實踐當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會主動思考、主動探究，為學(xué)生今后的實踐成長奠定良好的理論基礎(chǔ)[2]。例如，在學(xué)習(xí)血液常規(guī)檢測時，以紅細(xì)胞大小異常的檢測為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，只是進行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只能被動接受知識，死記硬背紅細(xì)胞的異常形態(tài)，然而這樣會導(dǎo)致課堂枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而通過多媒體設(shè)備可以有效解決這個問題，教師可以將異常的紅細(xì)胞形態(tài)，利用多媒體進行充分的展示，讓學(xué)生有直觀的印象，如此才能夠使學(xué)生的記憶更加深刻，同時多媒體教學(xué)也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生通過多媒體觀察到紅細(xì)胞大小不均的情況，相差有一倍以上，這種情況常見于各種增生性貧血，但不見于再生障礙性貧血；而橢圓性紅細(xì)胞，常見于遺傳性橢圓形紅細(xì)胞增多癥。像這樣，通過多媒體將異常紅細(xì)胞的各種形態(tài)向?qū)W生展示，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生的記憶。

2.3利用多媒體強化學(xué)生實踐能力

醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會對病人的血液，體液以及脫落細(xì)胞等進行檢驗，進而得到其病原病理的變化資料，為治療做好前期準(zhǔn)備，然而如果教師只是單純的以理論教導(dǎo)的方式告訴學(xué)生檢驗方法和原理，對提高學(xué)生的實踐能力毫無效果。因此，教師要格外注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的實踐能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師往往會通過語言教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嵺`的重點，或者是為學(xué)生進行實際的展示教學(xué)。然而，這樣的教學(xué)在提高學(xué)生整體素質(zhì)方面，依然略顯不足，因此多媒體的應(yīng)用則十分必要，通過多媒體的手段就可以將醫(yī)學(xué)檢驗的整個流程細(xì)節(jié)，利用視頻、聲音以及各種特寫處理可以有效地幫助學(xué)生理解臨床實驗的檢驗方法，并且教師可以通過微視頻的方式把檢驗教學(xué)的視頻下發(fā)給每一個學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過反復(fù)觀看，詳細(xì)了解具體操作方法，將整個實驗流程清晰的刻印在腦海之中，進而為實踐教學(xué)打下良好的理論基礎(chǔ)。同時也可以利用信息技術(shù)搭建案例共享分析評價平臺，教師可以將一個實際案例上傳到平臺之上，然后讓學(xué)生進行評價，讓學(xué)生把自己看到的，學(xué)到的進行交流分享，最后再由教師進行總結(jié)，對學(xué)生從案例當(dāng)中總結(jié)出來的知識點進行歸納并補充，如此在交流分享中可以有效提高學(xué)生的實踐能力。除此之外，學(xué)生也可以把自己平時的實驗過程錄制成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓同學(xué)和教師一起參與到評價中，為其指出問題所在，進而有效完善學(xué)生的實驗?zāi)芰?。教師也可以運用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進行實踐考核，對實驗過程進行模擬測試，然后將測試結(jié)果提交到平臺，再由教師進行檢查，并與學(xué)生進行實時溝通，指出考核錯誤的地方，像這樣不僅促進了師生關(guān)系，而且跨越了時空的障礙，實現(xiàn)教師與學(xué)生實時交流，對提升教學(xué)效率具有重要作用[3]。

3結(jié)束語

總之，在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)實踐中，教師要格外注重理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，而信息技術(shù)資源的有效整合，可以將信息技術(shù)與理論知識以及教學(xué)方法充分的融合在一起，以多樣化的形式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生的理解和記憶，同時可還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐基礎(chǔ)能力，為學(xué)生以后步入工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]劉怡，張浪千，陳婷，羅鵬.整合信息化教學(xué)策略在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2019，27（06）：971-975.

[2]劉寧，葉華，吳靜蕊.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中的運用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2019，19（07）：272.

[3]周敏瑜.醫(yī)學(xué)檢驗實訓(xùn)教學(xué)多媒體的應(yīng)用思考[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017（05）：179-181.

作者：王佳妮 單位：四川護理職業(yè)學(xué)院