网站首页
教育杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
医学杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
经济杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
金融杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
管理杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
科技杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
工业杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
SCI杂志
中科院1区 中科院2区 中科院3区 中科院4区
全部期刊
公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)臨床微生物實(shí)習(xí)帶教方案探索

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)臨床微生物實(shí)習(xí)帶教方案探索范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)臨床微生物實(shí)習(xí)帶教方案探索

摘要:臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)是一門實(shí)驗(yàn)室科學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的學(xué)科,臨床實(shí)習(xí)階段是深化理論知識(shí)、提升專業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)鍵階段。帶教教師擁有不斷更新的教學(xué)理念,設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的帶教流程,是實(shí)習(xí)帶教的核心。該文從實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)與考核、科研創(chuàng)新等方面闡述了臨床微生物帶教方案的實(shí)施過程,從而達(dá)到提升實(shí)習(xí)生專業(yè)實(shí)踐能力和綜合思維能力的目的。

關(guān)鍵詞:臨床微生物檢驗(yàn);實(shí)習(xí)帶教;溝通能力;科研創(chuàng)新

臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)是一門將實(shí)驗(yàn)室科學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的學(xué)科,主要為感染性疾病的診斷和抗菌藥物的合理使用提供實(shí)驗(yàn)室依據(jù),臨床微生物檢驗(yàn)工作者也在醫(yī)院內(nèi)感染的監(jiān)控和臨床細(xì)菌耐藥監(jiān)測(cè)研究上取得了一定成效。但是,在各種抗菌藥物推陳出新的今天,感染性疾病的發(fā)病率和致死率仍然居高不下,且細(xì)菌耐藥率呈逐年上升的趨勢(shì),降低細(xì)菌耐藥率已成為全球抗感染治療關(guān)注的熱點(diǎn)[1-2],因而也對(duì)微生物檢驗(yàn)工作者的專業(yè)能力提出了更高的要求。臨床實(shí)習(xí)是學(xué)校教育的延伸,改進(jìn)臨床微生物實(shí)習(xí)帶教方法,以及不斷規(guī)范實(shí)習(xí)帶教體系,是提升畢業(yè)生專業(yè)能力的有力保障。近年來(lái),本院檢驗(yàn)科通過不斷的理論探索和實(shí)踐,較好地實(shí)現(xiàn)了既定人才培養(yǎng)目標(biāo),現(xiàn)將實(shí)習(xí)帶教的關(guān)鍵點(diǎn)總結(jié)如下。

1重視實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)是實(shí)習(xí)工作順利完成的基礎(chǔ)

臨床微生物實(shí)驗(yàn)室是針對(duì)各種病原體檢測(cè)分析的特定場(chǎng)所,是病原體相對(duì)集中的地方,因此,做好生物安全防護(hù)是微生物檢驗(yàn)工作順利開展的基礎(chǔ)。首先,利用崗前培訓(xùn)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行生物安全培訓(xùn),主要通過多媒體教學(xué)的方式講授實(shí)驗(yàn)室生物安全管理相關(guān)法規(guī),重慶市的相關(guān)政策,《人間傳染的病原微生物名錄》應(yīng)用,菌(毒)種及標(biāo)本的儲(chǔ)藏、轉(zhuǎn)運(yùn)和管理等法律法規(guī),并結(jié)合近年來(lái)發(fā)生的實(shí)驗(yàn)室生物安全事件進(jìn)行深入闡述,強(qiáng)調(diào)不恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作將給自己和社會(huì)帶來(lái)的危害,初步樹立“有菌操作,無(wú)菌觀念”的意識(shí);其次介紹實(shí)驗(yàn)室的概況及日常工作流程,并對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行滅火器、消防栓等消防用具如何使用的培訓(xùn),熟知消防安全應(yīng)急處理預(yù)案和科室的緊急逃生通道;最后,通過模擬日常工作可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)室突發(fā)事件深入闡述個(gè)人防護(hù)和消防安全的重要性,使人人掌握意外事故應(yīng)急處置流程。完成培訓(xùn)后,每位實(shí)習(xí)生必須通過考核方可進(jìn)入微生物實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。

2加深實(shí)習(xí)生臨床實(shí)踐的參與度,提升專業(yè)知識(shí)水平

靈活應(yīng)用對(duì)分課堂的方式,加深實(shí)習(xí)生對(duì)理論知識(shí)的理解和提升實(shí)踐操作能力。對(duì)分課堂是由美國(guó)普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新創(chuàng)立的一種教學(xué)方式;把課堂時(shí)間一分為二,一半交由教師講授,一半留給實(shí)習(xí)生進(jìn)行討論,實(shí)質(zhì)上在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié),讓實(shí)習(xí)生對(duì)講授的內(nèi)容吸收之后有準(zhǔn)備地參與討論[3]。盡管臨床實(shí)習(xí)不能完全實(shí)現(xiàn)學(xué)校一樣的固定課堂時(shí)間,但是依然可以通過小講座及疑難病例討論的方式強(qiáng)化學(xué)員對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用,不必拘泥形式、地點(diǎn),利用有限的時(shí)間及資源完成教學(xué)任務(wù)[4]。臨床微生物待測(cè)標(biāo)本完成檢測(cè)涉及多個(gè)崗位環(huán)節(jié),包括標(biāo)本核收、涂片、接種、分離培養(yǎng)、藥敏鑒定等,每個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格遵照相應(yīng)的操作規(guī)程才能保障結(jié)果的準(zhǔn)確性。帶教教師在示教過程中講授實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范流程及相關(guān)的原理,實(shí)習(xí)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)開始獨(dú)自練習(xí)或者組隊(duì)練習(xí),然后帶教教師根據(jù)講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐操作題目,實(shí)習(xí)生完成標(biāo)本檢測(cè)及報(bào)告分析。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不由教師判斷,而是由參與實(shí)驗(yàn)操作的全部人員構(gòu)成評(píng)價(jià)小組對(duì)整個(gè)操作流程進(jìn)行評(píng)價(jià),相互指出操作中的不足及提出改進(jìn)措施。最后教師根據(jù)評(píng)價(jià)小組的結(jié)論,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵控制點(diǎn),并指出實(shí)習(xí)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤、出錯(cuò)后的補(bǔ)救措施等,以實(shí)習(xí)生掌握知識(shí)的實(shí)際水平為主導(dǎo),不斷調(diào)整實(shí)習(xí)帶教的側(cè)重點(diǎn)。具體帶教流程見圖1。微生物實(shí)習(xí)期一般為8周,但對(duì)于某些細(xì)菌的學(xué)習(xí)極可能在實(shí)習(xí)期內(nèi)無(wú)法獲取相應(yīng)標(biāo)本,導(dǎo)致實(shí)習(xí)生對(duì)某些少見菌及苛氧菌缺少直觀認(rèn)識(shí)。幾乎每家醫(yī)院的微生物實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過多年的積累都存有種類繁多的細(xì)菌,帶教教師可通過細(xì)菌庫(kù)目錄挑選出需要教學(xué)的細(xì)菌,并且指導(dǎo)實(shí)習(xí)生自己動(dòng)手建立教學(xué)細(xì)菌庫(kù)。在每年實(shí)習(xí)生進(jìn)入微生物實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)前,首先由帶教教師根據(jù)教學(xué)要求挑選出此實(shí)習(xí)階段較少出現(xiàn)的菌株混入各種類型的標(biāo)本中,然后由進(jìn)入微生物實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生對(duì)這些標(biāo)本進(jìn)行培養(yǎng)鑒定,在培養(yǎng)過程中觀察細(xì)菌菌落形態(tài)的變化,根據(jù)各種生化反應(yīng)特點(diǎn)確定細(xì)菌的種類,分析細(xì)菌的耐藥特點(diǎn),引導(dǎo)實(shí)習(xí)生復(fù)習(xí)理論知識(shí);最后由實(shí)習(xí)生將這些有意義的細(xì)菌存放到實(shí)習(xí)細(xì)菌庫(kù)里,并詳細(xì)記錄這些細(xì)菌的屬性,方便接下來(lái)進(jìn)入微生物實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)的另一批實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)。細(xì)菌經(jīng)過不斷傳代培養(yǎng),其菌落形態(tài)和耐藥水平都可能出現(xiàn)變化,根據(jù)前一批實(shí)習(xí)生的記錄,發(fā)現(xiàn)細(xì)菌經(jīng)過傳代后發(fā)生的變化并展開討論,可使實(shí)習(xí)生們加深對(duì)理論知識(shí)的理解和提出啟發(fā)性問題,同時(shí)也提升了實(shí)習(xí)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[5]。臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)的最終目的就是為臨床診斷和感染性疾病的治療提供病原學(xué)依據(jù),以制訂科學(xué)的用藥方案,這就要求微生物實(shí)驗(yàn)室必須加強(qiáng)與臨床溝通。因此,在帶教過程中,非常重視臨床溝通能力的培養(yǎng)。以1例尿路感染的患者為例,本院檢驗(yàn)科報(bào)告其臨床尿液培養(yǎng)>3種細(xì)菌生長(zhǎng),細(xì)菌量>105CFU/mL,建議重新留取清潔中段尿送檢。帶教教師發(fā)現(xiàn)通過這樣的典型臨床病例設(shè)計(jì),可以培養(yǎng)實(shí)習(xí)生解決臨床實(shí)際問題的能力。首先,實(shí)習(xí)生們需參考尿液標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)程序,分析在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)過程中可能存在的問題,然后向臨床科室咨詢患者留取標(biāo)本的時(shí)間、方式及用藥情況等,指導(dǎo)臨床留取合格的標(biāo)本送檢;結(jié)合患者的臨床癥狀及相關(guān)檢測(cè)結(jié)果,判斷結(jié)果報(bào)告是否妥當(dāng);判斷對(duì)臨床疾病的診斷是否具有指導(dǎo)意義,并建議臨床可以做哪些進(jìn)一步檢查。實(shí)習(xí)生們通過類似典型病例的學(xué)習(xí),不但掌握了各類標(biāo)本培養(yǎng)鑒定的要點(diǎn),也提高了實(shí)習(xí)生綜合分析問題的能力。

3注重考核,培養(yǎng)實(shí)習(xí)生科研思維

因?yàn)榻逃?jīng)歷不同,每年的實(shí)習(xí)生專業(yè)知識(shí)水平差異也較大,因此,一次出科考試不能全面了解實(shí)習(xí)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科,其專業(yè)特征包括了大量的理論知識(shí),也涉及多項(xiàng)基本操作技能,組織實(shí)習(xí)生開展出科考核時(shí),應(yīng)當(dāng)兼顧兩個(gè)方面[6]。理論知識(shí)的考核應(yīng)涵蓋專業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)新進(jìn)展,并利用病例分析等主觀試題,考核實(shí)習(xí)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況,以及分析解決問題的能力;實(shí)踐操作考核方面,選取實(shí)驗(yàn)室常用標(biāo)準(zhǔn)菌株及臨床檢驗(yàn)中心室間質(zhì)評(píng)中分離的代表性菌株作為考核素材,根據(jù)學(xué)綱的內(nèi)容,設(shè)置階段性考試[7]。實(shí)習(xí)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況決定參與考試的時(shí)間,通過考試的實(shí)習(xí)生則進(jìn)入下一個(gè)階段實(shí)習(xí),帶教教師根據(jù)實(shí)習(xí)生的考試情況及時(shí)調(diào)整帶教方案,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)的培訓(xùn)??蒲兴季S是指在科研過程中擁有一種科學(xué)的思維方式,實(shí)質(zhì)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維模式[8-9]。作為醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生不僅要掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí),更重要的是要具備發(fā)現(xiàn)和解決醫(yī)學(xué)問題的科研思維能力,根據(jù)患者的臨床癥狀,研究病因、發(fā)病機(jī)制和病理過程,進(jìn)而確定診斷和治療策略[10-11]。在實(shí)習(xí)帶教的過程中,向?qū)嵙?xí)生講授前沿知識(shí),布置文獻(xiàn)閱讀作業(yè),實(shí)習(xí)生根據(jù)自己喜歡的領(lǐng)域選擇文獻(xiàn)閱讀。每周舉行PPT文獻(xiàn)分享匯報(bào),要求根據(jù)文獻(xiàn)的內(nèi)容繪制思路圖,闡述作者提出了哪些假設(shè),這些假設(shè)之間具有什么樣的層次關(guān)系;用什么樣的研究?jī)?nèi)容驗(yàn)證了這些假設(shè)及所采用的研究方案,通過分析文獻(xiàn)作者的寫作思路,引導(dǎo)實(shí)習(xí)生理解科學(xué)研究的整個(gè)過程,鍛煉實(shí)習(xí)生的推理性思維。綜上所述,新形勢(shì)下臨床微生物檢驗(yàn)的實(shí)習(xí)帶教,應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段,在教學(xué)實(shí)踐中逐步完善教學(xué)流程。利用主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)的教學(xué)模式,幫助實(shí)習(xí)生夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí),提升實(shí)習(xí)生的專業(yè)實(shí)踐技能和臨床溝通能力;激發(fā)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,求知欲和探索精神,從而培養(yǎng)出高水平的臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)人才,促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)微生物事業(yè)的發(fā)展。

作者:鄔文燕 李維 曹治東 姚海 單位:重慶大學(xué)醫(yī)學(xué)院 重慶大學(xué)附屬中心醫(yī)院 重慶市急救醫(yī)療中心

免责声明

本站为第三方开放式学习交流平台,所有内容均为用户上传,仅供参考,不代表本站立场。若内容不实请联系在线客服删除,服务时间:8:00~21:00。

AI写作,高效原创

在线指导,快速准确,满意为止

立即体验
文秘服务 AI帮写作 润色服务 论文发表