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校企合作培養(yǎng)應用型醫(yī)學檢驗人才

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校企合作培養(yǎng)應用型醫(yī)學檢驗人才

摘要:

通過了解分析國內(nèi)外醫(yī)學檢驗高等教育教學情況,提出新形勢下校企合作培養(yǎng)應用型檢驗人才的可行性和必要性,客觀分析校企聯(lián)合培養(yǎng)模式與長效合作機制建設存在問題,就校企合作培養(yǎng)應用型醫(yī)學檢驗人才的有效途徑提出幾點初步設想。

關(guān)鍵詞:校企合作;醫(yī)學檢驗;人才培養(yǎng)

1國內(nèi)外醫(yī)學檢驗高等教育概況

由于國外高等教育體系、社會醫(yī)療保障體系以及繼續(xù)教育體制差異較大,醫(yī)學檢驗教育表現(xiàn)出多學制、多模式并存特點。具有代表性的有:美國醫(yī)學檢驗人才主要分為臨床檢驗科學家(CLS)、臨床檢驗技術(shù)員(CLT)和臨床檢驗醫(yī)師(CLP)。CLS學制4年;CLT學制2年;CLP經(jīng)過3年醫(yī)學專業(yè)學習和1年臨床實踐,考核合格并通過美國醫(yī)師執(zhí)照考試后申請住院醫(yī)師培訓,4年左右通過資格認證才有簽發(fā)臨床病理報告的資格,學制為“4+3+1+4”年[1]。英國、德國醫(yī)學檢驗教育分為檢驗技師和檢驗醫(yī)師兩個層次,課程涉及臨床檢驗、食品藥品檢驗、環(huán)境檢驗、檢驗上游產(chǎn)品研發(fā)和產(chǎn)品營銷等,學生按個人職業(yè)需求在若干個課程板塊選課,完成規(guī)定學分后授予學位畢業(yè)。澳大利亞和法國醫(yī)學檢驗教育分為“5年臨床醫(yī)學學習+3年醫(yī)學檢驗相關(guān)課題研究”的生物科學家和“3~4年實驗技術(shù)培訓”的生物技師培養(yǎng)模式[2]。日本主要是3年制醫(yī)學技術(shù)檢驗??平逃?年制本科教育,需通過國家檢驗技師資格考試[3]。研究發(fā)現(xiàn),發(fā)達國家醫(yī)學檢驗教育的共同點為:根據(jù)不同培養(yǎng)目標進行分層次教育,醫(yī)學教育實行精英教育,嚴格控制入學人數(shù)和學制時長,要經(jīng)過多重考核。專業(yè)教育主要在本科畢業(yè)后進行,本科階段基礎教育針對性不強,導致培養(yǎng)成本較大,不完全適合發(fā)展中國家。我國醫(yī)學檢驗專業(yè)本科教育已歷經(jīng)三十余年,為各級衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)了大批高級醫(yī)學檢驗人才,有力地推動了我國檢驗醫(yī)學的發(fā)展。2012年教育部新一輪的學科目錄對醫(yī)學檢驗本科專業(yè)做出了調(diào)整:原歸屬于臨床醫(yī)學與醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)的醫(yī)學檢驗專業(yè)(代碼100304),納入新成立的一級學科醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)(1010),專業(yè)代碼改為101001,專業(yè)名稱改為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè),學位由醫(yī)學學位改為理學學位,學制由五年制改為四年制,培養(yǎng)目標由原來的“醫(yī)學高級人才”改為“應用型人才”。我國醫(yī)學檢驗專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)目標表述籠統(tǒng)、課程體系不夠完善、學生實踐創(chuàng)新能力不足、社會適應性有待提高、缺乏完善的繼續(xù)教育制度等問題。為解決這些問題,專家就新形勢下科學進行教育教學改革和建立適應4年學制的人才培養(yǎng)模式等方面做了許多有益的探索和研究[4~7],但目前尚無統(tǒng)一定論。

2校企共育人才是醫(yī)學檢驗高等教育發(fā)展和改革的必然選擇

現(xiàn)代化檢驗技術(shù)在促進醫(yī)學檢驗專業(yè)快速發(fā)展的同時,也促進了醫(yī)學檢驗相關(guān)企業(yè)的蓬勃發(fā)展,尤其是獨立醫(yī)學檢驗實驗室,發(fā)展空間巨大[8]。除傳統(tǒng)的醫(yī)院檢驗科、血站和疾控中心外,新興的醫(yī)學檢驗相關(guān)單位如獨立醫(yī)學實驗室、試劑生產(chǎn)商、生物技術(shù)公司、制藥企業(yè)、醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)和銷售企業(yè)等,均是檢驗專業(yè)學生就業(yè)的選擇。然而,學科目錄調(diào)整后,傳統(tǒng)“理論+實習”醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)模式已經(jīng)很難適應檢驗學科的發(fā)展,社會對醫(yī)學檢驗人才提出了更高要求。校企合作培養(yǎng)應用型醫(yī)學檢驗人才是從醫(yī)學檢驗相關(guān)企業(yè)蓬勃發(fā)展、社會檢驗人才需求結(jié)構(gòu)改變的實際出發(fā),探索培養(yǎng)既適用于醫(yī)院又適用于醫(yī)學檢驗相關(guān)企業(yè)及科研機構(gòu)的檢驗人才的新途徑,是醫(yī)學檢驗高等教育發(fā)展的必然趨勢,也是適應醫(yī)學檢驗學科發(fā)展和社會需求的必然選擇。近年來,越來越多的地方院校已經(jīng)嘗試了校企合作辦學并取得了較好成績。實踐證明,校企合作是提升高校辦學效益、培養(yǎng)應用型人才的有效途徑,為醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)、教學改革提出合理化建議,有助于新形勢下醫(yī)學檢驗本科專業(yè)人才培養(yǎng)理論的不斷改進,教學質(zhì)量的不斷提高;有助于整合優(yōu)化教學資源,促使高校、企業(yè)、研究機構(gòu)發(fā)揮各自的優(yōu)勢,實現(xiàn)共同發(fā)展;有助于提升檢驗專業(yè)學生的初步科研創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì),增強就業(yè)競爭力。

3校企聯(lián)合培養(yǎng)模式和長效合作機制建設存在的問題

(1)學生思想觀念需要轉(zhuǎn)變。學生進醫(yī)學院校學習就是為了到醫(yī)院工作,不愿意到企業(yè)實習和就業(yè)的觀念根深蒂固。這需要教育管理者從新生入學時就進行專業(yè)思想教育,給學生分析新形勢,正確引導其實習和擇業(yè)。

(2)選擇合適的醫(yī)學檢驗科研機構(gòu)、企業(yè)為合作對象。我國醫(yī)學檢驗科研機構(gòu)、企業(yè)發(fā)展良莠不齊,在選擇合作機構(gòu)時要充分考慮到雙方的特點、需求和發(fā)展方向。

(3)校企合作相關(guān)法律法規(guī)不健全,宏觀政策引導力度不夠,校企雙方在合作過程中要找到利益共同點,否則合作難以持續(xù)。合作期間做到及時溝通,以共贏為目標,力爭合作愉快高效。

4初步設想

(1)校企聯(lián)合改革課程體系,提高學生實踐能力。邀請醫(yī)院、企業(yè)專家共同討論專業(yè)培養(yǎng)目標、制訂教學計劃、進行課程體系改革、確立實習模式等,開設如醫(yī)學檢驗導論、檢驗儀器操作與維護、醫(yī)學檢驗綜合實訓等課程,根據(jù)不同發(fā)展目標實施不同實習模式和實習計劃,使醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)更具特色。

(2)以校企聯(lián)合開展科研項目為依托,提升學生科研創(chuàng)新能力。鼓勵和支持高校教師與檢驗中心、相關(guān)企業(yè)聯(lián)合開展科研項目,企業(yè)根據(jù)市場需要提出研究目標和方向并提供資金,學校提供技術(shù)支持,推動高校以市場為導向的科研立項和創(chuàng)新。教師積極申報科研課題,鼓勵和指導學生參加科研活動,增強學生科研、創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

(3)校企合作培養(yǎng)“雙師型”教學團隊。學校定期安排專業(yè)教師到臨床進修,或到合作單位進行專業(yè)實踐,有利于豐富教師理論知識,不斷提高專業(yè)實踐水平,從單純的理論教學轉(zhuǎn)為理論、實踐、科研多元化教學。同時,聘任一批學歷層次高、專業(yè)職稱高、業(yè)務素質(zhì)好、能勝任教學工作的臨床一線檢驗專業(yè)人員和企業(yè)技術(shù)骨干擔任兼職教師,通過參與專業(yè)課教學與實訓帶教,專兼職教師相互交流、學習,共同提高,達到“雙贏”效果。

(4)以發(fā)展較好的檢驗企業(yè)為合作對象,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。共建產(chǎn)學研基地,開展日常管理、實習就業(yè)、技術(shù)培訓和人力資源培訓等合作,采取建立企業(yè)獎學金、開展實習就業(yè)推薦和安排、建立生產(chǎn)性實訓基地、訂單式培養(yǎng)、“協(xié)助式”辦學等多種方式,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與用人實際的無縫對接,力爭在自愿互利基礎上實現(xiàn)深入合作。

參考文獻:

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作者:唐娟 單位:徐州醫(yī)學院醫(yī)學技術(shù)學院

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