音樂表現(xiàn)要素在欣賞課中的應(yīng)用

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音樂表現(xiàn)要素一詞來源于《義務(wù)教育音樂課程標準（2011版）》，包含力度、速度、音樂、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等具有音樂表現(xiàn)作用的要素。音樂表現(xiàn)要素在中小學(xué)的音樂課堂教學(xué)中是非常重要的一項內(nèi)容?？梢哉f，脫離了音樂表現(xiàn)要素的課堂教學(xué)就是無效的教學(xué)，基于理解音樂表現(xiàn)要素的教學(xué)活動，才能抓住作品的精髓。以音樂表現(xiàn)要素為主線進行的教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐活動，才能符合《音樂課程標準》的“關(guān)注音樂主體”“回歸音樂本位”“強調(diào)音樂實踐”的要求，才能讓學(xué)生學(xué)會用音樂的語言體會音樂，從而提高音樂審美能力。

一、速度、力度———聆聽、模仿及奧爾夫教學(xué)法的律動教學(xué)

（一）案例分析

案例：《美妙的變奏交響》（樂曲）教學(xué)目標：“運用圖譜律動，細聽海頓《‘驚愕’交響曲》第二樂章中主題A、變奏A1、A2及A4四個樂段，初步建立交響音樂思維。”[1]游老師在進行教學(xué)目標設(shè)定的時候緊緊圍繞課程標準中對音樂表現(xiàn)要素的要求：能夠在感知音樂表現(xiàn)要素的過程中，根據(jù)自己的體驗說出音樂要素的表現(xiàn)作用[2]。這是將音樂表現(xiàn)要素放在首位思考，所以在教學(xué)目標中得以體現(xiàn)，而教學(xué)目標作為教學(xué)環(huán)節(jié)的“燈塔”指導(dǎo)著整個教學(xué)過程的發(fā)展方向。教學(xué)過程片段：分析第一樂段時，教師提出“重復(fù)演奏時音響力度的變化是怎樣的[2]”問題。隨即播放音樂，學(xué)生默唱“bang”加手勢律動感受體驗。引導(dǎo)學(xué)生感受b段音樂力度和音色重復(fù)變化為旋律增加的色彩與活力。安靜聆聽b段旋律，若學(xué)生沒聽清再放一次音樂，引導(dǎo)學(xué)生聆聽，感受除了力度發(fā)生變化外還有什么新的變化。音樂是一種聆聽尤為重要的藝術(shù)，游老師在上課的過程中十分注重對學(xué)生音樂聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在聆聽中感受音樂的美妙。而聲勢律動伴隨要素的變化可以輔助學(xué)生更加直觀地感受到音樂表現(xiàn)要素微小的變化對音樂表現(xiàn)力帶來的影響。

（二）方法歸納提升

1.聆聽法、比較法。聆聽是欣賞音樂的基礎(chǔ)。速度和力度在音樂作品中的作用是比較明顯的，速度影響著音樂作品性格以及音樂表現(xiàn)形象?？斓乃俣韧憩F(xiàn)歡快、熱鬧、高興、緊張、恐懼等情緒；慢的速度常常表現(xiàn)雄偉的形象以及優(yōu)美、流暢、舒適、悲傷等情緒。強的力度會將作品的情緒感覺正向擴大一倍，比如一首歡快的樂曲，力度強就會增大熱鬧的感覺；悲傷的樂曲，力度強就會將悲傷的情緒予以加強，反之效果減弱。采用對比手段進行的教學(xué)設(shè)計，可以讓學(xué)生直觀地感受到速度、力度對音樂表現(xiàn)力帶來的影響，效果明顯。2.奧爾夫教學(xué)法———律動。“奧爾夫教學(xué)法中的律動是吸收了達爾克羅斯的體態(tài)律動發(fā)展而來的。指一種伴有音樂伴奏的身體運動的教學(xué)法，有音樂伴奏、受音樂啟發(fā)?！盵3]音樂和動作相互配合，使身體富有樂感，能更有效地結(jié)合聽覺感受音樂。在課堂教學(xué)中，在學(xué)生聆聽音樂時，帶動學(xué)生邊律動邊聽音樂，感受速度與力度，逐漸讓身體自然、直接地對音樂做出反應(yīng)，增強對音樂美的體驗。

二、節(jié)奏、節(jié)拍———奧爾夫、柯達伊教學(xué)法及指揮圖示法

“節(jié)奏特指音的長短關(guān)系，節(jié)拍特指音的強弱關(guān)系，它們是音樂中密不可分的兩個表現(xiàn)要素?！盵4]

（一）案例分析

案例：《陽光照耀著塔什庫爾干》[5]教學(xué)目標：初步學(xué)習(xí)并了解塔吉克民族音樂典型的節(jié)奏和節(jié)拍特點，能夠感受樂曲中豐富的情感變化（通過欣賞、聆聽的方式）。這段表述指向節(jié)奏、節(jié)拍，音樂表現(xiàn)要素表述比較具體，音樂欣賞中聆聽最主要，每個教學(xué)環(huán)節(jié)從音樂的聆聽開始，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂。教學(xué)重難點：【重點】學(xué)習(xí)并了解塔吉克民族音樂特殊的節(jié)拍和典型的節(jié)奏?！倦y點】感受和體驗塔吉克民族音樂特殊的節(jié)拍和典型的節(jié)奏。教學(xué)過程：復(fù)聽音樂片段后，描述其中典型的節(jié)奏。音樂是聽覺的藝術(shù)。通過聆聽發(fā)展學(xué)生的聽覺，加入教師的設(shè)問引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的聆聽習(xí)慣。通過音樂表現(xiàn)要素的引導(dǎo)，逐步完成感受塔吉克民族音樂風(fēng)格的教學(xué)目標。左右手配合聲勢動作的方法，給出數(shù)字、數(shù)節(jié)拍（7/8拍）。通過1、2、3、1、2、1、2數(shù)字的不同組合形式引出塔吉克民族音樂中的經(jīng)典節(jié)奏型，根據(jù)數(shù)字的變化讀出節(jié)奏，隨音樂手拍感受節(jié)奏。觀察樂譜，聆聽音樂，感受7/8拍的強弱規(guī)律（仔細聆聽感受強弱規(guī)律）。通過視覺感受引導(dǎo)學(xué)生說出7/8拍的特殊節(jié)拍，這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計就違背了音樂的聽覺基礎(chǔ)，沒有讓學(xué)生感受到7/8拍，是教師直接灌輸給學(xué)生的，缺乏音樂興，沒有讓學(xué)生體驗到音樂美。用視覺和聽覺兩種感官來感受節(jié)拍，符合音樂學(xué)科的審美規(guī)律。聽完之后拍一拍，感受和體驗共同進行，增強了對音樂的感知力。聆聽舞蹈段落兩段主題音樂時感受節(jié)拍和演奏音區(qū)的變化。（按照指揮圖示揮拍、聆聽）有針對性的聆聽、加入指揮圖示揮拍感受變化了的2/2節(jié)拍，通過簡單的音樂實踐活動參與到體驗音樂要素中來。

（二）方法歸納提升

1.柯達伊節(jié)奏唱名法節(jié)奏唱名法，是給音符重新命名，用tatiri等簡單的唱名來表示音的長短關(guān)系。避免傳統(tǒng)教學(xué)中da的通用名讀節(jié)奏，不易區(qū)分音的長短。將四分音符讀為“ta”，八分音符讀為“ti”，四個十六分音符讀為“tir-itiri”等。這樣多次練習(xí)后，面對豐富的節(jié)奏型，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，快速認識節(jié)奏。2.指揮圖示法指揮圖示感受節(jié)拍、節(jié)奏，是用音樂的專屬語言輔助體驗音樂。節(jié)拍有其內(nèi)在的基本規(guī)律，在隨音樂揮指揮圖示的過程中，有節(jié)拍的基本韻律在；同時加上聆聽，可以把復(fù)雜的音樂理出頭緒，讓節(jié)奏和節(jié)拍共同出現(xiàn)在學(xué)生的音樂思維中，建立二元旋律概念。3.奧爾夫教學(xué)法———聲勢活動“聲勢是奧爾夫教學(xué)法中最獨特的學(xué)習(xí)方式之一，用拍手、捻指、拍腿、跺腳等方式讓身體發(fā)出有節(jié)奏的聲音，將身體變?yōu)橐环N樂器。”[6]這種方法可以讓學(xué)生親身體驗到節(jié)奏，掌握基本節(jié)拍，具有豐富的音樂表現(xiàn)力。教師可以在音樂拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)音樂作品，編創(chuàng)適合的聲勢動作進行展示。由于聲勢活動簡單易操作，只要學(xué)生的活動符合節(jié)奏、節(jié)拍的特點，我們都應(yīng)鼓勵。

三、旋律、和聲———聆聽及分析綜合法

（一）案例分析

案例：《美妙的變奏交響》[1]教學(xué)過程：連續(xù)提問：“①大家有沒發(fā)現(xiàn)音樂中是否有重復(fù)演奏的樂段？②怎樣重復(fù)的？③這兩個樂段在重復(fù)時給我們的感覺一樣嗎？④什么原因使你感覺出不一樣？”（采用律動方式：對照圖形譜，用手隨著音樂按照圖形比畫）教師用逐層推進的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生從音樂表現(xiàn)要素的角度向音樂的深層次挖掘，讓學(xué)生自己感受音色發(fā)生的變化。先從感性的角度談感受，再從理性的角度找到原因，學(xué)生在潛移默化中了解了音色這種表現(xiàn)要素的作用，讓人印象深刻。在欣賞變奏A1的時候，教師除了讓學(xué)生跟隨音樂畫圖形譜外，也引導(dǎo)學(xué)生有意識地聆聽另一旋律，并提問：如果讓你為這條旋律畫一組線條在原有的圖形譜中，你選擇畫在它的上面還是它的下面？用這種方法進行教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的習(xí)慣，而且可以建立學(xué)生多聲部的思維，提高學(xué)生的音樂審美能力。

（二）方法歸納提升

1.聆聽、模唱法。音樂是一種聽覺藝術(shù)，聆聽法是欣賞音樂最主要的感受手段，不可替代。在聆聽音樂前，老師創(chuàng)設(shè)一定的音樂氛圍，拋出具有指向性的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂表現(xiàn)要素，感受、體驗音樂要素的表現(xiàn)作用，聆聽、模唱多次出現(xiàn)的主題旋律等。2.分析綜合法。分析綜合法，顧名思義有分析、有綜合，但并不像表面上看起來這樣，實際應(yīng)用的過程中應(yīng)該是“綜合—分析—再綜合”的過程。學(xué)生在初次聆聽音樂后，都會對音樂有一個簡單的認識，那是一個整體的籠統(tǒng)的概念。通過教師的提問、追問、引導(dǎo)，加上細細的聆聽、思考、討論以及分解研究，最終再次綜合而獲得音樂感受。此方法在運用時，一定要關(guān)注學(xué)生的主體地位，教師只能通過引導(dǎo)、追問讓學(xué)生關(guān)注音樂本體，分析、結(jié)論都由學(xué)生自己完成，不可由教師替代。

四、調(diào)式———比較及色彩聯(lián)想法

（一）案例分析

案例：《美妙的變奏交響》教學(xué)過程：鋼琴演奏主題和變奏A2的對比聆聽（降E音）；加入低音旋律演奏。對比聆聽有無降E音的感受，對比聆聽加入低音旋律和聲的音樂整體情緒效果。只改變音樂中的一個音，作品的情緒就發(fā)生了明顯的變化，這會極大吸引學(xué)生的興趣，認識調(diào)式調(diào)性這一音樂表現(xiàn)要素；僅僅改變一個音并加入低音旋律伴奏，就讓音樂的整體情緒完全逆轉(zhuǎn)，讓學(xué)生覺得特別神奇！

（二）方法歸納提升

1.比較法?！氨容^法是老師為學(xué)生提供具有類比性的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考其相同點及不同點，進而認識音樂事物，掌握知識技能的方法?！盵7]在初中音樂教材中，有很多中國民族音樂都是具有標志性的音而構(gòu)成其音樂風(fēng)格的，比如苗族降三音、塔吉克族升五音，我們將變化音還原演示，再變化演示，讓學(xué)生通過聽覺對比感受哪一種是更具有民族風(fēng)格的音樂，讓學(xué)生在判斷的過程中加深印象，提高音樂感受能力和審美能力。2.色彩聯(lián)想法。調(diào)式大概分為大調(diào)式、小調(diào)式、各種中世紀調(diào)式及各種民族調(diào)式等。不同的調(diào)式音階組成的音樂會給聽眾不同的感受。在音樂課堂教學(xué)中，我們可以在學(xué)生聆聽音樂時，在大屏幕中出示兩幅不同顏色的圖片，讓學(xué)生根據(jù)音樂選擇出與音樂感覺相符的色彩畫面。根據(jù)學(xué)生多年來的音樂感覺，他們是可以判斷出哪種顏色比較合適的。此時，教師再追問為什么這樣選擇，引導(dǎo)學(xué)生找到音樂表現(xiàn)要素的作用。

五、音色———聆聽及創(chuàng)造性活動法

（一）案例分析

案例：《美洲樂聲———化裝舞會》[8]教學(xué)目標：能聽辨出《化裝舞會》樂曲的結(jié)構(gòu)、旋律、節(jié)奏和音色等特點。能用體態(tài)動作感受與表現(xiàn)主題二，初步了解手風(fēng)琴音色與探戈風(fēng)格相吻合，是演奏探戈主旋律的重要樂器。教學(xué)目標明確到具體的音樂表現(xiàn)要素上，目標的導(dǎo)向性及操作性就更強，它指導(dǎo)著課堂音樂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。通過不同主題根據(jù)不同音樂表現(xiàn)要素來進行課堂音樂實踐活動的設(shè)計，可以讓課堂的教學(xué)行為更有效。教學(xué)過程：初聽音樂，通過音色變化判斷作品結(jié)構(gòu)。教師在聆聽前，提醒學(xué)生有意識地注意，通過音樂表現(xiàn)要素———音色作為依據(jù)來判斷《化裝舞會》的結(jié)構(gòu)。兩次聆聽第二主題B，體驗旋律特點，分析節(jié)奏和音色的特點。教師用手風(fēng)琴演奏第二樂段，讓學(xué)生感受手風(fēng)琴的音色特點，體會音色和情緒表達的關(guān)系。聆聽是欣賞音樂的基礎(chǔ)。通過主題B的兩次聆聽對比主題A的音樂，從旋律、節(jié)奏、音色三方面音樂表現(xiàn)要素進行分析，挖掘音樂表現(xiàn)要素與音樂情感表現(xiàn)的內(nèi)在聯(lián)系，感受音樂藝術(shù)美的魅力。教學(xué)過程片段：聆聽、感受第一部分主題二速度、力度及情緒特點；感受、體驗大管、雙簧管音色的特點。這一部分的教學(xué)方法主要以聲勢動作為主。聲勢動作是奧爾夫體系獨特的活動之一，對于初中音樂課堂來講非常適用，拍擊不同的部位可以表示不同的音高，拍手、跺腳、拍拳等動作會發(fā)出不一樣的聲音，便于學(xué)生感受樂器音色、速度、力度、節(jié)拍等音樂表現(xiàn)要素。聲勢又被稱為演奏身體樂器的活動，非常易于被學(xué)生掌握并進行創(chuàng)編、設(shè)計活動，可以提高學(xué)生課堂參與度與感受音樂的能力。

（二）方法歸納拓展

1.創(chuàng)造性活動法。這種方法適用于探索音響的課程。比如尋找生活中的音樂，根據(jù)音樂片段自制樂器等。引導(dǎo)學(xué)生探索自然界或人類生活中的各種非音樂性的聲音。例如，敲擊鍋碗瓢盆的聲音、狂風(fēng)暴雨的聲音、鬧市車流的聲音等。2.聆聽法。用于常規(guī)性的歌曲及器樂曲中，主要在于聆聽主唱的音色、聆聽主奏樂器是什么，或者根據(jù)樂器的音色來判斷音樂的結(jié)構(gòu)。在對各種樂器、人聲建立音樂概念后，提高音樂表現(xiàn)、創(chuàng)造能力。本文分析涉及的五個案例來源于第七屆中小學(xué)音樂課觀摩活動中五堂初中音樂欣賞課。對于課堂中音樂表現(xiàn)要素的運用方法，我們一定要對應(yīng)著音樂作品反復(fù)聆聽，基于對作品非常熟悉了解的基礎(chǔ)上，找出這一作品標志性的表現(xiàn)要素來進行活動設(shè)計，如果泛泛體驗，學(xué)生也不能真正體驗到它的表現(xiàn)作用。任一音樂表現(xiàn)要素的作用往往不是獨立存在的，比如在分析《瑤族舞曲》作品結(jié)構(gòu)時，就是以主奏樂器的音色為劃分依據(jù)，曲式和音色不可分割。運用哪種方法才能讓學(xué)生感受到音樂的表現(xiàn)力，需要老師開拓思維，不斷探索。本文中多次強調(diào)聆聽的重要性，所有的活動都基于聆聽的基礎(chǔ)，教師恰當?shù)恼Z言引導(dǎo)也會起到事半功倍的效果，如何做到，還需要老師在備課階段多下功夫、研究作品。教學(xué)方法是在實踐中逐漸摸索的，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者責(zé)任重大，讓學(xué)生從音樂的角度了解音樂、愛音樂也愛音樂課，需要在課堂內(nèi)外不斷摸索、與時俱進，切實地提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的音樂審美能力。

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[8]章連啟，譚天靜，張亞紅.中小學(xué)音樂新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：59.

作者:崔倩 單位:雙流區(qū)西航港第一初級中學(xué)