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器樂是一門融知識性、技能性、專業(yè)性、實踐性為一體的高校音樂學專業(yè)課程,對提高學生的音樂綜合素養(yǎng)和能力、適應(yīng)社會對音樂教育人才知識和實踐的要求,認識和理解多元化音樂教育,具有十分重要的意義。隨著高校音樂教育理念和方法的不斷改革進步,在音樂學教育中,器樂課程的教學比例逐漸得到提升,取得了不錯的成效。然而,不容忽視和否認的是,在我國,大部分高校器樂課程設(shè)置以選修課為主,片面強調(diào)器樂演奏的技術(shù)高難度、專業(yè)性,忽視了學生綜合能力的提高。此外,在教學理念、課程設(shè)置、教學方法、教學質(zhì)量等方面與培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的、社會需求的、專業(yè)化的器樂人才相比還存在很多不合理的地方。因此,新形勢下,高校必須從音樂教育改革發(fā)展的需求出發(fā),對音樂學專業(yè)器樂課程進行多元化的改革和實踐探討。
一、高校音樂學專業(yè)器樂課程的現(xiàn)狀
器樂課程作為高校音樂學專業(yè)中的一門重要課程,對提高學生的音樂素養(yǎng)以及學生學習音樂的主動性和積極性,起著十分重要的作用。但是,目前,在高校音樂學專業(yè)器樂課程的教學中,存在很多亟待解決的問題。主要表現(xiàn)為以下幾個方面:
(一)專業(yè)培養(yǎng)目標不明確
高校音樂學專業(yè)是培養(yǎng)掌握音樂學科基礎(chǔ)知識理論和基本技能,具備在中、小學以及其他中等職業(yè)學校從事教學、教學研究的合格的音樂教師。換句話說,其專業(yè)培養(yǎng)目標在于為基礎(chǔ)音樂教育而服務(wù)。而專業(yè)的音樂院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較高音樂素養(yǎng)的高級專門音樂藝術(shù)人才。長期以來,大部分高校的專業(yè)培養(yǎng)目標并不明確,導致器樂課程設(shè)置及其不合理,只片面強調(diào)提高學生的專業(yè)演奏水平,而忽視了學生基礎(chǔ)知識以及綜合能力的訓練和培養(yǎng);只注重器樂演奏的技術(shù)難度,而忽視了學生所應(yīng)具備包括對音樂的審美、鑒賞能力在內(nèi)的音樂素養(yǎng)以及人文情懷的培養(yǎng)。
(二)課程設(shè)置不合理
受傳統(tǒng)教學觀念的影響,對器樂教學的重要性認識存在偏頗。認為高校音樂專業(yè)應(yīng)重點突出聲樂、鋼琴、舞蹈課程的教學,器樂課程的設(shè)置可有可無,而事實上,器樂課程在高校音樂學專業(yè)中只是選修課程,課時十分有限,器樂學習難度大,教師不重視,學生沒興趣是十分普遍的現(xiàn)象。高校音樂專業(yè)的學生入學時器樂知識和技能水平存在很大的差異,這對到器樂課程的設(shè)置有著十分重要的影響。一般來說,學生的器樂水平可以分為完全沒有基礎(chǔ)、有一定的基礎(chǔ)、有著較高的水平等三種。對于不同水平的學生,如果套用相同的教學大綱和教學計劃、教學側(cè)重點,教學效果不佳也就在情理之中。
(三)教學方法單一
高校音樂學專業(yè)器樂課程教學方法普遍單一,普遍采用音樂學院的教學模式和方法,不注重對教學方法的創(chuàng)新,缺乏對其他教學方法的研究與實踐,無法建立起符合高校學生發(fā)展的、具備自身高校特色的教學方法。
(四)缺乏對實踐教學的重視
正如前面所說的那樣,高校器樂是一門對實踐性要求很強的課程。要想使高校音樂專業(yè)學生畢業(yè)之后能夠順利從事音樂教育工作,就必須加強實踐訓練,將理論知識及時轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能,在不斷的實踐過程中鞏固所學知識、積累經(jīng)驗、提高自身的實踐能力。而現(xiàn)實情況恰恰相反,學生往往畢業(yè)了,在實踐中還是無法靈活自如的演奏。
二、高校音樂學專業(yè)器樂課程的多元化改革與實踐探討
高校音樂學專業(yè)器樂課程的改革是具有創(chuàng)新性的、實踐性的,也是勢在必行的,改革的內(nèi)容也是多元化的。在新時期,高校應(yīng)當充分利用教學資源,結(jié)合本校實際情況,積極探索適合本學校的教學培養(yǎng)目標、教學方法、教學模式,提高器樂教學的質(zhì)量,培養(yǎng)出更多基礎(chǔ)知識扎實、具有實踐能力和音樂素養(yǎng)的復合型音樂教育人才。
(一)明確課程目標
高校的器樂課程需要明確培養(yǎng)的目標,即不是為了培養(yǎng)高級的藝術(shù)人才,而是以基礎(chǔ)知識和基本技能為核心,不僅要注重學生專業(yè)技能的提升,也要讓學生牢固掌握基礎(chǔ)的理論知識;不僅要強調(diào)器樂的演奏,更要通過器樂課程來培養(yǎng)學生對音樂的興趣和積極性,提高藝術(shù)審美和鑒賞能力,陶冶情操,豐富情感體驗,最終提高學生的綜合能力和音樂素養(yǎng),更好的成為一名適應(yīng)社會需求的基礎(chǔ)音樂教育或教育研究者。
(二)合理設(shè)置課程體系
在高校開展器樂課程教學,必須首先對器樂課程的重要性有足夠的認識。器樂課程的藝術(shù)性、實踐性特點本身就決定了其對音樂教育的重要性,器樂課程和聲樂、鋼琴課程并不矛盾,音樂課程之間是相通的,將器樂課程與其他音樂課程相結(jié)合,有助于讓學生涉獵更多的范圍,更多的理解多元音樂文化的魅力,提高學生的音樂素養(yǎng)和音樂造詣,成為一名全面發(fā)展的音樂教育人才。因此,在高校音樂學專業(yè)中,器樂并不是一門可有可無的課程,而是必須設(shè)置的一門課程。其次,高校器樂課程必須從學生的實際情況出發(fā),制定不同的教學大綱和教學計劃,同時調(diào)整相應(yīng)的教學方法和教學重點。比如,以笛子為例子:對于完全沒有器樂基礎(chǔ)的學生設(shè)置“笛子必修課程”,設(shè)置在本科一、二年級,以2-3人為單位,每周安排一次課程,側(cè)重于基礎(chǔ)知識的講授,加強演奏、欣賞等教學內(nèi)容。這最大程度的滿足了學生的實際需求,因材施教,讓這些基礎(chǔ)較差的學生經(jīng)過一到兩年的學習,初步掌握了器樂的相關(guān)知識和演奏技能。
(三)采取多元化的教學方法
在高校器樂課程的教學過程中要讓教學效果得到迅速提升,關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學方法。教師要在“口頭心授”等傳統(tǒng)教學方法基礎(chǔ)上,靈活的運用多元化的教學方法,充分借鑒國外先進的音樂教學方法和手段,比如奧爾夫教學法,重視培養(yǎng)學生在音樂學習中的主體性、主動性、個性和創(chuàng)造性,通過激發(fā)學生本能的唱、湊來讓學生得到不同程度的滿足,教師在這樣的教學過程中,必然成為了學生的引導者、誘導者和參與者,幫助學生達到學習各種音樂技巧和能力的最佳狀態(tài)??偠灾咝R魳穼W專業(yè)器樂課程的多元化改革和實踐有助于實現(xiàn)各種技能全面的音樂教育人才的培養(yǎng)目標,有助于充分凸顯高校音樂學科的特色。新形勢下,我們將進一步與時俱進,以新課程改革的先進的教學理念和教學方法為指引,促進高校器樂教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。
作者:劉園園 單位:河南許昌學院