園林專業(yè)論文全文(5篇)

摘要：畢業(yè)論文是應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生走向工作崗位前的最后一次綜合性實踐鍛煉，因此，作為衡量專業(yè)教學(xué)水平的畢業(yè)論文質(zhì)量也越來越受到關(guān)注。根據(jù)風景園林專業(yè)畢業(yè)論文特點，分析了當前存在的主要問題，并圍繞應(yīng)用型高校風景園林專業(yè)能力培養(yǎng)與畢業(yè)論文質(zhì)量評價進行了重點闡述，同時，針對現(xiàn)存問題，分別從能力培養(yǎng)、學(xué)科競賽、標準建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控與評價體系等5個方面探討提升畢業(yè)論文質(zhì)量的改革途徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；風景園林；畢業(yè)論文

當前，我國風景園林事業(yè)正面臨著新的形勢與挑戰(zhàn)，對風景園林人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也越來越高。在風景園林人才培養(yǎng)過程中，畢業(yè)論文無疑是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，對促進學(xué)生的專業(yè)綜合能力提升具有顯著作用，因此，加強對畢業(yè)論文實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革研究有助于檢驗教學(xué)中存在的不足，進而增強專業(yè)教學(xué)效果，同時，對風景園林專業(yè)內(nèi)涵的提煉與發(fā)展均具有重要且深遠的意義。目前，針對風景園林畢業(yè)論文的研究文獻較少，主要集中在風景園林畢業(yè)論文問題與對策[1-2]、風景園林畢業(yè)論文指導(dǎo)方法[3-4]、風景園林畢業(yè)論文質(zhì)量管理等幾個方面[5-6]。筆者通過對安徽科技學(xué)院近5屆（2016-2020）風景園林畢業(yè)論文進行分析研究，針對存在的共性問題，重點對風景園林畢業(yè)論文教學(xué)改革及能力培養(yǎng)進行了研究探索，為進一步提升應(yīng)用型高校風景園林畢業(yè)論文質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論、知識和技能解決實際問題的能力提供參考與幫助。

1風景園林專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)存問題

1.1學(xué)生做畢業(yè)論文的熱情不高

風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，能夠從事風景園林規(guī)劃設(shè)計、施工管理等相關(guān)崗位的工作，對學(xué)生的專業(yè)知識與實踐能力要求較高。在實際調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生還存在被動學(xué)習的習慣，求知欲不高，對風景園林行業(yè)缺乏必要的了解，甚至在少部分學(xué)生中還存在“畢業(yè)論文是一門課程、一份作業(yè)”這樣的概念，沒有對其給予足夠的重視，因此，在畢業(yè)論文上花費的時間和精力較少。部分學(xué)生抱著一種能通過即可的心態(tài)，“東拼西湊”“敷衍塞責”“糊弄過關(guān)”的情況依然存在。另一方面，指導(dǎo)教師數(shù)量偏少的現(xiàn)狀也導(dǎo)致了指導(dǎo)教師精力投入不夠，不能做到對所指導(dǎo)學(xué)生及時有效地深入指導(dǎo)和管理，以上兩個方面可以說是導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要原因。

1.2畢業(yè)論文選題不夠科學(xué)合理

隨著改革開放的深入，國際交流的增強，園林相關(guān)行業(yè)、領(lǐng)域?qū)榷畧@林專業(yè)知識又懂英語的復(fù)合型人才的需求日益增加。盡管許多高校園林院、系開設(shè)了園林專業(yè)英語課程，以期提高園林專業(yè)學(xué)生的英語能力，但我國復(fù)合型園林專業(yè)人才匱乏問題依然突出。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中很重要的一點是教學(xué)方法不合適，不能因材施教，缺乏針對性，不能適應(yīng)復(fù)合型園林人才培養(yǎng)需求。因此，有必要對園林專業(yè)英語教學(xué)方法進行探析，以便更好地為社會輸送復(fù)合型園林人才。由武濤、楊濱章主編，徐鋒主審，重慶大學(xué)出版社出版的《風景園林專業(yè)英語》（副主編是王霞、朱曉霞、陳宇、王潔，2012年9月版）一書，運用英語的表達方式介紹了風景園林的概念、園林演變史、近現(xiàn)代風景園林發(fā)展歷程、風景園林規(guī)劃設(shè)計理論與方法、風景園林建造技術(shù)與工程以及近十幾年來風景園林研究進程，旨在幫助風景園林專業(yè)學(xué)生綜合運用英語這門語言，幫助學(xué)生能夠無障礙閱讀相關(guān)國際文獻，用英語撰寫論文、綜述、報告等，其中關(guān)于英語詞匯、語法等知識的講解，對探討風景園林專業(yè)英語教學(xué)方法有重要的參考價值。通讀全書，具有以下幾大特征。

一、結(jié)構(gòu)科學(xué)，內(nèi)容豐富且客觀

該書圍繞風景園林發(fā)展歷程、風景園林設(shè)計理論與方法、風景園林工程技術(shù)等內(nèi)容展開闡述，理論框架清晰，對讀者閱讀具有較強的引導(dǎo)性。全書共由七個部分組成，其中第一部分“風景園林概述”借鑒《風景園林導(dǎo)論》和美國風景園林師協(xié)會描述了風景園林的定義；第二部分“園林史論”通過西方園林史的一些論著回顧了世界風景園林發(fā)展的歷程；第三部分“近現(xiàn)代風景園林發(fā)展”運用近現(xiàn)代風景園林教育家、理論家的一些論述展現(xiàn)了風景規(guī)劃、公園、庭院在近現(xiàn)代取得的發(fā)展；第四部分“近現(xiàn)代風景園林任務(wù)、思潮及作品”介紹了瑪薩•舒瓦茨等人對風景園林發(fā)展的影響；第五部分“規(guī)劃設(shè)計理論與方法”主要闡釋了場地、景觀、生態(tài)等多個方面的規(guī)劃設(shè)計；第六部分“工程與技術(shù)”從技術(shù)層面和施工層面指出了風景園林設(shè)計及建造時容易出現(xiàn)的問題；第七部分“研究與動態(tài)”展現(xiàn)了當前風景園林的設(shè)計思潮及發(fā)展方向。從中不難看出該書內(nèi)容豐富，不僅追溯古今講解了風景園林的前期發(fā)展與現(xiàn)在發(fā)展趨向，還詳細具體地講述風景園林涉及的多個方面知識，如設(shè)計、影響人物、建造技術(shù)。此外，該書內(nèi)容具有一定客觀性，從微觀方面來講，該書所用的詞匯、語句都有根有據(jù)，且運用準確；從宏觀層面來講，該書所用的文章基本原理出自西方高校風景園林專業(yè)本科教材、專業(yè)團體文獻、核心期刊論文以及著名設(shè)計師著述，相比其他更具權(quán)威性與客觀性。

二、目的明確，具有較強的實用性

隨著社會主義市場經(jīng)濟競爭力的加強，從事風景園林相關(guān)工作的人員和學(xué)習該專業(yè)的學(xué)生，都對英語的實用性提出了更高的要求，如其不僅需要學(xué)會運用英語去了解國際風景園林的最新發(fā)展，獲取最新信息，還需要運用英語與國際相關(guān)專業(yè)的友人進行知識交流，增長見識?！讹L景園林專業(yè)英語》一書是以幫助風景園林專業(yè)師生和相關(guān)從業(yè)人員掌握風景園林專業(yè)英語詞匯、英語語法用法以及提高其綜合英語應(yīng)用能力為目的。在此目的基礎(chǔ)上，該書在講解與風景園林相關(guān)的專業(yè)術(shù)語和常用詞匯時，會盡量選擇難易適中、覆蓋面廣的論文作為講解模板，以期學(xué)習者能夠通過此書盡可能多掌握一些專業(yè)術(shù)語和常用詞匯；該書在翻譯國外風景園林相關(guān)文章時，盡可能達到“信、雅趣、達”的要求，旨在告訴學(xué)習者不管是中文翻譯成英文還是英文翻譯成中文，都需要做到用詞準確、語法無誤，都需要做到文字流暢通順、辭藻優(yōu)美且忠于原文，只有這樣學(xué)習者的翻譯能力和閱讀能力才能提高；該書為幫助學(xué)者提高風景園林專業(yè)英語的實際運用能力，較為詳細地介紹了撰寫英文摘要的方式方法，較為客觀地講述了風景園林設(shè)計的內(nèi)容，較為系統(tǒng)地闡釋了查閱風景園林相關(guān)的英文資料的技巧。由此不難看出，該書不僅目的明確，可讓學(xué)習者能夠正視風景園林專業(yè)英語這門課程，同時圍繞“目的”而展開的講解對相關(guān)學(xué)習者來說也極具實用性。總而言之，該書不僅結(jié)構(gòu)科學(xué)、內(nèi)容豐富，還具有較強的目的性與實用性，對風景園林、景觀設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)的師生具有一定參考價值。其中，該書關(guān)于風景園林英語詞匯、語法、翻譯、寫作等內(nèi)容的講解，對探析風景園林專業(yè)英語教學(xué)方法具有指導(dǎo)作用。

作者：廖潔 單位：重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院

摘要：為培養(yǎng)風景園林專業(yè)人才素質(zhì)和能力，提升風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)水平，深入探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下風景園林專業(yè)課堂教學(xué)改革的模式和路徑，提出以“學(xué)生為中心”“民主課堂式”“案例式”“探究式”和“強化風景園林專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)式”5種課堂教學(xué)改革模式，以提高課堂授課質(zhì)量，從而提升風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)水平，適應(yīng)當今社會發(fā)展趨勢和要求。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；課堂教學(xué)模式；改革

聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會的報告《學(xué)習：內(nèi)在的財富》明確指出：教育的使命是使每一個人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性潛能[1]。高等教育是實現(xiàn)教育使命的關(guān)鍵階段，風景園林學(xué)作為一門建立在廣泛自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，以協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系為根本使命，具備廣闊的發(fā)展前景。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”上升到了國家戰(zhàn)略層面，高等教育也已經(jīng)開始關(guān)注并利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教育教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)符合市場需求的創(chuàng)新型人才。以現(xiàn)代風景園林人才專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)為目標，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下風景園林專業(yè)課堂教學(xué)模式改革，完善風景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)當今社會發(fā)展的趨勢和要求。

1課堂教學(xué)模式的分析

1.1課堂教學(xué)模式的涵義

課堂教學(xué)模式是指在教學(xué)理論的主要指導(dǎo)下，以課堂教學(xué)環(huán)境為背景，為了實現(xiàn)教學(xué)目的而將多個教學(xué)要素進行有機組合，使其形成一種具有可操作性和穩(wěn)定性的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式[2]。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和操作程序是教學(xué)模式最直接的內(nèi)容，基于教育理念轉(zhuǎn)換的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和操作程序改革，是課堂教學(xué)模式改革的重點。作為教師，需要根據(jù)專業(yè)要求和學(xué)生需求，科學(xué)合理安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與運行程序，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

1.2傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限

摘要:高職院校要以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)為己任，從廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)現(xiàn)狀和廣安市園林苗木產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了園林技術(shù)專業(yè)助力廣安市園林苗木產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路，以期有效推進校企合作，資源共享和利益共享，提高高職院校園林類專業(yè)學(xué)生質(zhì)量，更好服務(wù)區(qū)域園林產(chǎn)業(yè)。

關(guān)鍵詞:園林技術(shù)專業(yè)；園林苗木產(chǎn)業(yè)；生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；四川省廣安市

高職教育作為一種與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的教育類型，承擔的主要職能之一就是社會服務(wù)，高效發(fā)揮這一職能是高職院校的從業(yè)者應(yīng)該思考的問題。高職院校面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場，要達到自身生存發(fā)展，就必須做好服務(wù)國家戰(zhàn)略和地方發(fā)展。因此，高職院校專業(yè)發(fā)展應(yīng)以國家戰(zhàn)略為導(dǎo)向，與地方社會經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，在服務(wù)國家戰(zhàn)略、實現(xiàn)地方發(fā)展中體現(xiàn)自身應(yīng)有的價值［1］。大力發(fā)展園林園藝產(chǎn)業(yè)需要大量具有工匠精神的園林園藝類技術(shù)技能型人才［3］。根據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》，園林技術(shù)專業(yè)屬于農(nóng)牧漁業(yè)大類林業(yè)類。同時《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，專業(yè)設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)需求對接［4］。廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱為“廣安職院”）園林技術(shù)專業(yè)也要與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，依托玉屏湖生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，服務(wù)廣安市園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

1廣安職院園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

1.1師資隊伍

現(xiàn)有在職專任教師12人，其中博士研究生1人，碩士研究生7人，碩（博）士所占比例為68%；副教授7人，高級職稱教師所占比例為58%；農(nóng)藝師2人，建造師6人，四川省國家職業(yè)技能鑒定考評員4人，具有雙師素質(zhì)教師共10人，所占比例為83%。教學(xué)團隊的科研學(xué)術(shù)氛圍濃厚，發(fā)表論文100余篇，完成科研課題40余項。近年來，師資隊伍建設(shè)方面一直貫徹職業(yè)道德、敬業(yè)精神、專業(yè)技術(shù)水平并重的基本指導(dǎo)思想，堅持以培養(yǎng)具有較強實踐能力、創(chuàng)新能力，滿足教學(xué)、科研需要的雙師素質(zhì)師資隊伍為目標，鼓勵教師到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理一線鍛煉。同時，積極發(fā)揮中老年教師的傳、幫、帶作用，加快青年教師的成長，現(xiàn)已初步形成了一支創(chuàng)新精神足、專業(yè)技術(shù)能力強、職稱和年齡結(jié)構(gòu)基本合理、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的師資隊伍。

1.2玉屏湖園林生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

［摘要］提出高等職業(yè)院校園林工程技術(shù)專業(yè)園林工程監(jiān)理課程方案設(shè)計的思路，從課程任務(wù)、課程設(shè)計以及課程教學(xué)實施等幾個方面進行闡述，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗針對情境教學(xué)法在此課程中的應(yīng)用，提出幾點思考。

［關(guān)鍵詞］高職教育；課程方案設(shè)計；情景教學(xué)

一、課程設(shè)置

（一）課程任務(wù)

本課程的任務(wù)是研究園林工程建設(shè)監(jiān)理的概念、監(jiān)理工程師素質(zhì)、園林工程監(jiān)理企業(yè)的設(shè)立及經(jīng)營管理、園林工程建設(shè)監(jiān)理組織、園林工程施工過程中按照“四控制“”兩管理”和“一協(xié)調(diào)”的理念進行項目監(jiān)管的全過程等內(nèi)容。

（二）課程定位

本課程的前導(dǎo)課程為園林工程施工、園林工程施工圖設(shè)計、園林機具、園林建筑材料與構(gòu)造和園林工程項目管理等相關(guān)課程；后續(xù)課程為頂崗實習和畢業(yè)論文。通過本課程的學(xué)習，學(xué)生可以掌握園林工程監(jiān)理基本的工程過程和方法，掌握監(jiān)理工作文件的編寫與資料歸檔要求，為后續(xù)頂崗實習打好基礎(chǔ)，為就業(yè)鋪路。