學(xué)習(xí)品質(zhì)的幼兒美術(shù)常規(guī)培養(yǎng)

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摘要：常規(guī)就是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則，幼兒美術(shù)常規(guī)是指幼兒在美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本規(guī)則與要求。在開展美術(shù)活動(dòng)的過程中，良好的美術(shù)常規(guī)是保證活動(dòng)正常開展的前提，良好的美術(shù)常規(guī)對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的開展具有事半功倍的作用，不僅使活動(dòng)井然有序，更直接影響著活動(dòng)的質(zhì)量、目標(biāo)的達(dá)成和作品的效果，而且還能為幼兒自理能力的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)常規(guī)的培養(yǎng)，是極為必要的。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)常規(guī)；整理常規(guī)；操作常規(guī)；學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒美術(shù)常規(guī)是指幼兒在美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本規(guī)則與要求，建立幼兒美術(shù)常規(guī)一方面能讓幼兒知道什么時(shí)候可以做什么、不可以做什么，應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做，培養(yǎng)幼兒自主性和獨(dú)立性；另一方面也能使美術(shù)活動(dòng)更有序，保證教育的一致性和連貫性。此外，還有利于教師從維持常規(guī)中解脫出來，從而更全面地考慮活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［1］?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”在開展美術(shù)活動(dòng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)良好的常規(guī)是保證活動(dòng)正常開展的前提。良好的美術(shù)常規(guī)對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的開展具有事半功倍的作用，不僅使活動(dòng)井然有序，更直接影響著活動(dòng)的質(zhì)量、目標(biāo)的達(dá)成和作品的效果，而且還能為幼兒自理能力的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)常規(guī)的培養(yǎng)，是極為必要的。那么美術(shù)常規(guī)包括哪些內(nèi)容，又將如何開展？下面，筆者主要從整理常規(guī)和操作常規(guī)兩方面進(jìn)行闡述，同時(shí)提出教育建議。

一、整理常規(guī)

幼兒美術(shù)活動(dòng)，尤其是美工活動(dòng)涉及的材料、工具種類和數(shù)量繁多，我們經(jīng)?？吹揭还?jié)美工活動(dòng)后，桌上、地上到處都是各種材料、工具和廢棄紙屑，究其原因是幼兒沒有良好的活動(dòng)常規(guī)，不知道應(yīng)將用過的材料和工具分類整理、物歸原處，應(yīng)將廢棄的紙屑隨手放到紙簍里，更沒有整理的習(xí)慣?；顒?dòng)后，教師往往要收拾整理大量的材料和工具，不僅耽誤下一個(gè)活動(dòng)的開展，還不利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。從幼兒的表現(xiàn)來反思教師的教育行為，由于美術(shù)常規(guī)不在教育目標(biāo)之中，更沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，教師往往把關(guān)注點(diǎn)放在了教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，而忽略了幼兒美術(shù)常規(guī)這一基本學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，致使幼兒缺失此方面的教育，沒有良好的常規(guī)。因此，我們應(yīng)將美術(shù)常規(guī)的培養(yǎng)列入教學(xué)計(jì)劃之中，在每次活動(dòng)中融入常規(guī)教育內(nèi)容，使幼兒在日積月累中逐漸養(yǎng)成良好的美術(shù)常規(guī)。美術(shù)常規(guī)包括整理常規(guī)和操作常規(guī)。整理常規(guī)是最基本的常規(guī)，是指在創(chuàng)作完成后能收拾整理材料和工具，包括將用完的筆放回筆盒，將棉簽、膠棒、剪刀等材料和工具放回原處，將廢棄的紙屑放到紙簍里。由于小班的美術(shù)活動(dòng)材料和工具相對(duì)比較單一，在開展美術(shù)活動(dòng)的初始就對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)的培養(yǎng)，可以使幼兒在循序漸進(jìn)中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對(duì)小班幼兒來說，整理常規(guī)主要是物歸原處，將廢棄的材料放到紙簍里；對(duì)中大班幼兒來說，整理常規(guī)是將未用和廢棄的材料分類整理后，再物歸原處。常規(guī)建立后，教師要根據(jù)各年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒遵守常規(guī)。教師可采用示范法、游戲法、榜樣法、鼓勵(lì)法等行之有效的方法引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)具體的整理常規(guī)。如：在小班，可以以游戲的方式提醒幼兒每個(gè)棉簽、油畫棒、水彩筆都有自己的家，用完后要把它們送回自己的家；在剛接觸水彩筆時(shí)，讓幼兒為筆帽和筆配對(duì)“找朋友”，來感知它們之間的關(guān)系；使用水彩筆時(shí)，提醒幼兒將筆帽插在筆上，以防筆帽丟失；用筆后，為筆帶上帽子再送回家；在用筆初期，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒用一支拿一支，這樣不僅能保持桌面整潔，也便于幼兒下次取用，節(jié)省作畫時(shí)間；在美工活動(dòng)中，可采用示范法引導(dǎo)幼兒把廢棄的材料放到紙簍里，將用完的膠棒蓋好蓋放進(jìn)托盤，養(yǎng)成隨手整理物品的好習(xí)慣。隨著年齡的增長(zhǎng)，中大班的美術(shù)活動(dòng)材料和工具越來越多，在物歸原處的基礎(chǔ)上，還要著重培養(yǎng)幼兒分類整理物品的好習(xí)慣。如：針對(duì)美工活動(dòng)材料、工具的種類和數(shù)量的繁多，教師可為每組幼兒提供一個(gè)自制的美工材料箱，并分出若干區(qū)域，在每次活動(dòng)前，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容在不同的區(qū)域投放剪刀、膠棒、雙面膠、記號(hào)筆、彩紙、扭扭棒等材料或工具?；顒?dòng)時(shí)，教師重點(diǎn)介紹今天的材料箱里有什么，在哪個(gè)區(qū)域，以及廢紙區(qū)域在哪兒，提醒幼兒在操作時(shí)將廢棄的材料放到廢紙區(qū)域，操作后將材料或工具分類整理放在相應(yīng)的區(qū)域，這樣不僅便于幼兒取用和學(xué)習(xí)分類整理，還能有效避免桌面材料混亂的現(xiàn)象?；顒?dòng)后，通過請(qǐng)值日生監(jiān)督檢查、評(píng)選優(yōu)秀小組和整理小明星等措施，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)其養(yǎng)成分類整理、物歸原處的好習(xí)慣。其次，環(huán)境的秩序感有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有秩序的環(huán)境，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，以身作則，在為幼兒提供區(qū)域材料和美術(shù)用品時(shí)，也要將不同的材料分類擺放和物歸原處。如：（1）采用環(huán)境暗示法或圖卡對(duì)應(yīng)法培養(yǎng)幼兒的材料取放常規(guī)，在活動(dòng)區(qū)柜和裝有畫筆、膠棒、剪刀等材料或工具的容器上分別貼上實(shí)物、動(dòng)物或水果的圖卡，讓幼兒依據(jù)圖卡將裝有材料或工具的容器一一對(duì)應(yīng)放在活動(dòng)區(qū)固定的位置。（2）中大班美術(shù)活動(dòng)對(duì)色彩的使用更為細(xì)致，為便于幼兒取用和感知色彩，引導(dǎo)幼兒將美工區(qū)里的畫筆按顏色進(jìn)行細(xì)致分類，裝入貼有相應(yīng)顏色標(biāo)識(shí)的筆筒里，再將筆筒按色系從淺到深排列擺放，這樣既鍛煉了幼兒的分類整理能力，又讓幼兒在潛移默化中形成了初步的秩序感，還實(shí)現(xiàn)了環(huán)境的隱性教育價(jià)值。

二、操作常規(guī)

不同的美術(shù)材料或工具有其不同的使用方法和操作要求，讓幼兒掌握正確的使用方法和操作規(guī)則不僅能提高材料和工具的使用效率，還能使作品的效果得以更好地呈現(xiàn)。在開展美術(shù)活動(dòng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒最初使用固體膠時(shí)，掌握不好力度和用量，不是擰得過多，把膠弄斷，就是用力過大，涂了厚厚的一層膠，大塊的固體膠把畫面弄得很臟，直接影響了作品的效果。中班幼兒對(duì)色彩畫表現(xiàn)出濃厚的興趣，在用水粉筆蘸顏色時(shí)，總是多蘸多涂，在一個(gè)地方涂來涂去，致使丙烯涂得過厚，干得較慢，一不小心畫筆、衣袖就會(huì)碰到顏料，使整個(gè)畫面失去了整潔和美感。或是在換色的過程中不知道洗筆、舔筆，直接蘸其他顏色，致使顏色混雜，畫面臟亂、色調(diào)灰暗；或是知道洗筆，不知道舔筆，致使畫面的水分過多，顏色的飽和度不高，畫面的整體性受到了影響。從幼兒的表現(xiàn)我們可以看出，當(dāng)幼兒對(duì)材料或工具的使用方法、要求和規(guī)則不清楚時(shí)，操作活動(dòng)就會(huì)混亂，影響作品的呈現(xiàn)。操作常規(guī)更偏重于美術(shù)專業(yè)常規(guī)，對(duì)教師的要求相對(duì)也比較高，需要教師具備觀察反思能力和一定的美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能。教師要善于從幼兒的表現(xiàn)和作品中發(fā)現(xiàn)問題，尋找有效的解決策略，還要加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)材料和工具操作常規(guī)的培養(yǎng)，讓幼兒在操作之前，明確規(guī)則，教師交代得越清楚，幼兒的操作活動(dòng)就越有序，活動(dòng)效果也就越好。操作常規(guī)包括工具的使用方法、操作要求和規(guī)則，如：小班有換色常規(guī)、平涂常規(guī)、舔筆常規(guī)、印畫常規(guī)、換筆作畫常規(guī)、手掌印畫常規(guī)、對(duì)印畫常規(guī)、棉簽作畫常規(guī)和膠棒使用常規(guī)等。換色常規(guī)里又有木珠滾畫換色常規(guī)、蔬菜印畫換色常規(guī)、手掌印畫換色常規(guī)、水粉平涂換色常規(guī)、棉簽換色常規(guī)、吹畫換色常規(guī)、手指點(diǎn)畫換色常規(guī)和油畫棒換色常規(guī)等。由于小班幼兒自我服務(wù)能力比較弱，相對(duì)于中大班的常規(guī)來說，小班的常規(guī)比較初淺，除手掌印畫和手指點(diǎn)畫換色常規(guī)需要將手上的顏料用毛巾擦干凈、蘸取其他顏色外，其他工具在換色時(shí)只要求把工具放回原處，再換其他顏色的工具進(jìn)行創(chuàng)作，不涉及到洗涮工具，更多的是讓幼兒掌握基本的操作方法和規(guī)則。中大班操作常規(guī)在小班的基礎(chǔ)上加大了難度和細(xì)節(jié)要求，對(duì)美術(shù)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有了整體的規(guī)劃，從活動(dòng)前的準(zhǔn)備，到活動(dòng)中的取、放、用材料，以及活動(dòng)后的洗涮工具都有了明確的要求。還增加了水粉筆蘸顏料常規(guī)、洗筆常規(guī)，增加了剪刀、雙面膠、乳白膠、美紋紙等材料和工具的操作常規(guī)，并對(duì)平涂有了更為細(xì)致的要求。如：（1）由于幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，小班的平涂常規(guī)“在顏料里蘸一蘸，在盤子邊上舔一舔，從左到右在紙上涂刷”對(duì)平涂的步驟進(jìn)行了明確的指示，但對(duì)平涂的動(dòng)作沒做細(xì)致的要求，而中班的平涂常規(guī)卻對(duì)動(dòng)作提出了更為具體的要求，即“蘸滿顏料舔一舔，從左到右慢慢刷，一排一排接著刷，直至涂滿整張紙?！保?）小班水粉筆的使用只涉及平涂、舔筆和換色，沒有涉及洗筆和用筆的常規(guī)，根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，我們?cè)谥邪鄬?duì)水粉筆的使用提出了更為細(xì)致的要求，增加了水粉筆蘸顏料常規(guī)和洗筆常規(guī)。在開展《花越開越大》活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒一味追求漸變的過程，每次蘸顏料時(shí)都把筆在瓶里“狠狠”挖一下，無論蘸多少都直接抹在花瓣上，經(jīng)過幾次反復(fù)，畫面上出現(xiàn)了一堆堆的顏料包。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們提出了水粉筆蘸顏料常規(guī)即“顏料只能蘸到筆毛的一半，蘸完顏料在瓶口舔一舔，筆尖順暢不分叉，顏料均勻才能涂色。”中班幼兒剛接觸水粉筆換色時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)洗筆后直接甩干，弄臟畫面和周圍環(huán)境的情況。還有的幼兒直接用手去捋筆毛上的水，水滴到畫面或衣服上，既不衛(wèi)生，也影響了畫面的整體性。為了讓幼兒更好地把握筆毛的含水量，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，我們?yōu)橛變禾峁┝宋暂^好的棉質(zhì)毛巾，提出了洗筆常規(guī)，即“用過顏料后要及時(shí)洗筆，洗筆后在抹布上蘸一蘸”，告訴幼兒“洗筆后，筆毛要在瓶口舔一舔，然后將筆毛的正反兩面在抹布上輕輕蘸一下，順著筆的方向向上拉起”。這些看似簡(jiǎn)單的常規(guī)，卻對(duì)幼兒日后作品的呈現(xiàn)有著事半功倍的作用，需要幼兒在不斷探索操作的過程逐漸習(xí)得。

三、教育建議

幼兒的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要明確常規(guī)背后的教育意義，將常規(guī)培養(yǎng)自然地滲透、融入到各項(xiàng)活動(dòng)之中。無論是整理常規(guī)還是操作常規(guī)，都不能操之過急，要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，在引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)、理解規(guī)則意義的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒提出合理的要求，避免簡(jiǎn)單的說教。要采用示范法、談話法、討論法、圖示法、兒歌引導(dǎo)法、個(gè)別指導(dǎo)法等行之有效的方法，有計(jì)劃、有目的地激發(fā)幼兒的規(guī)則意識(shí)，引導(dǎo)幼兒在日積月累中逐漸養(yǎng)成良好的美術(shù)常規(guī)。還要在美術(shù)活動(dòng)中為幼兒提供更多探索操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒在不斷探索操作的過程中逐漸掌握各種材料和工具的使用方法與常規(guī)。由于美術(shù)活動(dòng)是一種個(gè)體活動(dòng)，幼兒的操作能力存在很大的個(gè)體差異，除整體要求外，教師還要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)能力弱的幼兒給予更多的幫助。如：針對(duì)不會(huì)使用膠棒的幼兒，可采用兒歌“小小膠棒手中拿，用前先把帽脫下，探出頭來抹一抹，縮回頭來戴上帽，擦擦小手真干凈”的方式引導(dǎo)幼兒掌握正確的操作方法。對(duì)能力弱的幼兒，要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，甚至要手把手引導(dǎo)他們?cè)鯓诱_操作，讓他們?cè)诜磸?fù)操作的過程中感受各種材料和工具的使用方法與常規(guī)。要鼓勵(lì)中大班幼兒自主探索、嘗試各種材料和工具的使用方法，再引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，總結(jié)梳理經(jīng)驗(yàn)。如：在中班美工活動(dòng)中，教師為幼兒提供膠棒、雙面膠、乳白膠和美紋紙等多種膠類工具供其選擇，讓他們自主探索、感知不同膠的使用方法和特性，以及用哪種膠更省時(shí)省力。再引導(dǎo)幼兒討論，將不同的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，制成直觀的操作規(guī)則步驟圖，或以照片的形式進(jìn)行展示，這樣既便于幼兒掌握正確的操作常規(guī)和步驟，還培養(yǎng)了幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。家園同步教育是良好行為習(xí)慣形成的必不可少的條件，要充分挖掘家長(zhǎng)的教育價(jià)值，將美術(shù)常規(guī)的培養(yǎng)延伸到幼兒的家庭教育中，通過微信平臺(tái)和家長(zhǎng)會(huì)等多種方式，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒美術(shù)常規(guī)的重要性，及時(shí)將美術(shù)常規(guī)的內(nèi)容與方法告知家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)助教師對(duì)幼兒進(jìn)行整理常規(guī)和操作常規(guī)的培養(yǎng)，保持家園教育的一致性和連貫性。循序漸進(jìn)，持之以恒，使幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的美術(shù)常規(guī)，進(jìn)而促進(jìn)其自理能力的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

［1］步初民．給幼教實(shí)習(xí)生的101條建議———怎樣設(shè)計(jì)幼兒生活活動(dòng)［M］．南京：南京師范大學(xué)出版社

作者：張文杰 單位：大慶油田礦區(qū)服務(wù)事業(yè)部托幼管理中心