美術(shù)教學中學生動手能力培養(yǎng)的策略
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摘要：在平時的美術(shù)教學中，培養(yǎng)學生的動手能力非常重要。一個學生的動手能力是其美術(shù)表現(xiàn)力的重要一環(huán)，也是他們運用美術(shù)相關(guān)知識解決問題的重要基礎(chǔ)。文章從營造生動有趣的學習氛圍、重視對學生進行引導訓練、開展豐富有趣的動手活動三方面，對美術(shù)教學中培養(yǎng)學生動手能力的策略進行探討。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教學；動手能力；形象思維；實踐操作
一、營造生動有趣的學習氛圍
美國著名心理學家布魯納在其“認知結(jié)構(gòu)”理論中指出：“學習是一種能力的構(gòu)建過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學生本身能力的自信感，使學生成為‘積極’的探索者。”而學生進行審美活動時，他們的主要思維還是以具體形象思維為主，動力的主要來源還是對美術(shù)學科的興趣。因此，教師采用多樣化的手段，營造良好的學習氛圍是學生學好美術(shù)學科的先決條件。教師只有調(diào)動學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與課堂教學中的審美活動，才能讓學生真正加入到美術(shù)學習中來，進一步提升自己的動手能力和美術(shù)品鑒能力。在以往的美術(shù)教學中，美術(shù)教師總是將書本上的知識作為主要的教學內(nèi)容，忽視了學生的接受能力。甚至有的教師還在進行填鴨式、滿堂灌式的教學，忽視了學生的主體地位，使學生在學習時處于被動。久而久之，課堂的學習氛圍一定是壓抑的，會使學生對美術(shù)學科失去興趣，甚至認為美術(shù)學習是一種負擔。而現(xiàn)在，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學方式和方法，改變固有的模式，有效提升課堂的氣氛，引導學生進行實踐操作，真正讓學生成為課堂的主人，而不是美術(shù)知識的被動接受者。具體的操作過程需要教師利用現(xiàn)代化的教學手段，根據(jù)教學內(nèi)容，篩選出合適的素材作為本節(jié)課的教學重點，并采用圖片鑒賞的模式，將一些世界名畫等用多媒體展示出來，讓學生思考這些名畫好在哪里。這樣，就可以營造出一種和諧、自由的氛圍，從視覺和聽覺上更好地刺激學生。在這樣的氛圍中，學生的學習能力一定會有更大程度的提升，在提升個人美術(shù)素養(yǎng)的同時提高個人的動手能力。
二、重視對學生進行引導訓練
引導學生進行美術(shù)實踐訓練是一個非常特殊的教學環(huán)節(jié)，需要教師進一步采用靈活的教學方式和科學的教學方法，對學生進行合理化的訓練。在美術(shù)教學中，教師要結(jié)合每節(jié)課的不同教學內(nèi)容，靈活轉(zhuǎn)換自己的教學思路，進一步豐富教學的內(nèi)涵，讓學生的動手能力得到進一步提升。教師要利用現(xiàn)代化的教學工具進行美術(shù)教學，不斷提高學生的學習興趣，進一步提升學生的思維能力，提高教學效率。這是素質(zhì)教育對于學校、教師和學生的具體要求。而且各種各樣的活動，能增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，有利于教師和學生之間的交流與溝通。除了利用各種可視化的工具，教師還要創(chuàng)造寬松、自由、和諧的課堂環(huán)境，運用各種各樣的教學策略進行美術(shù)教學，讓學生學到更多的美術(shù)知識。在以往的美術(shù)教學中，教師對于學生動手能力的培養(yǎng)往往是同一種模式，具體的活動內(nèi)容也比較呆板，無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學改革的需求。并且教師對于美術(shù)課教學實踐的理解，往往停留在所選擇的實踐活動是否能讓學生動手能力有質(zhì)的提升上，很少考慮學生的實際參與度，使得學生的動手能力大大減弱。因此，在現(xiàn)代化的教育改革中，教師要對美術(shù)教學進行創(chuàng)新，有效開展美術(shù)實踐活動，選擇實踐性更強的內(nèi)容進行實踐教學。例如，在“人物肖像畫”的實踐教學中，教師可以進行引導，讓學生將以下題目作為自己描寫的對象：“我最好的朋友”“我最敬愛的老師”“我最喜歡的動物”……這些題目，能讓學生將可愛的朋友和喜愛的東西用自己的畫筆畫出來，既把日常的美術(shù)知識合理化地應(yīng)用到美術(shù)實踐中，又在很大程度上提升動手能力。
三、開展豐富有趣的動手活動
學生一般比較頑皮，注意力不容易集中，并且隨時會被有趣的事物所吸引。這就要求教師要結(jié)合具體的美術(shù)教學內(nèi)容，設(shè)計出有針對性的主題活動，開展豐富有趣的動手活動。與此同時，教師還可以結(jié)合一些趣味性的內(nèi)容，引導學生進行具體化的美術(shù)創(chuàng)作。這樣，在活動中不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以提升學生的創(chuàng)新能力。小學階段是學生一生中的關(guān)鍵時期，也是學生認識世界、改造世界的關(guān)鍵時期，在這個時期，教師采取多樣化的方式引導學生進行實踐學習，有利于提升學生的美術(shù)素養(yǎng)，既能培養(yǎng)學生的合作能力和探究能力，又能進一步促進學生的全面發(fā)展。研究表明，傳統(tǒng)的美術(shù)課堂難以實現(xiàn)有效提高學生動手能力的要求，這是因為教師將學生動手能力的提高局限在課堂之中。在課堂教學中，美術(shù)教學的課時比較少，課堂上學生動手的時間也比較少，這就導致教師很難對學生進行動手能力方面的鍛煉。而在當前的教學中，教師完全可以在課后布置相應(yīng)的作業(yè)，引導學生觀察身邊的生活。如讓學生采用手抄報的方式，主題設(shè)置為“尋找我們生活中的美好”“我們生活中的美術(shù)”，進一步將學生的生活和美術(shù)學科聯(lián)系起來，有效提高美術(shù)教學效率。這樣，就給學生提供了一個更大的平臺，不僅能讓學生在實踐活動中進行觀察和探索，而且能培養(yǎng)學生的動手能力。
四、結(jié)束語
總之，在美術(shù)教學過程中，培養(yǎng)學生的動手能力對其今后的成長有著至關(guān)重要的作用。而通過實踐活動，教師可以有效地將書本上的知識變成客觀具體的形象，直接考查學生的美術(shù)思維和藝術(shù)能力。因此，在美術(shù)教學中，教師要采用科學化、合理化的教學方式，營造生動有趣的學習氛圍、重視對學生進行引導訓練、開展豐富有趣的動手活動，給予學生時間和空間，進一步提高學生的動手能力，進而達到培養(yǎng)人、塑造人的最終目的。
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作者：曹冀軍 單位：江蘇省宜興市高塍實驗小學
