美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動手能力培養(yǎng)的策略

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摘要：在平時的美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力非常重要。一個學(xué)生的動手能力是其美術(shù)表現(xiàn)力的重要一環(huán)，也是他們運用美術(shù)相關(guān)知識解決問題的重要基礎(chǔ)。文章從營造生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍、重視對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練、開展豐富有趣的動手活動三方面，對美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；動手能力；形象思維；實踐操作

一、營造生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍

美國著名心理學(xué)家布魯納在其“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出：“學(xué)習(xí)是一種能力的構(gòu)建過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使學(xué)生成為‘積極’的探索者。”而學(xué)生進(jìn)行審美活動時，他們的主要思維還是以具體形象思維為主，動力的主要來源還是對美術(shù)學(xué)科的興趣。因此，教師采用多樣化的手段，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)好美術(shù)學(xué)科的先決條件。教師只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)中的審美活動，才能讓學(xué)生真正加入到美術(shù)學(xué)習(xí)中來，進(jìn)一步提升自己的動手能力和美術(shù)品鑒能力。在以往的美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師總是將書本上的知識作為主要的教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生的接受能力。甚至有的教師還在進(jìn)行填鴨式、滿堂灌式的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時處于被動。久而久之，課堂的學(xué)習(xí)氛圍一定是壓抑的，會使學(xué)生對美術(shù)學(xué)科失去興趣，甚至認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。而現(xiàn)在，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和方法，改變固有的模式，有效提升課堂的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，而不是美術(shù)知識的被動接受者。具體的操作過程需要教師利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，篩選出合適的素材作為本節(jié)課的教學(xué)重點，并采用圖片鑒賞的模式，將一些世界名畫等用多媒體展示出來，讓學(xué)生思考這些名畫好在哪里。這樣，就可以營造出一種和諧、自由的氛圍，從視覺和聽覺上更好地刺激學(xué)生。在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會有更大程度的提升，在提升個人美術(shù)素養(yǎng)的同時提高個人的動手能力。

二、重視對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實踐訓(xùn)練是一個非常特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師進(jìn)一步采用靈活的教學(xué)方式和科學(xué)的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行合理化的訓(xùn)練。在美術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合每節(jié)課的不同教學(xué)內(nèi)容，靈活轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)思路，進(jìn)一步豐富教學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生的動手能力得到進(jìn)一步提升。教師要利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率。這是素質(zhì)教育對于學(xué)校、教師和學(xué)生的具體要求。而且各種各樣的活動，能增強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，有利于教師和學(xué)生之間的交流與溝通。除了利用各種可視化的工具，教師還要創(chuàng)造寬松、自由、和諧的課堂環(huán)境，運用各種各樣的教學(xué)策略進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到更多的美術(shù)知識。在以往的美術(shù)教學(xué)中，教師對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)往往是同一種模式，具體的活動內(nèi)容也比較呆板，無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)改革的需求。并且教師對于美術(shù)課教學(xué)實踐的理解，往往停留在所選擇的實踐活動是否能讓學(xué)生動手能力有質(zhì)的提升上，很少考慮學(xué)生的實際參與度，使得學(xué)生的動手能力大大減弱。因此，在現(xiàn)代化的教育改革中，教師要對美術(shù)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，有效開展美術(shù)實踐活動，選擇實踐性更強的內(nèi)容進(jìn)行實踐教學(xué)。例如，在“人物肖像畫”的實踐教學(xué)中，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將以下題目作為自己描寫的對象：“我最好的朋友”“我最敬愛的老師”“我最喜歡的動物”……這些題目，能讓學(xué)生將可愛的朋友和喜愛的東西用自己的畫筆畫出來，既把日常的美術(shù)知識合理化地應(yīng)用到美術(shù)實踐中，又在很大程度上提升動手能力。

三、開展豐富有趣的動手活動

學(xué)生一般比較頑皮，注意力不容易集中，并且隨時會被有趣的事物所吸引。這就要求教師要結(jié)合具體的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出有針對性的主題活動，開展豐富有趣的動手活動。與此同時，教師還可以結(jié)合一些趣味性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體化的美術(shù)創(chuàng)作。這樣，在活動中不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)階段是學(xué)生一生中的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生認(rèn)識世界、改造世界的關(guān)鍵時期，在這個時期，教師采取多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力，又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。研究表明，傳統(tǒng)的美術(shù)課堂難以實現(xiàn)有效提高學(xué)生動手能力的要求，這是因為教師將學(xué)生動手能力的提高局限在課堂之中。在課堂教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)的課時比較少，課堂上學(xué)生動手的時間也比較少，這就導(dǎo)致教師很難對學(xué)生進(jìn)行動手能力方面的鍛煉。而在當(dāng)前的教學(xué)中，教師完全可以在課后布置相應(yīng)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生活。如讓學(xué)生采用手抄報的方式，主題設(shè)置為“尋找我們生活中的美好”“我們生活中的美術(shù)”，進(jìn)一步將學(xué)生的生活和美術(shù)學(xué)科聯(lián)系起來，有效提高美術(shù)教學(xué)效率。這樣，就給學(xué)生提供了一個更大的平臺，不僅能讓學(xué)生在實踐活動中進(jìn)行觀察和探索，而且能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

四、結(jié)束語

總之，在美術(shù)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力對其今后的成長有著至關(guān)重要的作用。而通過實踐活動，教師可以有效地將書本上的知識變成客觀具體的形象，直接考查學(xué)生的美術(shù)思維和藝術(shù)能力。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要采用科學(xué)化、合理化的教學(xué)方式，營造生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍、重視對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練、開展豐富有趣的動手活動，給予學(xué)生時間和空間，進(jìn)一步提高學(xué)生的動手能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)人、塑造人的最終目的。

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作者：曹冀軍 單位：江蘇省宜興市高塍實驗小學(xué)