美術(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)研究

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摘要:小學(xué)美術(shù)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分與實(shí)施，給教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)。教師基于這樣的劃分來(lái)進(jìn)行課時(shí)教學(xué)計(jì)劃和調(diào)整，不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù)；個(gè)性化；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；劃分；實(shí)施

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)美術(shù)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域給出了科學(xué)而富有邏輯性的層次劃分，這樣可發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的美術(shù)語(yǔ)言也有了較為全面的統(tǒng)籌和分配，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)踐意義。

一、現(xiàn)行的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分

我們所討論的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》理論體系下的學(xué)習(xí)領(lǐng)域范疇，即《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計(jì)思路中提出的“以美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性和開(kāi)放性”。

1.主體性

這樣的劃分很好地體現(xiàn)了新課程理念，既關(guān)注了美術(shù)知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯，又涵蓋了美術(shù)語(yǔ)言的分配統(tǒng)籌，更凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體意識(shí)?！案淖兞藛渭円詫W(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程的思路和方法，從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來(lái)劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，這是基于學(xué)生立場(chǎng)來(lái)進(jìn)行的劃分，是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分的核心價(jià)值體現(xiàn)。

2.開(kāi)放性

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分是相對(duì)的,同時(shí)，“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”這八個(gè)關(guān)鍵詞指向的重點(diǎn)各不相同，看起來(lái)各自獨(dú)立，實(shí)際上相互包容，形成完整的知識(shí)性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。因此，大多數(shù)課程劃分都具有開(kāi)放性，至少涉及兩種以上的領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

二、個(gè)性化美術(shù)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)方式應(yīng)該是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，因此教師在教學(xué)中要突破編者制定的學(xué)習(xí)方式，篩選適合學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)方式，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生成為美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施者和參與者。

1.基礎(chǔ)課程領(lǐng)域

這里的基礎(chǔ)是指底線，即小學(xué)階段美術(shù)學(xué)習(xí)的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)。因此，教師不應(yīng)拘泥于劃分過(guò)程中形式與邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)，而要注重實(shí)效與易操作性，將造型與表現(xiàn)的基本要素分解在每一節(jié)具體的繪畫(huà)課中，分年級(jí)逐步提升，為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)打下學(xué)科屬性的技能基礎(chǔ)。如教材中《色彩的明度漸變》《點(diǎn)線面》《黑白灰》等內(nèi)容都是基礎(chǔ)性的美術(shù)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，如果能得到進(jìn)一步的年段分解，更能促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的提升。同時(shí)，教師也可將繪畫(huà)中表現(xiàn)的對(duì)象進(jìn)行歸類，如將不同的動(dòng)物、植物、靜物、景物、人物等進(jìn)行匯編，能夠使學(xué)生掌握多種繪畫(huà)題材的表現(xiàn)方法，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思考能力，為后期創(chuàng)作提供形象支撐?；A(chǔ)型課程的確立，保證了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到最基礎(chǔ)性的技能訓(xùn)練和表現(xiàn)體驗(yàn)。

2.創(chuàng)作課程領(lǐng)域

在掌握不同美術(shù)基礎(chǔ)的過(guò)程中，分年段推進(jìn)實(shí)施目標(biāo)與內(nèi)容，需要及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，以達(dá)到鞏固和發(fā)展的目的。每一次創(chuàng)作都是學(xué)生的全面展示，通過(guò)創(chuàng)作讓作品互相對(duì)話、碰撞和影響，展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，達(dá)到學(xué)和不學(xué)不一樣的效果。同時(shí)，創(chuàng)作的主題需要不斷更新，所以教師應(yīng)選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的題材，也可以讓學(xué)生自主選擇命題作畫(huà)，使作品慢慢成為情感的表達(dá)和思想的放飛。如教學(xué)《風(fēng)》一課時(shí)，造型的目標(biāo)難以確定，教學(xué)重、難點(diǎn)的把握比較模糊，更沒(méi)有明確的知識(shí)點(diǎn)，這樣的創(chuàng)作需要進(jìn)行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，更需要構(gòu)思和想象，這也讓學(xué)生的創(chuàng)作空間更自由和寬廣，教學(xué)實(shí)施起來(lái)也較為個(gè)性化。

3.拓展課程領(lǐng)域

美術(shù)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)方面，尤其是媒體網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)的普及發(fā)展，讓美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是生活的拓展與延伸，而是成了生活中最美的一部分。小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該加強(qiáng)這種契合課程的學(xué)習(xí)設(shè)置，在具體實(shí)際應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。如班級(jí)板報(bào)的繪制、校園活動(dòng)的海報(bào)設(shè)計(jì)、校園文化的創(chuàng)意征集、集體活動(dòng)的宣傳策劃、節(jié)日活動(dòng)的道具制作等，都可以成為學(xué)生美術(shù)活動(dòng)的舞臺(tái)。拓展型課程更體現(xiàn)出綜合性，成為實(shí)踐活動(dòng)的歸屬。這里的綜合囊括了多種整合，既有美術(shù)課程內(nèi)知識(shí)點(diǎn)與工具材料、表現(xiàn)方法的融合，又有不同學(xué)科間的知識(shí)綜合，還是學(xué)生品格發(fā)展與核心素養(yǎng)的綜合。這樣的綜合課程，體現(xiàn)出培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)的重要性，能夠結(jié)合地方和學(xué)校特色來(lái)開(kāi)展課程的設(shè)置。拓展型課程，延伸的不僅僅是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，更培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的多種能力與素養(yǎng)。

總之，美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的認(rèn)知規(guī)律，提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，加強(qiáng)知識(shí)體系與學(xué)生發(fā)展的契合研究，讓美術(shù)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分朝著更有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的道路上行進(jìn)，使美術(shù)學(xué)習(xí)回歸到兒童喜歡的活動(dòng)中去。

作者:王剛 單位:江蘇淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)