論小學(xué)美術(shù)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

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摘要:想要完成中小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)，美術(shù)教育是整個(gè)過程中不可忽略的關(guān)鍵部分，而作為大部分中小學(xué)生的美術(shù)啟蒙課堂，學(xué)校相關(guān)工作的當(dāng)然非常的重要。目前，我國(guó)各版本教材不斷進(jìn)行優(yōu)化改編，側(cè)重方向逐漸偏向培養(yǎng)各年級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是重視文化教育忽略藝體教育的情況依舊存在于各大學(xué)校中?？梢灶A(yù)見的是，短時(shí)間無法有效扭轉(zhuǎn)學(xué)校重視文化課程而忽略文體教育的風(fēng)氣，所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)校需要把相關(guān)工作的重心放在激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣上，讓學(xué)生自主自發(fā)的去學(xué)習(xí)去了解相關(guān)知識(shí)，借以讓學(xué)生具備基本的美術(shù)鑒賞能力，同時(shí)還可以陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;美術(shù);研究對(duì)策

中小學(xué)教育是我國(guó)教育工作的基石，而美術(shù)教育也是中小學(xué)教育不可替代的一部分，可是因?yàn)槟壳皩W(xué)校中存在的重文化輕藝體的情況，相關(guān)的教學(xué)工作被嚴(yán)重的忽視，最直接的體現(xiàn)就是許多小學(xué)生缺失了小學(xué)時(shí)期的美術(shù)教育，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于美術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)熱情偏低，為了解決這一問題，在職教師員工要不留余力的提升課堂質(zhì)量，尊重講臺(tái)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)到底，打造出讓學(xué)生學(xué)的開心放松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生充分理解藝術(shù)本身的魅力，自發(fā)的通過各種方式對(duì)藝術(shù)進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由衷的愛上美術(shù)。

一、美術(shù)教育和文化教育結(jié)合

加強(qiáng)藝術(shù)教育不僅可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能幫助學(xué)生建立積極向上的心理環(huán)境。同時(shí)有研究顯示在欣賞完合適的美術(shù)作品后，人的大腦會(huì)變的比平常更加活躍，在欣賞完藝術(shù)作品后，學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)效率也會(huì)有一定程度的提升［1］。例如冀教版的小學(xué)美術(shù)中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，關(guān)于水墨人物畫的欣賞，這一章節(jié)的關(guān)鍵不是在于要求學(xué)生對(duì)于水墨畫的技巧和如何鑒賞又了解，而是在教學(xué)生相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于我國(guó)古代的藝術(shù)的興趣。課堂開始教師在講解水墨畫的相關(guān)知識(shí)的過程中，不斷的穿插有趣的故事，這樣做的目的是為了吸引學(xué)生的注意力，單純的對(duì)于水墨畫知識(shí)和歷史介紹是枯燥的，過程中適當(dāng)?shù)募尤胨嬒嚓P(guān)的趣聞和故事才能讓學(xué)生感興趣，并且還能保證教學(xué)范圍更加的輕松愉快。同時(shí)有教授文化課程的老師反應(yīng)，在上完關(guān)于水墨畫技巧的課程后，大部分學(xué)生對(duì)涉及古代文化的課程都產(chǎn)生了一定程度的興趣［3］。

二、改變教學(xué)方向，注重興趣培養(yǎng)

大部分人耗盡一生也只能在美術(shù)的某一個(gè)領(lǐng)域取得一定的成就，而對(duì)于在校的學(xué)生來說，依靠學(xué)校提供的美術(shù)課程時(shí)間來學(xué)習(xí)美術(shù)并取得成就顯然是不合理，同時(shí)由于各地區(qū)的教學(xué)條件、師資力量不同，導(dǎo)致各地區(qū)的美術(shù)教育水平有著較為明顯的差距，相關(guān)的教育者對(duì)于學(xué)校美術(shù)的教育也都有著自己的理解［2］。實(shí)際上，學(xué)校設(shè)立的美術(shù)課程并不需要讓學(xué)生成為專業(yè)的美術(shù)相關(guān)工作者，當(dāng)然更不能理解為美術(shù)課程就是花時(shí)間給學(xué)生看些著名的美術(shù)作品。學(xué)生和老師對(duì)于美術(shù)作品的看法是完全不同的，同時(shí)學(xué)生的身體發(fā)育并不完全，并不能很好的控制美術(shù)相關(guān)道具，所以學(xué)生的作品往往不能對(duì)美術(shù)相關(guān)技巧有著過高的要求，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該將著重點(diǎn)放在通過美術(shù)作品抒發(fā)情感，通過欣賞他人的作品去理解作品中蘊(yùn)含的情感，還有理解美術(shù)作品背后相關(guān)的意義。技巧和相關(guān)知識(shí)的積累可能會(huì)隨著年歲增長(zhǎng)日漸增加，而對(duì)美術(shù)的興趣卻是越早激發(fā)越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如冀教版的小學(xué)美術(shù)有一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容是關(guān)于石雕藝術(shù)，在教材的這個(gè)章節(jié)的教學(xué)中要求學(xué)生完成一次相關(guān)的創(chuàng)作顯然是不合理的，學(xué)生身體尚未發(fā)育完全，不足以支撐其完成石雕這樣的美術(shù)創(chuàng)作，所以著重點(diǎn)應(yīng)該放在通過作品發(fā)現(xiàn)作者想表達(dá)的感情和發(fā)現(xiàn)并理解作品背后具備的意義，這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)于石雕藝術(shù)有了更深刻的了解，同時(shí)通過發(fā)現(xiàn)并理解作品背后的含義和情感有效的記下憶了許多知名的石雕作品。如果要求學(xué)生強(qiáng)行去記憶石雕的相關(guān)知識(shí)，帶來的后果無非是看過后就忘記了的應(yīng)付式學(xué)習(xí)，這無疑不是我們?cè)敢饪吹降摹?/p>

三、化被動(dòng)教學(xué)為引導(dǎo)興趣

讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)吸收相關(guān)知識(shí)才是老師的工作。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校以外的生活中，也開始有意識(shí)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)就是教學(xué)的成果。而這樣的教學(xué)方式，意味著課堂有老師掌控，主動(dòng)權(quán)卻交給了學(xué)生，老師在這種課堂上要做的不是給學(xué)生填鴨式的灌輸知識(shí)，而是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，把控課堂的大方向，及時(shí)給出合適的提醒或指導(dǎo)，這樣才能最大程度的激發(fā)學(xué)生的興趣，并且給予了學(xué)生自己對(duì)藝術(shù)進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)。例如冀教版的小學(xué)美術(shù)有一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容是關(guān)于迷宮，內(nèi)容設(shè)計(jì)和迷宮聯(lián)系緊密，對(duì)于低年級(jí)的小朋友來說是非常合適且有趣的內(nèi)容，所以開始上課時(shí)，老師并沒有給予學(xué)生太多的條條框框，甚至刻意對(duì)于迷宮的定義也說的比較迷糊，就是為了激發(fā)學(xué)生自己去探索去思考迷宮的意義很形象，課堂上有的學(xué)生畫出來非常復(fù)雜的迷宮，有的學(xué)生畫出了有小鳥小狗等可愛小動(dòng)物的迷宮，有的學(xué)生設(shè)計(jì)出來了整體像一條魚的迷宮，整個(gè)過程老師基本沒有告訴學(xué)生應(yīng)該如何去做，這樣的“放養(yǎng)”卻讓學(xué)生發(fā)揮出了自己的天性，也激發(fā)了對(duì)于美術(shù)的興趣。

四、結(jié)語

實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。美術(shù)的意義不應(yīng)該只在于為孩子培養(yǎng)一門特長(zhǎng)，而是讓孩子在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中全方面的發(fā)張自身基本素質(zhì)。而作為一名中小學(xué)老師，作為一名教育工作者，在日常的工作中不能滿足于現(xiàn)狀，要做到教學(xué)環(huán)境更加的輕松活潑，上課時(shí)讓學(xué)生明白嚴(yán)肅認(rèn)真的對(duì)待藝術(shù)作品背后的意義［4］。把握學(xué)生心理特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到每一個(gè)人都能體會(huì)美術(shù)的魅力。

參考文獻(xiàn):

［1］鄒莉．情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用［J］．試題與研究，2019(31):22．

［2］王敏．基于學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升路徑［J］．試題與研究，2019(28):51．

［3］張野．水墨含情，藝術(shù)生韻———小學(xué)美術(shù)水墨教學(xué)研究［J］．小學(xué)生(中旬刊)，2019(09):7．

［4］黃維．基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)研究［J］．青少年日記(教育教學(xué)研究)，2019(12):179．

作者：薛雯 單位：河北工程大學(xué)附屬學(xué)校