學(xué)前教育中的美術(shù)教育分析

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素質(zhì)教育的推進涵蓋了所有的教育階段，而美術(shù)教育是學(xué)前教育階段中的素質(zhì)教育重要元素之一，也提升兒童審美和創(chuàng)造能力、實現(xiàn)兒童智商進一步開發(fā)的不可替代的重要教育活動之一。兒童如果在學(xué)前教育的階段接受到良好的教育，往往能夠奠定人們接受教育的高基礎(chǔ)并一定程度上提高人們接受教育的能力。屬于“德智體美勞”中“美育”的美術(shù)教育就是其中的重中之重，因此，本文通過對學(xué)前階段美術(shù)教育的重要性、目前所存在的問題以及開展方法進行研究，以期能夠?qū)ν七M學(xué)前教育發(fā)展提供借鑒。

一.美術(shù)教育在學(xué)前教育時期的重要性

（一）學(xué)前教育的地位學(xué)前教育顧名思義就是在未正式進入學(xué)習(xí)理論知識之前、針對還未到達(dá)學(xué)齡的兒童開展的有目的和計劃的、能夠?qū)崿F(xiàn)全方位引導(dǎo)兒童身心健康發(fā)展目的的階段性教育活動。對兒童未來產(chǎn)生較大影響的因素主要有兩個：遺傳因素和環(huán)境因素。遺傳因素便是基因所攜帶的孩子先天便有的資質(zhì)，這是由于家族基因以及胎兒期間的營養(yǎng)元素攝取等影響決定的,屬于不能選擇和改變的方面；而環(huán)境因素則是包括孩子出生之后周圍的一切因素,比如說自然環(huán)境、家庭情況、學(xué)習(xí)條件等等,這是決定兒童能夠成長成什么樣的最重要因素,無論如何學(xué)前教育都是不能夠被忽視和取締的。

（二）學(xué)前教育時期開展美術(shù)教育的意義教育家蔡元培先生曾對美術(shù)教育高度贊揚，美育的地位應(yīng)當(dāng)同德育以及治愈平行，他認(rèn)為求知識的同時要培養(yǎng)情感，也就是在學(xué)習(xí)科學(xué)的同時要學(xué)習(xí)美術(shù)。在智育范疇內(nèi)大多偏重智力的教學(xué)，實現(xiàn)傳道授業(yè)解惑的目的。在德育的范疇內(nèi)則是偏重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確“三觀”的目的。而在美育的范疇則不僅，要求人們有認(rèn)識美和發(fā)現(xiàn)美的能力，還要有創(chuàng)造美和愛好美的能力。處于學(xué)齡前階段的兒童心智大多像一張白紙，由于他們所接觸到的外界環(huán)境較為單純，他們的思維模式往往能夠更加的靈活多樣。除此之外，如果學(xué)齡前的兒童能夠接受較好的美術(shù)教育并被其影響，他們將來認(rèn)識美的能力往往要比其他人強得多，也就更加容易讓他們活得通透幸福。1.激發(fā)幼兒體驗美術(shù)興趣學(xué)前階段的美術(shù)教育主要以主要以幼兒之間的有效交往合作和分享的方式來展開的。在開展美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，教師要盡可能讓處于寬松和諧的氛圍之內(nèi)，通過積極引導(dǎo)的方式拓展自我發(fā)揮空間，并為幼兒提供充足的美術(shù)學(xué)習(xí)條件和交際機會,讓孩子自己解決在美術(shù)學(xué)習(xí)這個過程中所遇到的難題,并從多個方面和多個角度激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。2.促進幼兒互助合作能力的提高據(jù)心理研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童的身心發(fā)展會極大地受到人際關(guān)系的影響。而通過美術(shù)學(xué)習(xí)，會幫助幼兒之間產(chǎn)生良性的互助合作和增強其自我解決問題的能力，毋庸置疑這能夠很大程度上培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。因此在學(xué)前階段的美術(shù)教育過程中要建立切合實際的知識體系，同時要盡可能多的讓孩子們接觸到更加絢爛多彩的活動形式，在美術(shù)實踐的過程中進一步培養(yǎng)幼兒形成優(yōu)秀的品質(zhì)。3.為知識認(rèn)知打下堅實基礎(chǔ)從人的生理發(fā)展規(guī)律來看，幼兒園時期是幼兒提高形象思維能力的最好時期，而這個時候的高質(zhì)量的美術(shù)教育活動能夠更好地為幼兒今后理論知識的學(xué)習(xí)、實踐經(jīng)驗的總結(jié)運用奠定良好的基礎(chǔ)，不論是為了遵循幼兒發(fā)展規(guī)律實現(xiàn)幼兒身心的健康發(fā)展，還是為幼兒今后的學(xué)習(xí)生活進行啟蒙實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，美術(shù)教育都是培養(yǎng)較好的形象思維能力不可或缺的重要活動。

二.我國學(xué)前教育中美術(shù)教育存在的問題

（一）背離教育宗旨就目前我國學(xué)前階段美術(shù)教育的實際情況而言，許多學(xué)前美術(shù)教師對教育宗旨的認(rèn)知產(chǎn)生了偏差———只重視繪畫記憶和繪畫方法的教授，而忽視了對于孩子創(chuàng)造力和審美力的培養(yǎng)提升。教師對于處在學(xué)前階段的兒童應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)其創(chuàng)造力和審美能力為目標(biāo)，而現(xiàn)階段的我國許多學(xué)前美術(shù)教育以傳授知識為主的宗旨無疑違背了學(xué)前美術(shù)教育的初衷。

（二）教學(xué)方式不恰當(dāng)在開展學(xué)前階段的美術(shù)教育時，許多教師都將重點放在了兒童的模仿能力上，教授方式大多以還原物件原貌為主。特別是學(xué)前階段的兒童對教師大多有著深度依賴，為了得到教師的認(rèn)同，往往會按照教師的要求進行作畫。而有的教師為了實現(xiàn)教育的高效要求學(xué)生的繪畫具有規(guī)范性，顯而易見這樣的教學(xué)方式其實并不適用于所有的兒童，因為不同的兒童看待事物的角度和方式是不一樣的。如果將原本能夠爭奇斗艷的畫作變得千篇一律，這會對兒童的創(chuàng)造思維和自我想象進行限制，很容易使得原本能夠生產(chǎn)個性化產(chǎn)品的學(xué)生成為了批量生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)品車間的一員。

（三）美術(shù)教材紛繁蕪雜美術(shù)在社會進步的同時不斷得到發(fā)展，相應(yīng)的美術(shù)學(xué)習(xí)資源也越來越豐富，這一方面能夠促進幼兒美術(shù)能力的提升，另一方面也會讓家長和教師在紛繁蕪雜的兒童美術(shù)書籍前束手無策，這主要是由于針對年齡較小邏輯思維還不強的幼兒可選擇的圖書較少，為了得到幼兒的青睞圖書裝幀更注重形式的多樣而忽視了內(nèi)容的質(zhì)量。

（四）教師引導(dǎo)不力在進行美術(shù)教育教學(xué)的過程中許多教師由于幼兒所提的問題比較稚嫩或者是難以回答，往往會通過自己提出問題來打斷幼兒的發(fā)問，這大大打擊了幼兒自己思考來培養(yǎng)思維能力和認(rèn)知能力的信心。據(jù)調(diào)查，許多幼兒因此而陷入思維障礙導(dǎo)致他們不再愿意經(jīng)過思考回答或者提問自己真實的想法。這種學(xué)生成為課堂教學(xué)“邊緣人”的教學(xué)方式，對幼兒美術(shù)課堂教學(xué)的效果起到了很大的消極作用。

三.學(xué)前教育階段開展美術(shù)教育的方法

（一）重視興趣的激發(fā)作用，發(fā)揮想象力通過教育心理學(xué)調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，在所有的學(xué)習(xí)動機中學(xué)習(xí)興趣是最具決定性、最現(xiàn)實活躍的因素。在開展某項學(xué)習(xí)活動之前往往會先產(chǎn)生對其學(xué)習(xí)的興趣，如果沒有這個過程學(xué)習(xí)的效果往往不太明顯甚至大打折扣，因為人在對某項活動產(chǎn)生興趣之后便會有無限的動力和激情去繼續(xù)學(xué)習(xí)并解決其中遇到的困難，反之亦然。因此在學(xué)前階段的美術(shù)教育中要注意———如果幼兒能夠在興趣的引導(dǎo)下進行美術(shù)的學(xué)習(xí)，自由而充分地表達(dá)自己在美術(shù)方面的感知，美術(shù)教育的效果大多會事半功倍或者意想不到。幼兒美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過對幼兒提出一些易于理解并具有啟發(fā)意義的美術(shù)問題來展開美術(shù)實踐活動，讓幼兒在活動中思考并解決這個問題以此達(dá)到潛移默化的效果。同時還可以通過創(chuàng)造各種合適的情境為幼兒提供自我發(fā)揮的空間，增加幼兒對美和事物的聯(lián)想和想象。另外，為了能夠?qū)⒅R潛移默化地讓幼兒有一個更加深刻的印象，教師可以通過繪畫或者折紙等美術(shù)形式與其進行良性互動。

（二）課程設(shè)計中注重兒童自身感受在對學(xué)前階段美術(shù)所開設(shè)的美術(shù)課程進行設(shè)計時，要將兒童的自身感受放在首要考慮的位置。相比較而言，將大自然環(huán)境融合到美術(shù)課程之內(nèi)的方式要比集中在教室內(nèi)進行學(xué)習(xí)的方式更加行之有效，也就是說要多增加一些能夠讓兒童與大自然進行密切接觸的課程，這能夠讓兒童在與大自然接觸的過程開拓自己的思維。但是同時值得注意的是，學(xué)齡前兒童的自我保護意識大多較低甚至沒有，這毫無疑問給開展戶外課堂增加了很大的難度。在這種情況下，教師可以在室內(nèi)教育中攝取大自然的元素進行教學(xué)，比如說通過多媒體放映的形式讓兒童對大自然中的某個東西進行觀察和思考，在此基礎(chǔ)上讓兒童將自己所感受到的內(nèi)容進行繪畫創(chuàng)作，打破幼兒復(fù)制教師畫作的美術(shù)教育方式。

（三）構(gòu)建鼓勵探索精神的心理環(huán)境教師要為幼兒構(gòu)建一個鼓勵探索的心理環(huán)境，一方面教師要懂得欣賞那些結(jié)合了幼兒自己理解和感受的畫作，即使這些畫作可能并不是那么符合教師審美和要求,在幼兒進行美術(shù)實踐的活動過程中往往會把自己對該事物的認(rèn)知和感受體現(xiàn)出來,這些較大的差異性便會讓畫作顯得有些脫離教師的認(rèn)知和理解，這時候教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的同時給予鼓勵和尊重，絕對不能夠打擊到幼兒表達(dá)自我的積極性和信息,否則很可能會對幼兒的身心健康產(chǎn)生一輩子的陰影，不利于孩子的自我表達(dá)能力和思維能力的提升；另一方面作為幼兒的教師要與足夠的耐心和寬容,不能在幼兒犯錯之后就責(zé)怪或者不理睬，而應(yīng)當(dāng)耐心細(xì)致地了解幼兒的想法，給幼兒提供實際的幫助來實現(xiàn)其精神世界的發(fā)展和深入。

（四）激發(fā)學(xué)前兒童的情感如果要將教育進行理性和感性的劃分，毫無疑問美術(shù)屬于感性教育的范疇，不僅僅因為美術(shù)教育的目的是培養(yǎng)情感和對美的感知，還因為在進行美術(shù)實踐的過程中往往要注入繪畫者自己的理解和情緒。因此在學(xué)前階段的美術(shù)教育中要著重關(guān)注對于幼兒情感的激發(fā)，要讓幼兒在與客體接觸的過程中充分感受或開心愉悅的情緒、或難過傷心的情感，只要是幼兒自己親身經(jīng)歷的就是他們能夠應(yīng)用到美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作中的靈感，因此為了幼兒的身心發(fā)展美術(shù)教師必須要將引導(dǎo)學(xué)生的情感作為教學(xué)的最大目標(biāo)之一。

（五）幼兒美術(shù)課程設(shè)計和改革在對幼兒美術(shù)課程進行設(shè)計和改革時，要注重對不同年齡段和不同認(rèn)知水平的幼兒美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練設(shè)置不同的要求和難度，從提升幼兒的認(rèn)知能力開始，引導(dǎo)幼兒對周圍的事物進行觀察并將觀察的結(jié)果在自己的畫作中體現(xiàn)出來。教師要結(jié)合不同年齡段的幼兒特點來選擇相對具有代表性、能夠充分發(fā)揮想象的素材作為繪畫依據(jù)，并充分考慮幼兒成長的需要進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理規(guī)劃，為幼兒掌握基本的美術(shù)技能提供實際的幫助，給幼兒提供享受生活、追求美的初始心理環(huán)境，促進幼兒對周圍生活環(huán)境和自然事物感知能力的提升，讓幼兒形成獨立思考、受慣性影響較小的思維能力。

（六）鼓勵學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維其實幼兒創(chuàng)造的很多作品都具有天然性，也就是在還沒有各種規(guī)律和法則限制的情況下進行的創(chuàng)作，馬克•羅斯科認(rèn)為兒童的創(chuàng)造創(chuàng)作可以稱得上是藝術(shù)作品的前沿，曾有藝術(shù)大師將一些兒童創(chuàng)造性作品與公認(rèn)的藝術(shù)性作品作對比發(fā)現(xiàn)———二者的相似度極高。這很大程度上是取決于兒童在進行創(chuàng)作時更多地利用自己的本能觀察經(jīng)驗，這是很多普通成年人難以發(fā)現(xiàn)的點和角度。由此可見，學(xué)前教育的美術(shù)教師要用充分鼓勵幼兒進行奇思妙想代替以往的單方面知識灌輸，同時還要做協(xié)助幼兒開發(fā)主觀創(chuàng)造性思維和潛能的幫手。

作者：吳蘊桐 單位：沈陽市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校