微視頻聾校美術(shù)新常態(tài)課堂構(gòu)建

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【摘要】作為一種數(shù)字美術(shù)新媒介，微視頻在聾校美術(shù)課堂中的應(yīng)用具有顯著優(yōu)勢。聾校教師可以充分利用微視頻的視覺聚焦優(yōu)勢，激發(fā)聾生的探究熱情，調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)積極性，推動聾生由被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建起聾校美術(shù)新常態(tài)課堂。

【關(guān)鍵詞】聾校；美術(shù)；新常態(tài)課堂；微視頻

《聾校義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》強調(diào)采用形象直觀的教學(xué)方法和手段，幫助聾生通過美術(shù)的視覺性增強形象思維，掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)聾生的藝術(shù)感知能力和美術(shù)表現(xiàn)能力。[1]聾校新常態(tài)課堂有別于傳統(tǒng)課堂，更關(guān)注如何使聾生通過自主、合作與探究的方式獲得知識和技能，以及如何引導(dǎo)聾生進(jìn)入問題情境并解決問題，從而將“知識技能”轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力。微視頻以簡短生動的視覺影像為表現(xiàn)形式，將知識點可視化、形象化、動態(tài)化，契合聾生的身心發(fā)展特點。構(gòu)建以“微視頻”為載體的聾校美術(shù)新常態(tài)課堂，改革傳統(tǒng)課堂中示范模式化、講授單一化、教學(xué)形式常規(guī)化等問題，是聾校數(shù)字化教育的實際需要。聾校美術(shù)新常態(tài)課堂的構(gòu)建，是在微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)思想和方法，對教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文以《窗外的風(fēng)景》系列微視頻課程教學(xué)為例，對聾校美術(shù)新常態(tài)課堂的構(gòu)建進(jìn)行介紹。

一、確立課程主題，突出重點知識

微視頻課程教學(xué)以直觀形象為特點，容易吸引聾生的注意力。微視頻通過關(guān)鍵知識點的特寫來突出重點知識，增加色彩和動態(tài)效果，并配以字幕或手語，從而激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度。微視頻的課程單元設(shè)計主要體現(xiàn)在兩個方面。一是主題性，即在統(tǒng)一主題下建立分格微視頻單元，將教材中零散的知識點整合起來，在大主題下開展分主題的微視頻錄制，更直觀、更具體地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，多方位挖掘教材重點。二是連貫性，指知識點的梯度化處理。以《窗外的風(fēng)景———秋之韻》的設(shè)計與開發(fā)為例，微視頻的主題設(shè)計從秋天的故事、秋天的事物、秋天的心情三方面著手，分別以“秋風(fēng)”“秋意”“秋思”為主題，對不同的藝術(shù)表達(dá)方式進(jìn)行解析，形成梯度化的知識結(jié)構(gòu)。

二、依托數(shù)字資源，整合教材內(nèi)容

聾校美術(shù)教材中“設(shè)計•應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及抽象的設(shè)計原理和方法，聾生很難只通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)來理解和應(yīng)用。針對這一教學(xué)難點，教師可以利用數(shù)字化的微視頻資源整合教材內(nèi)容，為聾生提供更廣闊的認(rèn)知平臺，在情趣相生的媒介互動中完成知識的內(nèi)化。例如，在一年級下冊第5課《連續(xù)的花紋》教學(xué)中，聾生很難理解二方連續(xù)的花紋折法原理，只能機械地重復(fù)教師的動作，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。筆者根據(jù)這一問題，以《窗外的風(fēng)景———媽媽的連衣裙》為故事主題線來整合教材中二方連續(xù)的設(shè)計原理，針對性地進(jìn)行數(shù)字資源的收集、剪輯、合成，以趣味動畫的形式將二方連續(xù)的藝術(shù)表現(xiàn)形式拆解演示。同時，在動畫中穿插“找一找”“連一連”“對對碰”等互動練習(xí)，并制作課后拓展微視頻，包括《尋找連衣裙花紋的節(jié)奏》《探索連衣裙花紋的設(shè)計原理》《花紋的生活裝飾》等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動靜結(jié)合、難易相間、趣意盎然的微視頻數(shù)字資源庫。通過數(shù)字資源庫對教材知識點進(jìn)行串聯(lián)、貫通和分解，讓聾生深入理解并掌握抽象的知識難點。

三、結(jié)合生活情境，激發(fā)審美共鳴

除了課堂資源之外，生活中也蘊含著豐富的美術(shù)資源，需要教師和聾生去挖掘與收集。教師可以在美術(shù)課堂上借助日常生活中拍攝的影像資源，激發(fā)聾生的審美共鳴，拓展聾生對生活的藝術(shù)理解。在《窗外的風(fēng)景———奇特的大樹》課堂教學(xué)中，筆者將教材圖像資源和學(xué)校風(fēng)景影像相結(jié)合，實地拍攝校內(nèi)的教學(xué)樓、行政樓及雕塑等景物在不同時間段中的色彩變化，并采用微距拍攝的方法，以特寫表現(xiàn)樹干、樹葉、花瓣等創(chuàng)作對象的肌理，引導(dǎo)聾生在“聞—摸—憶—思”的教學(xué)探究中形成自己對日常生活中的創(chuàng)作對象的獨特認(rèn)識。

四、增強互動交流，引導(dǎo)自主探索

受聽覺障礙的影響，聾生語言能力的發(fā)展相對滯后，導(dǎo)致師生交流、生生互動等溝通行為欠缺?！皾M堂灌”的課堂教學(xué)模式不僅會使聾生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更阻礙到聾生的自主發(fā)展。教師可利用微視頻增強聾生的課堂互動交流，引導(dǎo)其自主探索教學(xué)內(nèi)容。以《窗外的風(fēng)景———盛開的鮮花》一課為例，在微視頻課堂教學(xué)過程中，筆者借用三個創(chuàng)作視頻讓學(xué)生觀察漸變色的繪畫特點，得出漸變色的創(chuàng)作規(guī)律。然后再采用兩種方法表現(xiàn)盛開的鮮花的造型及色彩，讓學(xué)生對不同色彩有全方位的理解。聾生借助微視頻增強互動交流，進(jìn)行課堂提問，突破教學(xué)難點，深化對問題的認(rèn)識和理解。同時，聾生借助微博、微信等互聯(lián)網(wǎng)交流平臺與教師進(jìn)行溝通，教師結(jié)合課堂反饋對個別學(xué)生進(jìn)行針對性的二次回訪，并積極引導(dǎo)聾生利用課余時間自己錄制微視頻，激發(fā)聾生持續(xù)探索的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)字化教育的發(fā)展與聾校美術(shù)課堂變革的結(jié)合不僅是時展的要求，更是每一個聾生的現(xiàn)實需要。聾校美術(shù)教師應(yīng)該積極地將數(shù)字技術(shù)引入到聾校美術(shù)課堂中，運用微視頻對聾校傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行再創(chuàng)造，構(gòu)建以聾生自主探究為原動力、自主學(xué)習(xí)為依托的聾校美術(shù)新常態(tài)課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓鋼.《聾校義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀［J］.現(xiàn)代特殊教育，2018（3）：32-35.

作者：魏智子 單位：浙江省嘉興市海鹽縣向陽小學(xué)