高中美術(shù)教學學生審美情感的培養(yǎng)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中美術(shù)教學學生審美情感的培養(yǎng)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：美術(shù)是對學生開展美育的核心課程。美術(shù)在陶冶學生的情操、增強學生的審美能力等方面，具有其他課程不可替代的作用。在高中美術(shù)教學的過程中，教師不僅要教會學生一些技法層面的知識，而且要讓學生在審美和創(chuàng)作時具備較高的認知水平與較強的感知能力，引導學生從不同層面擴大對美的認知?；诖耍處熜枰e極培養(yǎng)學生的審美情感，使學生的美術(shù)素養(yǎng)能夠獲得提升。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；審美；情感；教學

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)課程，美術(shù)作品帶給學生的感受是多方面的。通過欣賞藝術(shù)形象，可以有效陶冶學生的情感，培養(yǎng)學生的美術(shù)感受力和審美能力。教師培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)，引導其樹立正確的價值觀，感悟美術(shù)作品的內(nèi)涵，對于學生的成長而言具有重要的意義。在高中美術(shù)教學中，教師要重點培養(yǎng)學生觀察美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，并通過有效的想象深度激發(fā)學生的審美情感，以有效達成美育的目標[1]。

一、多角度感受，深度激活學生的審美欲望

美術(shù)教學的內(nèi)容是培養(yǎng)學生審美情感、激發(fā)學生學習興趣的重要源泉。因此，教師需要精心選擇、細致安排教學內(nèi)容，以更好地凸顯美術(shù)教學的趣味性。一方面，教師要拓展美術(shù)課堂教學的形式和內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)更多有生氣、有新意的作品，以有效調(diào)動學生的審美欲望；另一方面，教師要在教學中增添、穿插一些適合學生學習和感受的作品，在豐富課堂教學內(nèi)容的同時，吸引學生從多角度感受與發(fā)現(xiàn)美。這樣，學生在學習過程中可以從多角度更加細致地感知美。教師既可以讓學生欣賞直觀的視覺審美，又可以在點墨勾畫中讓學生創(chuàng)造美，還可以讓學生相互鑒賞作品，引導學生通過交流產(chǎn)生思想共鳴，深度激發(fā)學生的審美意識。美術(shù)是廣泛的，除了繪畫，教師還可以通過建筑、雕塑、編織、印染、拼貼等藝術(shù)形式，使學生充分感受美術(shù)之精妙，產(chǎn)生濃烈而深厚的審美情感。在高中美術(shù)教學中，教師要鼓勵學生從多角度感受美，激發(fā)學生的審美欲望。教師可利用當?shù)氐囊恍┪幕Y源和自然資源等培養(yǎng)學生的審美情感，如當?shù)氐拿佬g(shù)館、博物館、藝術(shù)作坊等，還有一些優(yōu)秀的園林設計景觀、現(xiàn)代建筑等，其中蘊含著豐富的審美理念。教師讓學生多角度接觸、多元化欣賞，由此引發(fā)學生情感上的共鳴，促進學生的審美能力不斷增強。

二、有機互動，在對話交流中發(fā)展學生的審美情感

一堂成功的美術(shù)課，首先應該是內(nèi)容新穎的。教師應讓學生對學習的知識充滿興趣，有充分的熱情探究、思考知識。同時，學生的課堂學習過程應當是充實的，學生與學生之間、學生與教師之間應充分互動。在語言、情感、元素的交流之中，學生可以更好地發(fā)掘美術(shù)學科的內(nèi)在趣味性。教師應讓學生在學習的過程中有思考、有創(chuàng)造、有參與，這樣才能更好地挖掘他們的藝術(shù)潛能，實現(xiàn)有效審美。美術(shù)的美是具有創(chuàng)造力的，有生命的。教師要落實美術(shù)教學中的審美情感培養(yǎng)目標，就必須激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與藝術(shù)創(chuàng)作、加工的過程，使學生充分體驗美術(shù)學習的樂趣，從而獲得較強的滿足感、成就感、新鮮感。美術(shù)是一門欣賞課，也是一門創(chuàng)造課，更應該是學生自主表達、展示的課堂。在發(fā)展學生視覺能力的同時，教師要注重挖掘與開發(fā)學生的語言表達能力，讓學生在欣賞作品的同時產(chǎn)生深厚的情感，并積極地用語言把這種感情表達出來，形成個人的見解。在高中美術(shù)教學中，學生不僅在欣賞作品，而且在與其他學生和教師交流、互動。教師在教學過程中予以學生恰當?shù)狞c撥，往往能夠使學生產(chǎn)生豁然開朗之感，使其更好地領悟作品的含義。教師讓學生通過語言表達自身的視覺感受，可以更好地發(fā)展學生的觀察能力，讓學生學會細致、深入地觀察。這樣能夠更好地培養(yǎng)學生對作品的情感理解能力。此外，在生生對話的過程中，學生往往更容易激發(fā)創(chuàng)新思維，使自身的綜合能力獲得發(fā)展。

三、各具特色，在相互比較中培養(yǎng)學生的審美情感

每名學生都是獨立的個體，因此，在美術(shù)教學的過程中，教師不能無差別地對學生采用統(tǒng)一式引導，而應根據(jù)不同的作品對學生開展具有針對性的教學，引導學生向多層次審美逐步邁進。通常來講，繪畫作品根據(jù)其風格的不同，可分為再現(xiàn)性作品和表現(xiàn)性作品。再現(xiàn)性作品多服務于內(nèi)容，而表現(xiàn)性作品往往體現(xiàn)于形式的本體之中。在繪畫作品中，其表現(xiàn)性和再現(xiàn)性往往包含多層次的內(nèi)容[2]。在高中美術(shù)教學的過程中，教師要注意引導學生解讀顯性的再現(xiàn)性內(nèi)容，更要引導學生深入感知隱性的表現(xiàn)性內(nèi)容。在美術(shù)課堂上，學生對美術(shù)元素的感知和理解往往不同。對于同一幅畫，有的學生看到了未來，有的學生看到了母愛；對于同一個主題，有的學生選擇用高山表達，有的學生選擇用大海表達。在教學的過程中，教師要為學生提供比較與鑒別的平臺，讓學生從多角度入手鑒賞同一幅美術(shù)作品，引導學生從宏觀和微觀層面欣賞作品。有了比較，學生才能夠更好地發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的風格和其中蘊藏的文化內(nèi)涵。同一位畫家在不同時期創(chuàng)作的作品往往有一定的差別，同一時期的不同畫家在創(chuàng)作內(nèi)容、創(chuàng)作技法等方面也有很多的不同。在比較的過程中，學生可以更好地發(fā)現(xiàn)美術(shù)的魅力，有效激發(fā)自身的審美情感。這樣，教師可讓學生對美術(shù)作品的理解從表面的感性認知上升為清晰的理性認知。這可以使學生更好地理解美術(shù)作品的內(nèi)涵，并學會尊重世界的多元文化，促進學生的審美情感向更高的層次發(fā)展。

四、多感官融合，運用通感學習美術(shù)

美術(shù)與其他學科的顯著不同之處之一就是美術(shù)欣賞過程中的多感官融合。如，人們在鑒賞繪畫作品時，作品的構(gòu)圖、色彩等會傳遞給人們多重美感。從畫面中，人們可以看到不同人物的神態(tài)，或驚恐，或高興，或悲傷，或憤怒，或安詳，或猜疑，等等。人們在觀賞的過程中能夠根據(jù)畫面展開豐富的想象。同時，畫面中展現(xiàn)的一些生活場景，如熱鬧的集市、溫馨的家庭聚會、平靜的海面等，會帶給人們不同的感受。成功的美術(shù)作品不僅能夠帶給人們畫面感，而且具有較強的情節(jié)感。在欣賞作品的過程中，學生的審美情感也可以逐步得到強化。在美術(shù)課堂上，教師要善于為學生打造一個開放互通的環(huán)境，讓學生可以調(diào)動自己的多個感官系統(tǒng)學習美術(shù)。如，在欣賞一幅中國畫時，教師可以根據(jù)畫面選擇恰當?shù)谋尘耙魳罚⒐膭顚W生在欣賞的同時開展有效的情感交流，認真體味畫面中的各種藝術(shù)語言，揣摩作者的思想、情感。這樣，學生可以通過對畫面的線條、色彩、意象的分析，升華自身的審美情感。教師播放音樂，可起到良好的烘托作用，拓展學生的審美感知。又如，在鑒賞一件瓷器時，教師可以通過多媒體為學生講解瓷器相關(guān)的歷史背景，并鼓勵學生動手摸一摸瓷器的肌理質(zhì)感，敲一敲瓷器感受聲音，聽一聽其他名家對這件瓷器的評析。通過視覺、聽覺、觸覺、感覺的相互作用，學生的審美情感可得到最大限度的發(fā)展，能夠更好地體會欣賞的樂趣，增強對作品的生動感知。這種互動式教學能夠給學生留下更加深刻的印象。

五、多學科融合，鼓勵學生開展創(chuàng)新性學習

美術(shù)既是一門獨立的學科，又與眾多學科有機結(jié)合。在學習的過程中，學生會接觸到不同地域、不同年代、不同民族的作品。在評價、學習這些作品時，學生需要從歷史、文化、地理、社會、生活、哲學理念等方面綜合理解作品的內(nèi)涵。因此，在教學的過程中，教師不應讓學生單純地圍繞作品學習，而應綜合融入文學、政治、歷史、哲學、地理、外語等學科的知識，鼓勵學生開展探索性學習、創(chuàng)造性學習，使學生樹立較強的文化融合意識，在多元文化交流的過程中加深對美術(shù)的認知。如，在學習中國畫的詩書畫印相關(guān)知識時，教師可以立足美術(shù)教學，為學生介紹中國古詩詞、繪畫工藝、雕塑等相關(guān)知識，并讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)檢索相關(guān)領域的知識。這樣，教師可引導學生突破對美術(shù)的既定認知，運用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)多元化學習，豐富美術(shù)課程的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的審美情感。大量的信息和科技產(chǎn)品的應用，可以為美術(shù)教學注入新的生命力，促使學生的審美情感發(fā)展到更高的境界。這樣，課堂教學的氣氛會更加活躍，學生學習探究的興趣會更加高漲。這不僅可以有效落實以生為本的課堂教學理念，而且能夠促進學生的審美情感向縱深方向發(fā)展，顯著增強學生的美感體驗。

六、立足價值觀引導，增強學生綜合審美能力

在高中美術(shù)教學中，教師對于學生審美情感的培養(yǎng)不僅要體現(xiàn)在學法、教法、素材、作品等層面，而且要體現(xiàn)在立足于對價值觀的引導，綜合增強學生的審美能力和審美表現(xiàn)欲望層面，從而讓美術(shù)課堂真正成為學生個性發(fā)展、自主成長的新空間[3]。在設計美育目標的過程中，除了鑒賞作品，教師還應探索不同的渠道，引領學生逐漸成長。首先，教師要為學生的審美表達提供有效空間，讓學生積極表達自我，彰顯美術(shù)學習的互動性。教師可結(jié)合預設的問題情境，讓學生在積極表達自我的同時，學會聆聽并提煉、概括他人的發(fā)言，使學生深刻理解美術(shù)審美的意蘊所在。除了讓學生從色彩、線條等視覺方面表現(xiàn)美、感受美，教師還要調(diào)動學生的情感，讓學生體味作品本身境與意的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探索學習的能力。其次，教師要讓學生將作品欣賞與審美理解有機統(tǒng)一。教師可借助文化闡述、情感烘托等方式，升華學生的審美情感。以中國山水畫欣賞課教學為例，教師要借助視頻等形式，引導學生感受創(chuàng)作者在創(chuàng)作時的情感基調(diào)，品味山水之外的生活小品意趣，并鼓勵學生結(jié)合自己在游覽過程中接觸的一些自然風光，增強對作品的審美感知，使學生在情感、態(tài)度、價值觀層面受到熏陶和教育。最后，教師要增強對民族特色文化的審美教育。學生要想具備優(yōu)秀的審美能力，就需要熱愛自己的民族和家鄉(xiāng)。因此，在教學中，教師需要多為學生介紹一些具有民族特色的作品。如中國的剪紙、泥塑、年畫、服飾等，都可以被有效運用于教學。以服飾藝術(shù)美相關(guān)知識的教學為例，在課堂上，教師要通過服飾向?qū)W生傳遞積極的審美價值觀，糾正高中生可能出現(xiàn)的一些片面求新求異的審美偏差，教會學生借助服飾表達自己對生活的熱愛，引導學生獲得美的享受與情感升華，形成正確的審美觀?？傊?，教師要鼓勵學生開展豐富多元的美術(shù)實踐活動，鼓勵學生有效創(chuàng)造。教師不僅要注重對學生審美情感的培養(yǎng)，而且要善于拓展學生創(chuàng)造美的空間，讓學生參與作品的設計創(chuàng)作過程，靈活運用所學的知識與技法，從多個角度開展美術(shù)創(chuàng)作和展示。教師需要引導學生用自己的智慧、雙手和情感創(chuàng)作出更多積極健康、符合新時代審美需求的作品，使他們的意志力得到更好的鍛煉，人格更加完善，使學生的性格、氣質(zhì)、能力、學識等方面得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]李亮萍.在高中美術(shù)教學中實施美育的途徑[J].教師博覽（科研版），2013（10）：87.

[2]項友璐.高中美術(shù)鑒賞教學和審美評價[J].讀寫算（教育教學研究），2012（6）：261.

[3]范曉燕.中學美術(shù)因材施教的策略探究[J].速讀（下旬），2019（6）：259.

作者：李珊 單位：南京市秦淮高級中學