有機化學論文全文(5篇)

1合理選擇，適時更新教學內容

課堂講授內容的合理選擇是教學實踐中的一個重要問題。有機化學內容極其龐雜、知識點多且瑣碎，反應浩如煙海。安排教學內容時，應當略去部分過時和繁瑣的內容，及時補充當代有機化學最新的科研發(fā)現(xiàn)和應用成果，特別是生物、材料、環(huán)境、能源、紡織等領域的交叉發(fā)展及應用，還應適當介紹諾貝爾化學獎獲得者的標志性工作，力爭把最新信息及時傳達給學生，以激發(fā)學生創(chuàng)新的動力和學習的勁頭。此外，在強化基礎知識的同時，及時引入與有機化學關系密切的學科，如生命科學、材料科學、食品科學、農藥化學等的新成果、新技術、新方法，將經典有機化學理論與學科前沿發(fā)展相結合，既保證了教學內容的科學性和先進性，又使學生充分體會到自己所學知識的可用性。例如，自由基是生命過程、大氣污染等有關問題中常用的一個術語；等離子體被稱為物質的第四態(tài)，已成為一種在加工工藝和材料科學中使用的新技術；納米材料與納米合成技術等均可加入到教學內容中，當然它們所占時間很短，也許只有幾分鐘時間，而且不必每節(jié)課都涉及；但這些前沿問題一定要有，它們可以吸引學生，激發(fā)其好奇心與求知欲。同時將綠色化學滲透到教學中，增強學生環(huán)保意識。

2改革教學方法,加強學生知識、素質和能力的培養(yǎng)

改變單一的教學模式，促進教學方法的更新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有機化學教學，不是要學生死記硬背諸多有機物質的結構、性質、用途和制備方法，而是要讓學生掌握研究問題的方法和思維規(guī)律，培養(yǎng)學生敏捷、靈活、準確、獨創(chuàng)、嚴密的良好思維品質，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。改革純課堂講授的教學方法，培養(yǎng)基礎扎實，知識面廣，有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化社會急需的創(chuàng)造型人才。結合本專業(yè)的教學實際,更新教學方法，把教學分成4個主要環(huán)節(jié)，即：“讀、講、做、練”相結合的方式進行。

(1)“讀”注重學生自主學習和綜合能力的培養(yǎng)。本科生起點較高，自學能力較強，要指導學生閱讀教材，預習和課后復習，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。

(2)“講”注重學生好奇心和學習興趣的培養(yǎng)。如果按傳統(tǒng)的教學方法按部就班地講授，學生會感到枯燥和乏味，久而久之學生的學習主動性會降低。教師應以啟發(fā)、誘導、提問、釋疑等方式進行教學，使學生盡快明白和掌握教材中的重點、難點和關鍵?；蛘邔⒏鞣N邊緣學科的精彩內容適當引入教學中，提高學生的好奇心和學習興趣。

(3)“做”注重學生創(chuàng)新能力和科研素質的培養(yǎng)。有機化學實驗課教學對培養(yǎng)學生動手能力、周密思考、仔細觀察、探索問題、學習興趣和科研能力方面具有重要作用，同時也是提高學生綜合素質、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。高度重視實驗教學環(huán)節(jié)，增設綜合性、研究性實驗，選擇與專業(yè)密切相關的基本操作進行強化訓練，通過做實驗激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)和提高學生操作技能、動手能力、觀察能力和思維能力，培養(yǎng)學生嚴謹、科學、實事求是的學習態(tài)度。

摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為社會發(fā)展的必然趨勢，結合專業(yè)課程教育是有效地提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑，改革傳統(tǒng)意義的人才培養(yǎng)模式勢在必行。基于學者們的研究成果，結合武漢職業(yè)技術學院“有機化學”教學的現(xiàn)狀，預構建與實施適合本校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案的新型“有機化學”實訓教學模式。

關鍵詞：雙創(chuàng)；“有機化學”；實訓教學

1重構課程體系框架

以“雙創(chuàng)”為導向，以課程為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目為依托，在做與學的過程中，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構建新型“有機化學”實訓教學模式[3]。傳統(tǒng)的“有機化學”課程過分強調知識的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性。本課題打破原有的課程體系，在每個章節(jié)實訓內容的選取上，從貼近生活的創(chuàng)業(yè)實踐項目與開放式實訓項目入手，延伸至專業(yè)領域，激發(fā)學生的學習興趣，使學生了解物質的性能與用途，掌握專業(yè)實操技能，并且注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)?！坝袡C化學”實訓項目列表如表1所示。

2實訓教學改革方案的實施

2.1加強實訓技術信息化的應用。隨著多媒體、移動互聯(lián)網及智能終端的發(fā)展普及，充分考慮“00”后學生學習特點與習慣，利用本課題組成員近期出版的新形態(tài)一體化教材與在線開放課程平臺將原本系統(tǒng)的知識與技能科普化、碎片化、顆?；?，使學者不受時間和空間的限制，更方便地學習，學生則更容易掌握知識技能，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。2.2優(yōu)化實訓教學方法。在日常教學中，多引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及專利案例，有效調動學生的創(chuàng)新積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，促進學生的創(chuàng)新實踐，提升學生的創(chuàng)新能力。以開放式的實訓項目為依托，可以使學生由知識技能的被動接受者轉變?yōu)橹R的能動建造者，鼓勵學生在實驗方法的改良、儀器的改造等方面進行創(chuàng)新研究，閃現(xiàn)的新思路、新問題、新措施都能成為可申請專利的新方法、新工藝、新技術[4]。2.3加強實訓教學的延展性?！坝袡C化學”實訓教學不局限于課堂內的學習，亦不局限于本專業(yè)的應用，還可以延伸到專業(yè)外的其他領域。學生通過“有機化學”實訓項目列表掌握的知識與技能可以指導學生社團的實踐活動，在原有的生物科技協(xié)會和DIY手工協(xié)會的基礎上，注入課程元素，與專業(yè)結合，使所學知識技能得以鞏固、升華與泛化，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生制作創(chuàng)新產品。2.4改革考核方式。目前，本課程的考核方式是重期末、輕過程的傳統(tǒng)評價模式，這不利于全面評價學生的知識能力水平，不利于雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。應采取多元化、立體化的考核方式，如個人與小組考核相結合、理論與實踐考核相結合、基礎知識技能與創(chuàng)新能力考核相結合，將學生參加的創(chuàng)新實踐、競賽、專利以及撰寫項目計劃書、論文等納入考核范圍。2.5提升課程教學團隊的雙創(chuàng)教學能力。通過派送調研、學習考察、進修培訓等方式，不斷提高課程教師的高職教育水平、專業(yè)水平、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。為落實“三教”改革新任務，堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”，致力提升教師的專業(yè)教學水平和實踐創(chuàng)新教學能力，打造教學創(chuàng)新團隊，全面提升學院教學質量。

3實施效果評估

1教學情況分析

對比大學本科教育有機化學的教學課時安排，本科教育有機化學一般分兩個學期至少120個以上的課時，然而高職教育有機化學的理論和實踐課時加起來僅有64～80個課時，因此，課程教學課時少、內容多、任務重。

2教學對策

針對以上“教”與“學”中存在的問題，選擇適合的教學方法和適合的教學手段，使學生有機化學學習有信心、不放棄、興趣高、學得快、學得好，是教學中需要解決的問題。

2.1摸底調查、對癥下藥

在開學之初，統(tǒng)計本班學生的文理基礎，以及大概了解學生的入學分數(shù)段，做到心中有數(shù)，知己知彼、百戰(zhàn)不殆。除了學習基礎，平時還要善于觀察不同班級學生的學生習慣、學習風氣、學習態(tài)度等，通過學期初學生學習基礎的靜態(tài)摸底以及學期中學生學習心理的動態(tài)摸底調查相結合，把握學生的學習心理動態(tài)，對癥下藥，因材施教，逐步引導學生從“要我學”到“我要學”的心理轉變，輕松學習有機化學。

2.2合理安排、循序漸進

1教學情況分析

1.1教學對象

從對我院近三年的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學生入校的文理生源數(shù)據統(tǒng)計結果得知，藥學、中藥、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術、醫(yī)學檢驗技術各專業(yè)學生中，有不到一半的學生是理科生，而在理科生中，僅有15%左右的學生高考選物化。因此，文理生源的差異，以及有無化學學習基礎的差異導致了在有機化學學習中學生上課普遍反映有機化學內容抽象、難學、難懂，教師上課普遍反映一問三不知、內容無從下手、進度趕不上、考試大面積不及格，出現(xiàn)了教師上課“不會上”、學生考試“不會考”的現(xiàn)象。

1.2使用教材

教學使用的教材是我院教師主編的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)適用的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，教材內容經過濃縮精簡，刪去了晦澀難懂的反應機理、反應歷程、復雜的反應等內容，并且結合專業(yè)特色，增加了反應的實際應用和重要的有機物在醫(yī)藥中的重要用途等內容，因此，本教材的編寫可以說是專門為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學生量身定做的。

1.3課時安排

對比大學本科教育有機化學的教學課時安排，本科教育有機化學一般分兩個學期至少120個以上的課時，然而高職教育有機化學的理論和實踐課時加起來僅有64～80個課時，因此，課程教學課時少、內容多、任務重。

摘要:有機化學是高校生物學、醫(yī)學、食品、環(huán)境等專業(yè)學生的重要基礎理論課程，由于課程內容具有較大抽象性，以及教學課時短，使得教師難以對知識點進行細致講解，學生往往在學習過程中感到困難，興趣度較低。本文就有機化學基礎課程的教學，包括教學內容、教學方法、考核方式等進行探討，為全面提升課程的教學質量提供思路。

關鍵詞:有機化學;教學質量;教改;教學方法

我國高等教育中，有機化學是一門的重要基礎課程，對學生的專業(yè)課學習有很大的支撐作用，是包括生物學、醫(yī)學、食品、環(huán)境、材料、高分子等眾多專業(yè)學生的必修基礎課。通過對有機化學的學習，學生可以掌握有機化學的基礎知識、基本理論和基本技能，熟悉有機化合物的命名、結構特征、物理性質、化學性質、用途等，了解各類官能團的特性，各種類型有機反應的反應條件及其影響因素、應用范圍等，為今后學習后繼課程及從事專業(yè)工作相關領域打下必要的基礎。不過，有機化學課程有著教學內容多而課時量少、知識點抽象、理論性強等特點，學生掌握起來具有一定難度。同時，傳統(tǒng)的灌輸式教學，往往使得學生對有機化學學習的興趣度較低，學習主動性差，造成課程教學效果差［1-2］。而在教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見中提到，在育人過程中，要引導學生多讀書、深思考、善提問、勤實踐。因此，如何提升有機化學基礎課程的教學質量，從而提高學生綜合能力的培養(yǎng)，使學生具有良好的創(chuàng)新精神和扎實的理論基礎、硬的實踐能力，在整個高等教育中占據舉足輕重的地位，本文就此進行探討。

一、有機化學基礎課程教學中存在的問題

有機化課程基礎課程在實際教學中，存在一些問題，主要有教學內容多、知識點零碎、理論性強、課時量少等。(1)對于有機化學課程本身而言，其教學內容較為豐富，知識量較大，同時大多數(shù)知識點理論性強、抽象。學生普遍感到學習困難，導致他們興趣度不高、積極性低，學習只是疲于應付，從而影響到課程的教學質量。(2)對于知識點，有機化學課程每章節(jié)都會涉及有機物的命名、結構、反應等。同時，像結構異構、電子效應等知識點是分散在多個章節(jié)中的，這就使得課程各章節(jié)間聯(lián)系密切。加上個別教師講授時，前后銜接不夠流暢自然，導致學生在學習時不能很好地理解課程的邏輯性，沒有清晰的思路，繼而難以理出課程重要知識點的規(guī)律性，影響到課程的教學質量。(3)對于考核，有機化學課程目前大多是采用平時表現(xiàn)和考試成績相結合的方式。其中，平時表現(xiàn)多為出勤和作業(yè)，考試多為只有理論測試，這在一定程度上造成學生只是應試式學習，興趣性和主動性不高。(4)對于師生而言，教師大多還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，學生只能被動地接受知識，無法真正主動地去學習有機化學，教學效果不好。一些學習能力不強的學生，可能在整個課程教學過程中，都沒有進行過知識點的總結等，學習效率低。(5)對于課程學時，在高等教育整體壓縮教學時間背景下，目前有機化學課時一般較少。但由于有機化學課程教學內容多，教師難以進行細致講解，加上知識點抽象，學生可用于消化知識點的時間少，結果造成不少學生前期的知識點還沒有完全理解就開始新的教學，從而慢慢跟不上課程，失去學習興趣。

二、多措并舉，提升有機化學基礎課程教學質量

(一)加強教師隊伍的建設