有機化學論文全文(5篇)

1合理選擇，適時更新教學內(nèi)容

課堂講授內(nèi)容的合理選擇是教學實踐中的一個重要問題。有機化學內(nèi)容極其龐雜、知識點多且瑣碎，反應(yīng)浩如煙海。安排教學內(nèi)容時，應(yīng)當略去部分過時和繁瑣的內(nèi)容，及時補充當代有機化學最新的科研發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用成果，特別是生物、材料、環(huán)境、能源、紡織等領(lǐng)域的交叉發(fā)展及應(yīng)用，還應(yīng)適當介紹諾貝爾化學獎獲得者的標志性工作，力爭把最新信息及時傳達給學生，以激發(fā)學生創(chuàng)新的動力和學習的勁頭。此外，在強化基礎(chǔ)知識的同時，及時引入與有機化學關(guān)系密切的學科，如生命科學、材料科學、食品科學、農(nóng)藥化學等的新成果、新技術(shù)、新方法，將經(jīng)典有機化學理論與學科前沿發(fā)展相結(jié)合，既保證了教學內(nèi)容的科學性和先進性，又使學生充分體會到自己所學知識的可用性。例如，自由基是生命過程、大氣污染等有關(guān)問題中常用的一個術(shù)語；等離子體被稱為物質(zhì)的第四態(tài)，已成為一種在加工工藝和材料科學中使用的新技術(shù)；納米材料與納米合成技術(shù)等均可加入到教學內(nèi)容中，當然它們所占時間很短，也許只有幾分鐘時間，而且不必每節(jié)課都涉及；但這些前沿問題一定要有，它們可以吸引學生，激發(fā)其好奇心與求知欲。同時將綠色化學滲透到教學中，增強學生環(huán)保意識。

2改革教學方法,加強學生知識、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

改變單一的教學模式，促進教學方法的更新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有機化學教學，不是要學生死記硬背諸多有機物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和制備方法，而是要讓學生掌握研究問題的方法和思維規(guī)律，培養(yǎng)學生敏捷、靈活、準確、獨創(chuàng)、嚴密的良好思維品質(zhì)，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。改革純課堂講授的教學方法，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，知識面廣，有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化社會急需的創(chuàng)造型人才。結(jié)合本專業(yè)的教學實際,更新教學方法，把教學分成4個主要環(huán)節(jié)，即：“讀、講、做、練”相結(jié)合的方式進行。

(1)“讀”注重學生自主學習和綜合能力的培養(yǎng)。本科生起點較高，自學能力較強，要指導(dǎo)學生閱讀教材，預(yù)習和課后復(fù)習，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。

(2)“講”注重學生好奇心和學習興趣的培養(yǎng)。如果按傳統(tǒng)的教學方法按部就班地講授，學生會感到枯燥和乏味，久而久之學生的學習主動性會降低。教師應(yīng)以啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問、釋疑等方式進行教學，使學生盡快明白和掌握教材中的重點、難點和關(guān)鍵?；蛘邔⒏鞣N邊緣學科的精彩內(nèi)容適當引入教學中，提高學生的好奇心和學習興趣。

(3)“做”注重學生創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)。有機化學實驗課教學對培養(yǎng)學生動手能力、周密思考、仔細觀察、探索問題、學習興趣和科研能力方面具有重要作用，同時也是提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。高度重視實驗教學環(huán)節(jié)，增設(shè)綜合性、研究性實驗，選擇與專業(yè)密切相關(guān)的基本操作進行強化訓練，通過做實驗激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)和提高學生操作技能、動手能力、觀察能力和思維能力，培養(yǎng)學生嚴謹、科學、實事求是的學習態(tài)度。

摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為社會發(fā)展的必然趨勢，結(jié)合專業(yè)課程教育是有效地提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑，改革傳統(tǒng)意義的人才培養(yǎng)模式勢在必行。基于學者們的研究成果，結(jié)合武漢職業(yè)技術(shù)學院“有機化學”教學的現(xiàn)狀，預(yù)構(gòu)建與實施適合本?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案的新型“有機化學”實訓教學模式。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；“有機化學”；實訓教學

1重構(gòu)課程體系框架

以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向，以課程為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目為依托，在做與學的過程中，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建新型“有機化學”實訓教學模式[3]。傳統(tǒng)的“有機化學”課程過分強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性。本課題打破原有的課程體系，在每個章節(jié)實訓內(nèi)容的選取上，從貼近生活的創(chuàng)業(yè)實踐項目與開放式實訓項目入手，延伸至專業(yè)領(lǐng)域，激發(fā)學生的學習興趣，使學生了解物質(zhì)的性能與用途，掌握專業(yè)實操技能，并且注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)?！坝袡C化學”實訓項目列表如表1所示。

2實訓教學改革方案的實施

2.1加強實訓技術(shù)信息化的應(yīng)用。隨著多媒體、移動互聯(lián)網(wǎng)及智能終端的發(fā)展普及，充分考慮“00”后學生學習特點與習慣，利用本課題組成員近期出版的新形態(tài)一體化教材與在線開放課程平臺將原本系統(tǒng)的知識與技能科普化、碎片化、顆?；?，使學者不受時間和空間的限制，更方便地學習，學生則更容易掌握知識技能，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。2.2優(yōu)化實訓教學方法。在日常教學中，多引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及專利案例，有效調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，促進學生的創(chuàng)新實踐，提升學生的創(chuàng)新能力。以開放式的實訓項目為依托，可以使學生由知識技能的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的能動建造者，鼓勵學生在實驗方法的改良、儀器的改造等方面進行創(chuàng)新研究，閃現(xiàn)的新思路、新問題、新措施都能成為可申請專利的新方法、新工藝、新技術(shù)[4]。2.3加強實訓教學的延展性。“有機化學”實訓教學不局限于課堂內(nèi)的學習，亦不局限于本專業(yè)的應(yīng)用，還可以延伸到專業(yè)外的其他領(lǐng)域。學生通過“有機化學”實訓項目列表掌握的知識與技能可以指導(dǎo)學生社團的實踐活動，在原有的生物科技協(xié)會和DIY手工協(xié)會的基礎(chǔ)上，注入課程元素，與專業(yè)結(jié)合，使所學知識技能得以鞏固、升華與泛化，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生制作創(chuàng)新產(chǎn)品。2.4改革考核方式。目前，本課程的考核方式是重期末、輕過程的傳統(tǒng)評價模式，這不利于全面評價學生的知識能力水平，不利于雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。應(yīng)采取多元化、立體化的考核方式，如個人與小組考核相結(jié)合、理論與實踐考核相結(jié)合、基礎(chǔ)知識技能與創(chuàng)新能力考核相結(jié)合，將學生參加的創(chuàng)新實踐、競賽、專利以及撰寫項目計劃書、論文等納入考核范圍。2.5提升課程教學團隊的雙創(chuàng)教學能力。通過派送調(diào)研、學習考察、進修培訓等方式，不斷提高課程教師的高職教育水平、專業(yè)水平、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。為落實“三教”改革新任務(wù)，堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”，致力提升教師的專業(yè)教學水平和實踐創(chuàng)新教學能力，打造教學創(chuàng)新團隊，全面提升學院教學質(zhì)量。

3實施效果評估

1教學情況分析

對比大學本科教育有機化學的教學課時安排，本科教育有機化學一般分兩個學期至少120個以上的課時，然而高職教育有機化學的理論和實踐課時加起來僅有64～80個課時，因此，課程教學課時少、內(nèi)容多、任務(wù)重。

2教學對策

針對以上“教”與“學”中存在的問題，選擇適合的教學方法和適合的教學手段，使學生有機化學學習有信心、不放棄、興趣高、學得快、學得好，是教學中需要解決的問題。

2.1摸底調(diào)查、對癥下藥

在開學之初，統(tǒng)計本班學生的文理基礎(chǔ)，以及大概了解學生的入學分數(shù)段，做到心中有數(shù)，知己知彼、百戰(zhàn)不殆。除了學習基礎(chǔ)，平時還要善于觀察不同班級學生的學生習慣、學習風氣、學習態(tài)度等，通過學期初學生學習基礎(chǔ)的靜態(tài)摸底以及學期中學生學習心理的動態(tài)摸底調(diào)查相結(jié)合，把握學生的學習心理動態(tài)，對癥下藥，因材施教，逐步引導(dǎo)學生從“要我學”到“我要學”的心理轉(zhuǎn)變，輕松學習有機化學。

2.2合理安排、循序漸進

1教學情況分析

1.1教學對象

從對我院近三年的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學生入校的文理生源數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果得知，藥學、中藥、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)、醫(yī)學檢驗技術(shù)各專業(yè)學生中，有不到一半的學生是理科生，而在理科生中，僅有15%左右的學生高考選物化。因此，文理生源的差異，以及有無化學學習基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致了在有機化學學習中學生上課普遍反映有機化學內(nèi)容抽象、難學、難懂，教師上課普遍反映一問三不知、內(nèi)容無從下手、進度趕不上、考試大面積不及格，出現(xiàn)了教師上課“不會上”、學生考試“不會考”的現(xiàn)象。

1.2使用教材

教學使用的教材是我院教師主編的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)適用的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，教材內(nèi)容經(jīng)過濃縮精簡，刪去了晦澀難懂的反應(yīng)機理、反應(yīng)歷程、復(fù)雜的反應(yīng)等內(nèi)容，并且結(jié)合專業(yè)特色，增加了反應(yīng)的實際應(yīng)用和重要的有機物在醫(yī)藥中的重要用途等內(nèi)容，因此，本教材的編寫可以說是專門為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學生量身定做的。

1.3課時安排

對比大學本科教育有機化學的教學課時安排，本科教育有機化學一般分兩個學期至少120個以上的課時，然而高職教育有機化學的理論和實踐課時加起來僅有64～80個課時，因此，課程教學課時少、內(nèi)容多、任務(wù)重。

摘要:有機化學是高校生物學、醫(yī)學、食品、環(huán)境等專業(yè)學生的重要基礎(chǔ)理論課程，由于課程內(nèi)容具有較大抽象性，以及教學課時短，使得教師難以對知識點進行細致講解，學生往往在學習過程中感到困難，興趣度較低。本文就有機化學基礎(chǔ)課程的教學，包括教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等進行探討，為全面提升課程的教學質(zhì)量提供思路。

關(guān)鍵詞:有機化學;教學質(zhì)量;教改;教學方法

我國高等教育中，有機化學是一門的重要基礎(chǔ)課程，對學生的專業(yè)課學習有很大的支撐作用，是包括生物學、醫(yī)學、食品、環(huán)境、材料、高分子等眾多專業(yè)學生的必修基礎(chǔ)課。通過對有機化學的學習，學生可以掌握有機化學的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，熟悉有機化合物的命名、結(jié)構(gòu)特征、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、用途等，了解各類官能團的特性，各種類型有機反應(yīng)的反應(yīng)條件及其影響因素、應(yīng)用范圍等，為今后學習后繼課程及從事專業(yè)工作相關(guān)領(lǐng)域打下必要的基礎(chǔ)。不過，有機化學課程有著教學內(nèi)容多而課時量少、知識點抽象、理論性強等特點，學生掌握起來具有一定難度。同時，傳統(tǒng)的灌輸式教學，往往使得學生對有機化學學習的興趣度較低，學習主動性差，造成課程教學效果差［1-2］。而在教育部關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見中提到，在育人過程中，要引導(dǎo)學生多讀書、深思考、善提問、勤實踐。因此，如何提升有機化學基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量，從而提高學生綜合能力的培養(yǎng)，使學生具有良好的創(chuàng)新精神和扎實的理論基礎(chǔ)、硬的實踐能力，在整個高等教育中占據(jù)舉足輕重的地位，本文就此進行探討。

一、有機化學基礎(chǔ)課程教學中存在的問題

有機化課程基礎(chǔ)課程在實際教學中，存在一些問題，主要有教學內(nèi)容多、知識點零碎、理論性強、課時量少等。(1)對于有機化學課程本身而言，其教學內(nèi)容較為豐富，知識量較大，同時大多數(shù)知識點理論性強、抽象。學生普遍感到學習困難，導(dǎo)致他們興趣度不高、積極性低，學習只是疲于應(yīng)付，從而影響到課程的教學質(zhì)量。(2)對于知識點，有機化學課程每章節(jié)都會涉及有機物的命名、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)等。同時，像結(jié)構(gòu)異構(gòu)、電子效應(yīng)等知識點是分散在多個章節(jié)中的，這就使得課程各章節(jié)間聯(lián)系密切。加上個別教師講授時，前后銜接不夠流暢自然，導(dǎo)致學生在學習時不能很好地理解課程的邏輯性，沒有清晰的思路，繼而難以理出課程重要知識點的規(guī)律性，影響到課程的教學質(zhì)量。(3)對于考核，有機化學課程目前大多是采用平時表現(xiàn)和考試成績相結(jié)合的方式。其中，平時表現(xiàn)多為出勤和作業(yè)，考試多為只有理論測試，這在一定程度上造成學生只是應(yīng)試式學習，興趣性和主動性不高。(4)對于師生而言，教師大多還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，學生只能被動地接受知識，無法真正主動地去學習有機化學，教學效果不好。一些學習能力不強的學生，可能在整個課程教學過程中，都沒有進行過知識點的總結(jié)等，學習效率低。(5)對于課程學時，在高等教育整體壓縮教學時間背景下，目前有機化學課時一般較少。但由于有機化學課程教學內(nèi)容多，教師難以進行細致講解，加上知識點抽象，學生可用于消化知識點的時間少，結(jié)果造成不少學生前期的知識點還沒有完全理解就開始新的教學，從而慢慢跟不上課程，失去學習興趣。

二、多措并舉，提升有機化學基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量

(一)加強教師隊伍的建設(shè)