有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革研究

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有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革篇1

摘要：有機(jī)化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法不足以滿足當(dāng)下學(xué)生的需求，在工程教育認(rèn)證的背景下對有機(jī)化學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)的改革工作，明確教學(xué)的目標(biāo)，豐富教學(xué)的內(nèi)容，革新教學(xué)模式，讓所學(xué)知識(shí)形成體系，提高教學(xué)質(zhì)量，通過綜合評價(jià)體系不斷完善教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革；工程教育認(rèn)證

有機(jī)化學(xué)作為生命醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)，化工材料等諸多專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，對于我國工業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，在學(xué)校的課程教學(xué)當(dāng)中，有機(jī)化學(xué)也是相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課。在當(dāng)下的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)駁雜且理論抽象難以理解，并沒有形成固定的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)起來難度不小，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能讓學(xué)生深度參與進(jìn)來，有機(jī)化學(xué)的理論和手段都在持續(xù)更新中，教學(xué)內(nèi)容并沒有涉及，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減少，并且很難做到與時(shí)俱進(jìn)[1]。在教學(xué)過程中，也沒有一套完善的學(xué)生評價(jià)體系作為教學(xué)支撐和參考，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。本文對于在工程教育認(rèn)證背景下有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革的必要性，以及對教學(xué)模式改革、教學(xué)內(nèi)容改革和考核評價(jià)方式等多方面進(jìn)行討論。

1有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用極為廣泛，涉及到許多領(lǐng)域與新興產(chǎn)業(yè)，同時(shí)也與人們的日常生活息息相關(guān)，因此有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量就成為當(dāng)下最需要關(guān)心的問題。在當(dāng)今的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中，想要讓學(xué)生提升綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要對現(xiàn)有的教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行改革。在改革教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為中心，教師只是起到輔導(dǎo)作用，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，課程作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向并沒有問題，但是要更注重社會(huì)上關(guān)于相關(guān)人才的需求，從當(dāng)下實(shí)際的情況入手，讓有機(jī)化學(xué)的課程教學(xué)更具有目的性，所學(xué)的內(nèi)容知識(shí)更適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展趨勢，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，通過完善的考察評價(jià)體系來完成對學(xué)生的評估，了解是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)，對學(xué)生的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整改[2]。擁有扎實(shí)的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)能力是必不可少的，但是除此之外，也要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作性、合作性等綜合素質(zhì)，在今后的工程設(shè)計(jì)與實(shí)施當(dāng)中，面臨復(fù)雜的情況和多種工程問題，學(xué)生如果沒有足夠的適應(yīng)力，抗打擊能力，很難走得長遠(yuǎn)。要讓學(xué)生懂得擔(dān)當(dāng)精神與使命感，對于所做的工作要具有高度責(zé)任感。在工程教育認(rèn)證背景下，有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革工作不只是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得相應(yīng)知識(shí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生成為當(dāng)下社會(huì)所需要的工程人才。學(xué)校的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)能力等因素全部投向?qū)W生的知識(shí)獲取與能力培養(yǎng)上來，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要培養(yǎng)的是能夠?qū)崿F(xiàn)和發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的專業(yè)工程人員，而不是所謂“高分低能”的人才。為了更快地實(shí)現(xiàn)我們偉大民族的復(fù)興，有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革必不可少。

2教學(xué)改革的幾項(xiàng)舉措

在工程教育認(rèn)證背景下，有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革工作可以在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上進(jìn)行，以下是教學(xué)改革中的幾項(xiàng)舉措。

2.1教學(xué)目標(biāo)的改變

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，課程目標(biāo)的確立是極為重要的。在工程教育認(rèn)證背景下，有機(jī)化學(xué)課程作為基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由學(xué)校專業(yè)教師、行業(yè)專業(yè)從業(yè)人員和學(xué)校教育隊(duì)伍討論研究，根據(jù)當(dāng)下學(xué)校自身的具體情況和社會(huì)行業(yè)的發(fā)展趨勢，制定相關(guān)有效的教學(xué)目標(biāo)，確定人才的培養(yǎng)方向。很多學(xué)校只是在學(xué)生畢業(yè)前夕才對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，但是時(shí)間節(jié)點(diǎn)有些偏晚，應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期就對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)教育。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和導(dǎo)向，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，影響著人才培養(yǎng)的走向。學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)不只是專業(yè)能力的提升和知識(shí)的獲取，更多的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德水平、優(yōu)秀的職場素養(yǎng)等“非技術(shù)”因素，這也是讓大學(xué)生快速走進(jìn)社會(huì)的最優(yōu)選擇[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只是以傳授知識(shí)為主，在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境和工程教育下，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)無法滿足需求，因此，教學(xué)目標(biāo)的改變勢在必行。制定合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和模式上著重介紹與專業(yè)相關(guān)的有機(jī)化學(xué)的知識(shí)和應(yīng)用，并了解當(dāng)下最前沿的技術(shù)、理論等，為人才的培養(yǎng)輸送打下基礎(chǔ)。因?yàn)樵S多專業(yè)都涉及到有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，在制定相關(guān)的課程目標(biāo)時(shí)，一定要具有偏向性，教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于本專業(yè)，在廣度和深度上都要有所調(diào)整和規(guī)劃，在講授知識(shí)的過程中更具針對性，將不同專業(yè)的知識(shí)重點(diǎn)突出，對于本專業(yè)知識(shí)的理解有很大的幫助。有些學(xué)生不喜歡上理論基礎(chǔ)課，有的學(xué)生的動(dòng)手能力稍弱，教師要做的是彌補(bǔ)學(xué)生的不足，讓學(xué)生全面發(fā)展，因此在教學(xué)內(nèi)容上就要有所體現(xiàn)，具有差異化的教學(xué)對待每一位學(xué)生，磨煉他們的綜合素質(zhì)。正確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中目的性更明確，對未來的職業(yè)規(guī)劃有一定的思考，而且對教師的課堂教學(xué)也有著一定的幫助，提升課堂的學(xué)校效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)受到過多干擾。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的確立也為今后教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革起到了先導(dǎo)作用。

2.2教學(xué)內(nèi)容的改革

當(dāng)下大學(xué)有機(jī)化學(xué)的教材內(nèi)容相對滯后，并沒有做到與時(shí)俱進(jìn)。而且教材的內(nèi)容更多的是關(guān)于理論知識(shí)，涵蓋面非常廣，要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)非常龐雜，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的壓力，在學(xué)習(xí)的過程中沒有頭緒，章節(jié)之間并沒有足夠的內(nèi)在聯(lián)系可供參考，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也沒有進(jìn)行合理的劃分，因此，要對有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革[4]。以過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多的是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不善于主動(dòng)思考和歸納所學(xué)內(nèi)容，在腦中并沒有形成一個(gè)完整的有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系。對教學(xué)內(nèi)容的改革首先是從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上做起，根據(jù)所學(xué)專業(yè)的不同和當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，有機(jī)地結(jié)合起來，減少一部分知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重相關(guān)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更容易理解，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)過程中，要將相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的能力。在講解內(nèi)容時(shí)，要由淺入深，逐步遞進(jìn)，將前后所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)連接在一起。例如，講解化學(xué)分子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以介紹其化學(xué)特性與之前所學(xué)的類似與差異，以之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，溫故而知新的同時(shí)，也方便了對新知識(shí)的獲取。特別是在工程教育認(rèn)證背景下，有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容要更貼近社會(huì)，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為中心，以學(xué)生畢業(yè)能力培養(yǎng)為方向，讓學(xué)生能夠達(dá)到畢業(yè)要求，為社會(huì)提供高質(zhì)量工程專業(yè)人才。因此在教學(xué)內(nèi)容上要保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)與未來職業(yè)和工作職能保持一致性，讓學(xué)生快速融入社會(huì)，并且不斷地在工作中磨礪自己的技術(shù)水平。擁有一套完成的教學(xué)大綱可以更好地展開教學(xué)活動(dòng)，建立具有特色的教學(xué)體制，不斷加強(qiáng)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的熟練程度，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。同時(shí)也要結(jié)合最新科技成果來進(jìn)行有機(jī)化學(xué)的教學(xué)工作，保證學(xué)生能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，掌握最新的有機(jī)化學(xué)理論與技術(shù)，為今后的職場生涯奠定良好的基礎(chǔ)。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以采用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。通過視頻、PPT課件等手段全方位地進(jìn)行教學(xué)，通過圖片或視頻讓學(xué)生更立體、更明晰地收獲所學(xué)習(xí)的知識(shí)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愿意主動(dòng)參與進(jìn)來，還能營造輕松的課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)效率。在運(yùn)用新媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要注意，網(wǎng)絡(luò)資源駁雜，需要進(jìn)行篩選才能使用，最好選擇與時(shí)下息息相關(guān)的內(nèi)容或是學(xué)生們感興趣的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生了解到專業(yè)的最新訊息，在獲取知識(shí)的同時(shí)開拓了視野，拉近了師生之間的距離，讓課堂教學(xué)更加豐富多彩。教學(xué)目的是為社會(huì)培養(yǎng)“實(shí)戰(zhàn)型”人才，無論是理論還是實(shí)驗(yàn)都要兼顧，在教學(xué)內(nèi)容的制定過程中，盡可能地保證理論與實(shí)驗(yàn)的協(xié)調(diào)性。

2.3教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在有了合理性、科學(xué)性兼得的教學(xué)目標(biāo)和針對性、豐富性的教學(xué)內(nèi)容同時(shí)，最重要的是對于所做教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施工作，也就是關(guān)于教學(xué)模式的改革。傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式更多的是依照紙質(zhì)教材進(jìn)行教學(xué)，主要依靠教師的講解，更多的是對知識(shí)的強(qiáng)制灌輸，與以學(xué)生為本的教學(xué)理念背道而馳。因此要改變教學(xué)思路，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生主動(dòng)思考，教師從旁引導(dǎo)，面對復(fù)雜的有機(jī)化合物和有機(jī)反應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，對于知識(shí)的記憶更多的是背誦概念和知識(shí)點(diǎn)，而不是真正地理解，難以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中。教師可以選擇不同的教學(xué)模式來改變課堂枯燥無味的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生深度參與進(jìn)來。例如，學(xué)生可以將教材上的內(nèi)容通過專題介紹的形式展開，教學(xué)的案例也要盡可能滿足學(xué)生的興趣或是貼合現(xiàn)實(shí)，以小組的形式進(jìn)行科學(xué)合理的討論，在學(xué)習(xí)的過程中將知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相連接，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師要通過不斷的提問引發(fā)學(xué)生的思考，讓所有學(xué)生都積極討論，最后教師再加以指正和補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。與此同時(shí)，也會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷成長。學(xué)生不只是收獲了知識(shí)，更是提升了個(gè)人的綜合素質(zhì)。而關(guān)于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面則是很少去做，也導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力稍弱，有時(shí)甚至連實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用方法都并不標(biāo)準(zhǔn)。對此，要強(qiáng)化在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論，以理論來操控實(shí)驗(yàn)，讓二者有機(jī)結(jié)合起來。有部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)環(huán)境較差，設(shè)備不齊全，沒有完善的試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致了學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)并不感興趣。因此，需要學(xué)校對實(shí)驗(yàn)器材和場地進(jìn)行采購和更新，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并完善實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度，保障學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全[6]。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，要求學(xué)生嚴(yán)格地遵守規(guī)章制度，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣，讓學(xué)生更具探索精神和科學(xué)素養(yǎng)。在完成實(shí)驗(yàn)后，要將設(shè)備儀器進(jìn)行清洗，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而教師做好演示示范后，在教學(xué)的過程中也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的操作失誤，觀察實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄數(shù)據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)今社會(huì)對于專業(yè)人才的需求更多的是綜合素質(zhì)而不是考試成績，只有學(xué)生的能力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，才能適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對于教學(xué)模式的革新將決定學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。除此之外，學(xué)生的創(chuàng)新精神也要不斷加強(qiáng)。對于學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，堅(jiān)實(shí)的理論和對最新科技的了解是基礎(chǔ)?？陀^上來講，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)性要強(qiáng)過理論性，要鍛煉學(xué)生的科研思維，將工程育人落到實(shí)處，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，引入最前沿的科研成果，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)展學(xué)生的思路，讓學(xué)生對科技創(chuàng)新有新的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生興趣。

3綜合考核評價(jià)體系的完善

在教學(xué)改革的過程中，想要檢驗(yàn)改革的成果，就一定要建立相應(yīng)的考評體系，時(shí)刻反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，公正公允地評價(jià)每一位學(xué)生，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方針。傳統(tǒng)教學(xué)中，對于學(xué)生的評價(jià)更多的是側(cè)重成績的優(yōu)劣，對于學(xué)習(xí)中的其他環(huán)節(jié)并沒有給予足夠的重視。在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，對于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和對基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用很重要。尺有所短，寸有所長，每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特性和差異性，有的動(dòng)手能力強(qiáng)，有的理論思維強(qiáng)，如果按照傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)模式，對于很多學(xué)生并不公平，而且會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，與工程教育認(rèn)證的背景下的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。想要培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的人才，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，通過不同的測評全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，要建立完善的綜合評價(jià)體系，把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷地對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，客觀公正地考核評價(jià)，能夠最大化地發(fā)揮出學(xué)生的潛能。想要提升有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的全面性，就要不斷更新先進(jìn)的教學(xué)理念，要對化工專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建立相應(yīng)的課程體系。想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生均衡全面的發(fā)展，可以建立并完善考評體系。例如，在學(xué)?？荚囍?，可以按照理論成績和實(shí)驗(yàn)成績相結(jié)合的形式。理論成績和實(shí)踐成績各占一半，其中理論成績期中考試占40%，期末成績占60%。而實(shí)驗(yàn)成績的考評如表1所示。當(dāng)然，上述的例證是其中一個(gè)辦法，但要明確考評體系的初衷是為了了解每一位學(xué)員的具體學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。在有機(jī)化學(xué)的考評中，只有全方位地對學(xué)生進(jìn)行考量，才能展現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)效果，了解學(xué)生的真實(shí)水平，并根據(jù)理論和實(shí)踐的差異，來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。考評體系的建立也意味著能夠多角度地去進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉綜合能力。

4結(jié)語

在工程教育認(rèn)證的大背景下，有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)一定要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等入手，在夯實(shí)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要開拓學(xué)生的視野，激活學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和對科技創(chuàng)新的探索欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全年發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)做貢獻(xiàn)。

作者：王軒 單位：海軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部化學(xué)與材料教研室

有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革篇2

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展,用戶的信息需求逐漸碎片化和移動(dòng)化[1]。2014年起網(wǎng)絡(luò)下載速度不斷提升。在此背景下,以短視頻為代表的新產(chǎn)品形態(tài)得到快速發(fā)展,成為社會(huì)信息內(nèi)容生態(tài)的重要組成部分。用戶使用互聯(lián)網(wǎng)的同時(shí)也生成內(nèi)容,從而既是平臺(tái)內(nèi)容的作者也是平臺(tái)內(nèi)容的觀眾[2]。移動(dòng)短視頻平臺(tái)如“抖音”的引入使得“人人皆媒”成為現(xiàn)實(shí),且其迅速在同類短視頻平臺(tái)中獨(dú)占鰲頭[3]。短視頻受眾的全網(wǎng)覆蓋率一路攀升。截至2020年6月,手機(jī)網(wǎng)民用戶規(guī)模達(dá)到9.32億,用戶媒介使用習(xí)慣趨向終端化。移動(dòng)短視頻操作簡單、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)迎合了高校學(xué)生社交化、碎片化和視頻化的閱讀需要。作為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、容易接受新生事物、自由度大的大學(xué)生,使用短視頻社交、生活、娛樂、學(xué)習(xí)已呈常態(tài)化[4,5]?！坝袡C(jī)化學(xué)”課程作為高校化工制藥類一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,是化學(xué)的核心和主要起源,也是科學(xué)的中心及核心之一,在材料、環(huán)境、醫(yī)藥、化工、生態(tài)、生物等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)與評價(jià)中,有機(jī)化學(xué)超越其他任何課程而處于核心地位。長期以來該課程由于理論知識(shí)較抽象、知識(shí)點(diǎn)瑣碎、反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜、知識(shí)面較廣、相對枯燥不易記,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教學(xué)時(shí)間有限,學(xué)生如果課外自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的強(qiáng)度不夠,很難保證學(xué)習(xí)效果,給教學(xué)過程帶來了很大困難[6]。教師在課程建設(shè)中發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足“有機(jī)化學(xué)”的教學(xué)需求,需利用現(xiàn)代信息化的工具、手段和方法來優(yōu)化“有機(jī)化學(xué)”課程的教學(xué)模式,如融合線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上移動(dòng)短視頻學(xué)習(xí)平臺(tái),以傳統(tǒng)線下課程為主,輔以“有機(jī)化學(xué)”移動(dòng)短視頻學(xué)習(xí)平臺(tái),引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能和素養(yǎng),從而培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)理念,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果[7,8]。

1移動(dòng)短視頻助力“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)機(jī)遇

1.1學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化,知識(shí)點(diǎn)化繁為簡,各個(gè)突破

,無聲滲透學(xué)生線下文化娛樂氛圍一方面,大學(xué)生學(xué)習(xí)課程種類較多,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,對長時(shí)間集中精力線下主動(dòng)學(xué)習(xí)難度較大的“有機(jī)化學(xué)”課程的積極性不高;另一方面,在新媒體時(shí)代,移動(dòng)短視頻已在大學(xué)生的娛樂、生活和學(xué)習(xí)中廣泛使用,如抖音閱讀占據(jù)了大學(xué)生較大部分的空余時(shí)間。將有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容教學(xué)重難點(diǎn)細(xì)分,錄制抖音短視頻,以1到5分鐘長短不一的視頻教學(xué),抓住學(xué)生碎片化時(shí)間,同時(shí)無聲滲透融入學(xué)生線下生活?yuàn)蕵窌r(shí)間中,輔助課堂教學(xué),有望提升“有機(jī)化學(xué)”課程學(xué)習(xí)效果。

1.2融合直觀展示、形象教育、趣味教學(xué)于一體

“有機(jī)化學(xué)”作為化工制藥類一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程,官能團(tuán)種類多、結(jié)構(gòu)抽象、化學(xué)反應(yīng)機(jī)理晦澀難懂、應(yīng)用靈活多變,學(xué)生普遍反映消化吸收難度較大。將有機(jī)化學(xué)部分內(nèi)容依托現(xiàn)階段廣泛流行的移動(dòng)短視頻來深耕課程教學(xué),將影像、文字、聲音、專業(yè)知識(shí)融合,結(jié)合色彩動(dòng)畫影像動(dòng)態(tài)展示,將原本抽象、枯燥的內(nèi)容用形象化的、動(dòng)態(tài)的方式加以表達(dá),從而使“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)變得直觀、形象,知識(shí)信息的傳播效率也大大提高,可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,顯著提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

1.3教學(xué)活動(dòng)多元化、提升學(xué)生參與度

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,大學(xué)生們面臨來自網(wǎng)絡(luò)的誘惑較多。在課堂教學(xué)中,手機(jī)上推送的各種消息不斷干擾學(xué)生的聽課過程,加上本身學(xué)習(xí)專注力不夠,導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)的注意力更難集中。枯燥難懂的有機(jī)化學(xué)機(jī)理及各種反應(yīng)知識(shí)難以被學(xué)生掌握。同時(shí),傳統(tǒng)的授課模式下,由于學(xué)生聽課注意力不集中,以及慣于在課堂上沉默,教師很難在課堂上得到學(xué)生對教課內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋。從而教師很難從教學(xué)過程中獲得“教學(xué)相長”的教學(xué)體驗(yàn),教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷打折扣。有機(jī)化學(xué)短視頻移動(dòng)平臺(tái)方便快捷,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生也參與其中,完成課程內(nèi)容的先導(dǎo)材料導(dǎo)入、后期習(xí)題講解、挖掘生活中有機(jī)化學(xué)物質(zhì)的小故事,錄制視頻。班級(jí)學(xué)生間可以相互分享閱讀,有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的意識(shí)。

1.4引導(dǎo)自學(xué)情緒、提供自學(xué)空間、誘發(fā)自學(xué)能力

基于高考制度的不斷變革,化工與制藥類的部分學(xué)生在完全零基礎(chǔ)狀態(tài)下接觸“有機(jī)化學(xué)”課程,同時(shí)部分學(xué)生難以適應(yīng)高?？旃?jié)奏的學(xué)習(xí)方式,難以適應(yīng)大學(xué)生活,因此對學(xué)習(xí)應(yīng)付了事,根本談不上學(xué)習(xí)興趣,嚴(yán)重者自暴自棄,荒廢學(xué)業(yè)。而作為“有機(jī)化學(xué)”教師,在有限的課堂時(shí)間里,不可能面面俱到地詳細(xì)講解基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí),結(jié)果出現(xiàn)教師難講、學(xué)生難學(xué)的尷尬局面。有機(jī)化學(xué)短視頻素材“取之于學(xué)生,用之于學(xué)生”,任課教師、學(xué)生全員參與,可有效引導(dǎo)學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中娛樂,將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化,達(dá)到較好、較快地傳播的目的。

1.5提升“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)性和完整性

“有機(jī)化學(xué)”知識(shí)點(diǎn)繁雜,在醫(yī)藥、化工、材料等行業(yè)應(yīng)用極其廣泛,單純的教材學(xué)習(xí)難以滿足部分同學(xué)的學(xué)習(xí)要求;而教師面臨的是學(xué)時(shí)數(shù)有限、教材內(nèi)容龐大、參考書種類多、無法一一詳細(xì)地介紹有機(jī)化學(xué)研究前沿知識(shí)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等諸多問題?！坝袡C(jī)化學(xué)”慕課等學(xué)習(xí)資源在中國大學(xué)慕課、嗶哩嗶哩等平臺(tái)上隨處可見,在這些教學(xué)視頻里包含了對于各種難懂知識(shí)點(diǎn)的視頻講解及梳理,但是由于一方面學(xué)生缺乏篩選能力,同時(shí)大部分學(xué)生也缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生很少專門登錄這些網(wǎng)站進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。其次,這些優(yōu)質(zhì)的資源一般時(shí)長較長,學(xué)生難以較長時(shí)間地專注學(xué)習(xí)。如果將這些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源通過整合加工,搬運(yùn)到大學(xué)生普遍使用的移動(dòng)短視頻平臺(tái)(如抖音),學(xué)生在課后有機(jī)會(huì)高頻次地閱讀,且不限時(shí)間和空間,可有效提升學(xué)生有機(jī)化學(xué)專業(yè)知識(shí)的吸收,提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2移動(dòng)短視頻助力“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)的挑戰(zhàn)

2.1“有機(jī)化學(xué)”教師的創(chuàng)新意識(shí)有待進(jìn)一步提高對“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的重新加工設(shè)計(jì)組合,錄制“有趣又有料”的“有機(jī)化學(xué)”課程的短視頻同時(shí)需要專業(yè)知識(shí)、視頻的錄制和剪輯等技能,這對高校一線“有機(jī)化學(xué)”授課教師提出了較高的要求。不僅需要有創(chuàng)新意識(shí),而且需要投入大量的時(shí)間精力來提升專業(yè)化和信息化的素養(yǎng),對目前“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出較大的挑戰(zhàn)。

2.2教師隱性教學(xué)的工作量進(jìn)一步加大

目前高校教師“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)主要采用線下授課模式,教師完成規(guī)定的教學(xué)工作量。基于目前我國高校的教師考核機(jī)制,不論是打造“有機(jī)化學(xué)”移動(dòng)短視頻制作師資團(tuán)隊(duì),還是將移動(dòng)短視頻元素與線下課程融合,都是傳統(tǒng)線下教學(xué)工作量以外的隱性工作量,都需要依靠教師和學(xué)生的自覺性,而設(shè)立和推行相對應(yīng)的評價(jià)體系需要學(xué)校、教師和學(xué)生的多角度的配合。

2.3學(xué)生用戶對有機(jī)化學(xué)移動(dòng)短視頻作品的黏度難

以保證移動(dòng)短視頻平臺(tái)強(qiáng)大的算法會(huì)根據(jù)用戶的喜好定向推送內(nèi)容。大學(xué)生一般只愿意了解自己感興趣的信息,而不愿花精力去了解其他自己不感興趣卻十分有益的信息。高校學(xué)生利用移動(dòng)短視頻閱讀“有機(jī)化學(xué)”專業(yè)知識(shí)可能存在閱讀時(shí)長和頻次嚴(yán)重不足的情況,不能達(dá)到增長知識(shí)和提升有機(jī)化學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的目的。

2.4增加學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的概率

基于要求學(xué)生觀看“有機(jī)化學(xué)”短視頻的目的,大學(xué)生必然會(huì)打開移動(dòng)短視頻的新奇世界,但是部分大學(xué)生缺乏自覺性和自控能力,短視頻平臺(tái)里的娛樂性內(nèi)容非常容易使人沉迷于其中,從而使大學(xué)生無法正確利用短視頻平臺(tái)進(jìn)行自我提升。

3結(jié)語

在“人人皆媒”的新媒體時(shí)代,“有機(jī)化學(xué)”傳統(tǒng)線下教學(xué)方法多元化和教學(xué)效果提升是高?！坝袡C(jī)化學(xué)”教學(xué)中急需解決的問題。移動(dòng)短視頻的廣泛應(yīng)用對“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)改革帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。移動(dòng)短視頻作為一種新型的線上教學(xué)方法,在高?！坝袡C(jī)化學(xué)”課堂中發(fā)揮著重要輔助作用,如何構(gòu)建新型移動(dòng)視頻教學(xué)平臺(tái)體系和改進(jìn)教學(xué)模式,使“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量在新的教學(xué)技術(shù)平臺(tái)上進(jìn)一步提高,同時(shí)使課程教學(xué)內(nèi)容更加符合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),目前尚缺少相關(guān)有效的研究文獻(xiàn)。因此,開發(fā)“有機(jī)化學(xué)”移動(dòng)短視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)對提高“有機(jī)化學(xué)”授課質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要的意義。

作者：南秋利 孫麗紅 王晴 朱路亞 張翼 單位：東南大學(xué)成賢學(xué)院制藥與化學(xué)工程學(xué)院

有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革篇3

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)由于涉及理論和原理繁多，化學(xué)反應(yīng)理論比較抽象，因此僅側(cè)重于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，忽略了價(jià)值引領(lǐng)與塑造，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)育人主渠道作用，將思想政治教育“無痕”融入教學(xué)全過程則是新時(shí)代對我們提出的新要求，本文淺談我們在近幾年有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行“課程思政”的幾點(diǎn)體會(huì)。

1轉(zhuǎn)變理念，提升思政意識(shí)

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)主要講授有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、合成、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律以及主要的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理，介紹有機(jī)化學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿及應(yīng)用，是以老師為中心，而新時(shí)代要求“以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向并持續(xù)改進(jìn)”［1］。在國內(nèi)外政治形勢復(fù)雜、“地球村”快速發(fā)展的今天，各種文化思潮和價(jià)值觀念大量涌入，極大地沖擊了我國年輕一代的思想，“實(shí)用”成為他們多數(shù)人的價(jià)值觀。在已經(jīng)建成全面小康社會(huì)的社會(huì)主義中國需要的是大量德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才，傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟r(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)”三位一體。作為價(jià)值塑造的第一責(zé)任人，需要以學(xué)生為中心，無痕地將政治認(rèn)同、家國情懷、民族意識(shí)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等思政內(nèi)容融入文化理論知識(shí)［2］。

2自我“修煉”，以德立身

孔子曰:“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從，不能正其身，如正人何?”，教師只有堅(jiān)持言傳與身教相統(tǒng)一、以身作則，才能取得事半功倍的效果，因此，教師本身除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過硬的專業(yè)技能，還要有堅(jiān)定的理想信念和高尚的道德情操，要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)不斷提升自己，既做“經(jīng)師”又做“人師”，要有“我本柔弱，為師則剛”的豪邁情懷，也有面對學(xué)生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神，成為學(xué)生做人的一面鏡子、健康成長的指導(dǎo)者和引路人，切實(shí)做到立德立身、以德立學(xué)、以德施教。

3找準(zhǔn)融合點(diǎn)，潤物無聲

有機(jī)化學(xué)作為我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，學(xué)時(shí)較多、學(xué)生重視程度也較高，但是傳統(tǒng)說教式的思政教育對當(dāng)代大學(xué)生很難奏效，甚至適得其反，需要教師深挖教材內(nèi)容，找準(zhǔn)課程里的思政融合點(diǎn)，做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，“隱性”地將中國特色社會(huì)主義和中國夢、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法治、勞動(dòng)、心理健康、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等教育融入專業(yè)知識(shí)教育中，實(shí)現(xiàn)全方位的育人教育。目前，很多有機(jī)化學(xué)專業(yè)課老師對此做出了不懈努力［3－7］。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，我們也在不斷學(xué)習(xí)并挖掘思政融合點(diǎn)并應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，做到了“無痕融入”，取得了滿意的效果。表1列舉了我們在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中挖掘的部分思政融合點(diǎn)。

4創(chuàng)新教學(xué)方法，思政落地

眾所周知，科學(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。“學(xué)生中心”要求教師必須摒棄“教為中心”、“一言堂”，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和實(shí)踐中所遇到的真實(shí)問題和困惑展開，多采用啟發(fā)式、討論式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、案例式或翻轉(zhuǎn)課堂并充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升課堂教學(xué)效果;要擴(kuò)大教學(xué)途徑，從課內(nèi)延伸到課外，從教室到實(shí)驗(yàn)室，從課堂互動(dòng)到課后答疑，從自學(xué)到小組討論再到班級(jí)微信群或QQ群交流;從在校生到畢業(yè)生……;細(xì)潤無聲地使學(xué)生接受正能量，向積極的主流價(jià)值觀靠攏，實(shí)現(xiàn)隱形教育與顯性教育的有機(jī)融合，把全員、全過程和全方位育人落在實(shí)處。

作者：周艷 王黎 何冀川 單位：綿陽師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院 涼山州會(huì)理縣第一中學(xué)

有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革篇4

課堂是完成教育任務(wù)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要場所[1]。國內(nèi)外對課堂教學(xué)行為的研究從關(guān)注群體到聚焦個(gè)體、從關(guān)注教師到研究學(xué)生，多在教或?qū)W的單方面進(jìn)行，較少有研究關(guān)注課堂中教與學(xué)的積極交互作用，即課堂反饋活動(dòng)。課堂反饋活動(dòng)是對課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象進(jìn)行評價(jià)的活動(dòng)，它既應(yīng)當(dāng)包含對學(xué)生的反饋，又應(yīng)當(dāng)包含對教師的反饋。根據(jù)羅斯（D.Ross）[2]等人的教育理論，課堂反饋活動(dòng)只有具有及時(shí)性、針對性等特征，才是有效的反饋。但國內(nèi)各高校的課堂反饋活動(dòng)一般以教師為主體，側(cè)重教師對學(xué)生的評價(jià)反饋，較少涉及學(xué)生對教師的評價(jià)反饋。有機(jī)化學(xué)課程是我校本科專業(yè)基礎(chǔ)課程，但課程中反應(yīng)方程式數(shù)目繁多，分子結(jié)構(gòu)式復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生普遍感到“繁、雜、難”，感到知識(shí)難于理解和掌握，更難于運(yùn)用。在授課過程中，我們改進(jìn)教學(xué)方法，使用雨課堂工具輔助課堂教學(xué)，反饋活動(dòng)取得了良好的效果。雨課堂能夠提供一個(gè)及時(shí)溝通的平臺(tái)，教師可以在該平臺(tái)上進(jìn)行針對性強(qiáng)、反饋及時(shí)、交互性高的課堂反饋活動(dòng)，同時(shí)該反饋活動(dòng)不僅面向?qū)W生，而且涵蓋教師。

1以“十三五”教學(xué)改革內(nèi)容為目標(biāo)，建立面向?qū)W生的反饋活動(dòng)

2017年，國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，指出“以學(xué)習(xí)者為中心”“注重能力培養(yǎng)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”等內(nèi)容是我國高等教育改革的目標(biāo)。已有的大量研究文獻(xiàn)表明：有效的課堂反饋活動(dòng)能夠顯著改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.1以“注重能力培養(yǎng)”為指導(dǎo)，運(yùn)用雨課堂的課堂測試功能，建立具有及時(shí)性的課堂反饋體系

在我校中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課堂中，授課教師使用了雨課堂進(jìn)行課堂測試，解決了人工批改作業(yè)導(dǎo)致反饋滯后的問題。如講解“烯烴化學(xué)性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)后，隨即以雨課堂的課堂測試進(jìn)行反饋。課堂測試內(nèi)容側(cè)重當(dāng)前授課知識(shí)點(diǎn)中的易錯(cuò)問題，例如“利用馬氏規(guī)則判斷烯烴加成反應(yīng)的方向性”。測試題型一般使用選擇題。學(xué)生完成測試后，系統(tǒng)自動(dòng)根據(jù)設(shè)定好的答案對學(xué)生進(jìn)行反饋并投影至大屏幕。若全部回答正確，說明學(xué)生已經(jīng)掌握該部分內(nèi)容，若部分學(xué)生有錯(cuò)漏，教師及時(shí)反饋，要求這部分學(xué)生再次解答。因?yàn)榻處煂W(xué)生的反饋及時(shí)，學(xué)生能夠接受反饋后及時(shí)更正，形成一個(gè)對學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用的良性反饋。

1.2以“個(gè)性化學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)，運(yùn)用雨課堂的投稿功能，建立針對性強(qiáng)的課堂反饋體系

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，但在班級(jí)授課過程中，教師易忽視個(gè)體差異，面向大多數(shù)學(xué)生授課。如何提高教學(xué)針對性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，是許多教師面臨的問題。在我校中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課堂中，授課教師使用雨課堂，提供了針對性強(qiáng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。如在講解“炔烴的命名”部分時(shí)，部分學(xué)生對最長碳鏈中同時(shí)含有雙鍵和叁鍵的結(jié)構(gòu)進(jìn)行命名時(shí)存在困難，教師會(huì)給出相應(yīng)的練習(xí)題，學(xué)生完成后需要使用投稿功能將自己的習(xí)題答案以圖片的形式發(fā)送至雨課堂，教師在手機(jī)端或電腦端均可快速瀏覽學(xué)生答案，然后選擇將其中一個(gè)或多個(gè)有代表性的答案投影至大屏幕進(jìn)行點(diǎn)評（匿名或?qū)嵜蛇x）。因?yàn)槟軌驅(qū)δ硞€(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行單獨(dú)點(diǎn)評，所以雨課堂的課堂反饋活動(dòng)具有針對性強(qiáng)的特征。

1.3以“以學(xué)習(xí)者為中心”為指導(dǎo)，運(yùn)用雨課堂的彈幕功能，建立交互性高的課堂反饋體系

大學(xué)生一般習(xí)慣于聽課，而不擅長提問，這樣導(dǎo)致的后果就是教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，師生缺少交互性。在我校中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課堂中，授課教師使用雨課堂時(shí)允許學(xué)生以彈幕的形式對某個(gè)問題發(fā)表自己的看法。如在講解“羥醛縮合反應(yīng)的應(yīng)用”時(shí)，教師開啟了彈幕功能，要求學(xué)生對羥醛縮合反應(yīng)的應(yīng)用范圍進(jìn)行自由討論。因?yàn)閺椖皇悄涿模瑢W(xué)生心理壓力小，可以暢所欲言。教師可以調(diào)節(jié)彈幕出現(xiàn)的速度，并實(shí)時(shí)對彈幕的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)討論，學(xué)生不僅可以對教師的問題發(fā)表看法，還可以發(fā)送多條彈幕，對某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)表自己的意見。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交互，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的交互。教師在該種反饋形式中起引導(dǎo)作用，主體是暢所欲言的學(xué)生，學(xué)生在討論、思辨的過程中不斷提升自己對該問題的認(rèn)識(shí)，真正體現(xiàn)出“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思維，形成了高交互性的課堂反饋過程。

2以提升教師課堂教學(xué)能力為目標(biāo)，建立涵蓋教師的反饋活動(dòng)

高校教師也能夠在課堂教學(xué)過程中不斷獲取有益的反饋，提高自己的教學(xué)能力。

2.1建立教師反饋體系可對授課內(nèi)容進(jìn)行修正

教師在授課過程中，需要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)及時(shí)對授課內(nèi)容進(jìn)行修正。在我校中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課堂中，授課教師使用雨課堂進(jìn)行課堂前測、學(xué)情分析，教師在課前將預(yù)習(xí)內(nèi)容提前發(fā)送至班級(jí)。學(xué)生不僅可以自主選擇時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且可以針對預(yù)習(xí)內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)。完成預(yù)習(xí)的人數(shù)、未預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)一部分的詳細(xì)名單在教師端后臺(tái)均有記錄，教師可以隨時(shí)查看，并且根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及針對性反饋，適度調(diào)整自己的授課內(nèi)容。例如在講解“鹵代烴的命名法”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生反饋內(nèi)容較簡單，授課時(shí)采用了略講的方式，但在講解“鹵代烴的親核取代”時(shí)，較多學(xué)生對該部分有疑問，授課時(shí)則進(jìn)行了詳細(xì)講解。

2.2建立教師反饋體系可針對學(xué)生掌握情況，對授課內(nèi)容進(jìn)行講解

教師對授課內(nèi)容的講解是否得當(dāng)，直接影響授課效果的好壞。若能借助雨課堂工具，對教師進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，則能提升教師對授課內(nèi)容的把握程度。雨課堂工具可以將教師授課的課件隨著授課進(jìn)度下發(fā)至學(xué)生的手機(jī)上，在每張課件下方都有一個(gè)標(biāo)示為“不懂”的提交按鈕。在我校中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課堂中，授課教師在使用雨課堂講授“丙二酸二乙酯中的碳負(fù)離子”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，多名學(xué)生對當(dāng)前授課內(nèi)容沒有聽懂，點(diǎn)擊了“不懂”按鈕，授課教師在收到多個(gè)“不懂”提示時(shí)，認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前講解不到位，適當(dāng)進(jìn)行再次講解，學(xué)生掌握程度大為提高。久而久之，教師對授課內(nèi)容深度的把握會(huì)更熟練。

2.3建立教師反饋體系可對教學(xué)思路進(jìn)行拓寬

學(xué)生構(gòu)建自己知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程，是充滿交互性的過程，是學(xué)生與教師良性互動(dòng)的過程。交互性是課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，離開了交互性，課堂只能走向單向灌輸。在我校中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課堂中，授課教師使用雨課堂在每章節(jié)的總結(jié)部分進(jìn)行討論，允許學(xué)生以關(guān)鍵詞的形式使用“彈幕”對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。該功能不僅符合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且有利于學(xué)生形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師在引導(dǎo)、梳理學(xué)生發(fā)言的過程中，經(jīng)常能從中感受到學(xué)生開放性的思維，進(jìn)而拓寬自己的教學(xué)思路。

3以提升學(xué)生能力為目標(biāo)，建立長期的反饋活動(dòng)

“以學(xué)生為中心”“注重能力培養(yǎng)”是我們一直提倡的教學(xué)改革目標(biāo)。但在踐行過程中，許多教師困惑該如何去做。在課堂教學(xué)過程中，雨課堂不僅在課堂上提供了良好的師生反饋體系，也可以延伸至課堂后。在我校中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課堂中，授課教師要求學(xué)生在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，在雨課堂上交本章自行總結(jié)的思維導(dǎo)圖，對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)。

3.1起始階段構(gòu)建各種類型的思維導(dǎo)圖，激活各章知識(shí)點(diǎn)

有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)之一是知識(shí)點(diǎn)繁多。學(xué)生普遍反映難于記憶，更難于應(yīng)用。我校中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)過程引入了思維導(dǎo)圖。在課程的起始階段，思維導(dǎo)圖以簡單列表結(jié)構(gòu)為主，以孤立的知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，目的在于引導(dǎo)學(xué)生接受思維導(dǎo)圖，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程，也是激活各章知識(shí)點(diǎn)的過程。在本階段，思維導(dǎo)圖的作用是協(xié)助學(xué)生對授課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)[3]。

3.2在思維導(dǎo)圖上勾勒出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)成“知識(shí)線”

有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)之一是知識(shí)點(diǎn)互相聯(lián)系，但學(xué)生普遍對知識(shí)點(diǎn)的掌握比較零碎，無法有效地將其聯(lián)系在一起。如烷烴章節(jié)，主要部分有烷烴的命名、烷烴的化學(xué)性質(zhì)等。若仍使用簡單的列表式思維導(dǎo)圖，對孤立的知識(shí)點(diǎn)一一總結(jié)，則學(xué)生對知識(shí)的掌握，仍停留在“點(diǎn)”上。故從烷烴章節(jié)開始，教師示例開始體現(xiàn)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。如烷烴的示例思維導(dǎo)圖是樹形圖，并以“化合物的特性基團(tuán)”為樹干，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，串聯(lián)成知識(shí)線。學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖的過程，也是理順知識(shí)點(diǎn)前后邏輯關(guān)系的過程[4-5]。

3.3注重思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，構(gòu)建學(xué)生自己的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”

在課堂上，即便是以化合物的特性基團(tuán)為主線幫助編織知識(shí)線，學(xué)生仍感到難以應(yīng)用。如烯烴章節(jié)僅采用樹形的思維導(dǎo)圖，則對知識(shí)的歸納總結(jié)還是停留在知識(shí)自身層面，故從烯烴開始，教師的示例圖表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在樹形圖的基礎(chǔ)上，開始繪制橫向的聯(lián)系。如增加“可用于鑒別的反應(yīng)”一項(xiàng)橫向聯(lián)系，分別將親電加成中的“烯烴與溴的反應(yīng)”與氧化反應(yīng)中的“烯烴與高錳酸鉀反應(yīng)”聯(lián)系在一起，橫縱交叉形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖的過程，是對知識(shí)點(diǎn)、線如何應(yīng)用的思考過程。學(xué)生對知識(shí)已經(jīng)由掌握躍遷至應(yīng)用層次，該過程也已經(jīng)從知識(shí)層次躍遷至能力層次[6]。經(jīng)過從點(diǎn)到線再到網(wǎng)的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能清晰地梳理出自己的知識(shí)體系（主要知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的邏輯關(guān)系），并以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的思維導(dǎo)圖形式表示出來，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的躍遷。

4課堂師生良性反饋，學(xué)習(xí)效果顯著提高

在我校中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課堂中，授課教師使用雨課堂授課，建立了實(shí)時(shí)有效的課堂反饋機(jī)制。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率大為提高，表現(xiàn)為課堂到課率高、抬頭率高，學(xué)生的平時(shí)成績與上屆相比有明顯提高，期末考試的平均成績由原來的72.1分提高到79.7分，且試卷中的合成題、推斷題等綜合性應(yīng)用型的試題得分率有明顯提高，說明學(xué)生不僅掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，而且掌握了知識(shí)的應(yīng)用方法。良性反饋下學(xué)生能夠自行梳理出主要知識(shí)點(diǎn)及其之間的邏輯關(guān)系，建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立不僅僅是對知識(shí)的歸納總結(jié)，也可進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。

作者：郭占京 馬雯芳 黃宏妙 鐘海藝 張?bào)谢?張強(qiáng) 丁世磊 單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院