幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合

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【內(nèi)容摘要】科學(xué)與藝術(shù)是教育的兩大主題。幼兒教育一直是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，如何創(chuàng)新教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的教育一直是教師努力的方向。作者認(rèn)為，將藝術(shù)教育和科學(xué)教育融合能夠最大限度地提升幼兒接受知識(shí)的能力，促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。文章分析了傳統(tǒng)幼兒教育的弊端、藝術(shù)教育和科學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，以及幼兒藝術(shù)教育和科學(xué)教育之間的聯(lián)系，進(jìn)而指出幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育藝術(shù)教育科學(xué)教育融合

一、傳統(tǒng)幼兒教育中藝術(shù)教育與科學(xué)教育現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，藝術(shù)教育和科學(xué)教育存在的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在幼兒教育中，教師過于重視幼兒對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的接受，而選擇性地忽略對(duì)幼兒藝術(shù)思維的熏陶和教育。第二，將藝術(shù)教育和科學(xué)教育看做兩個(gè)彼此獨(dú)立的領(lǐng)域，教育活動(dòng)中只專注于其中的某一領(lǐng)域，而沒有意識(shí)到學(xué)科之間是相互聯(lián)系的。第三，二者一般都注重各自領(lǐng)域技能的培養(yǎng)和發(fā)展，而忽略了看待事物、看待問題時(shí)應(yīng)該充分融入自身的情感，注重精神層面的領(lǐng)悟[1]。教學(xué)重心偏重于科學(xué)教育一直是我國(guó)教育領(lǐng)域存在的突出問題。近年來，雖然政府呼吁要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，但是各個(gè)學(xué)段的知識(shí)傳授與教學(xué)仍然在學(xué)校教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)位置。藝術(shù)教育只占整體教育很小的一部分，使得科學(xué)教育和藝術(shù)教育的距離越行越遠(yuǎn)。三四歲的幼兒正處于感情豐富期，是德、智發(fā)展的早期階段，幼兒教育理應(yīng)培養(yǎng)兒童的審美和欣賞能力[2]。此外，教育部門相關(guān)文件對(duì)兩者的教育目標(biāo)和課程內(nèi)容也是分開獨(dú)立制定的，筆者認(rèn)為，這一做法對(duì)幼兒整體性和系統(tǒng)性教育有較大影響。

二、藝術(shù)教育和科學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義

（一）藝術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展的意義

第一，藝術(shù)教育是幼兒獲得全面發(fā)展的重要培養(yǎng)模塊。一個(gè)人藝術(shù)思維的啟蒙時(shí)期是幼兒時(shí)期，在這期間對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育會(huì)對(duì)其日后發(fā)現(xiàn)美的能力、感受美的能力產(chǎn)生重要的啟發(fā)作用。生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。藝術(shù)教育可以提升幼兒對(duì)世界萬物的深層次感受、評(píng)價(jià)和重新認(rèn)識(shí)的能力，使幼兒有一顆健康、富有審美的心，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)特審美情趣和對(duì)美的感知能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[3]。第二，滿足幼兒的審美情感需求。幼兒心理的顯著特征就是情感豐富，表現(xiàn)在生活中就是他們經(jīng)常將自己喜歡的玩具看做有生命的個(gè)體，跟它們說話玩耍。這種表現(xiàn)是藝術(shù)培養(yǎng)最好的基礎(chǔ)，幼兒以唱歌、跳舞、演奏曲目、情境表演等藝術(shù)活動(dòng)形式表達(dá)自己的想法、抒發(fā)內(nèi)心的感情，可以感受藝術(shù)帶來的深層次喜悅。幼兒擁有豐富的情感，便會(huì)對(duì)生活、藝術(shù)等一切美好的事物產(chǎn)生極大的熱情。第三，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在藝術(shù)教育過程中，藝術(shù)創(chuàng)作能夠激發(fā)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)有助于他們對(duì)其他抽象事物的認(rèn)知和邏輯思維的培養(yǎng)[4]。藝術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)通過視覺、觸覺等感知世界萬物色彩、形狀的過程，可以鍛煉幼兒的觀察力。幼兒的好動(dòng)個(gè)性導(dǎo)致其注意力集中程度相對(duì)較弱，藝術(shù)教育有鍛煉和增強(qiáng)其專注力的效果，還可以有效激發(fā)兒童對(duì)美好事物的想象。

（二）科學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的意義

第一，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒通過自身活動(dòng)對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行觀察、分析、探究和概括，使幼兒可以在不斷的動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考中積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的認(rèn)知水平，為幼兒的思維發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。第二，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。幼兒時(shí)期是幼兒情感獲得極大豐富的階段，在這期間對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，有利于幼兒通過對(duì)不同事物的觀察、比較，發(fā)現(xiàn)其中的變化，從而激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，并在深入的探索中形成穩(wěn)定持久的情感，幫助幼兒克服消極情感，使其向積極開朗的方面發(fā)展。第三，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。幼兒的個(gè)性往往是其在實(shí)踐中逐漸形成的，幼兒園的科學(xué)教育注重對(duì)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)合作能力的培養(yǎng)，常常表現(xiàn)在科學(xué)教育活動(dòng)中教師設(shè)置實(shí)踐場(chǎng)景，提供幼兒與教師和同伴之間相互交流的機(jī)會(huì)，這一教育模式很好地促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

三、幼兒藝術(shù)教育和科學(xué)教育之間的聯(lián)系

藝術(shù)教育和科學(xué)教育之所以分割成兩種不同的學(xué)科，是基于對(duì)其中一部分內(nèi)容更精深的探索，使其具有不可替代的特殊性。但是幼兒階段的藝術(shù)教育和科學(xué)教育只是初級(jí)的認(rèn)知和感情上的培養(yǎng)，幼兒階段的藝術(shù)教育和科學(xué)教育是有內(nèi)在聯(lián)系的。

（一）教育內(nèi)容具有一致性

藝術(shù)教育和科學(xué)教育在教育內(nèi)容方面的一致性，體現(xiàn)在二者都注重培養(yǎng)幼兒對(duì)外界事物的自我感知能力。它們的教育內(nèi)容選材都源于生活：幼兒科學(xué)教育是引導(dǎo)幼兒關(guān)注、觀察和體驗(yàn)生活中的各種事物，藝術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。因此，藝術(shù)教育和科學(xué)教育在教育內(nèi)容上的重合性體現(xiàn)了兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）有相似的教育目標(biāo)

幼兒藝術(shù)教育注重培養(yǎng)孩子的審美、意志、情感等綜合發(fā)展能力，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣單一地培養(yǎng)某種特殊能力。現(xiàn)代科學(xué)教育亦是如此，其在重視知識(shí)輸入的同時(shí)也注重思維能力的培養(yǎng)。因此，二者在教育目標(biāo)上具有相似性。

（三）教育方法和教學(xué)手段一致

幼兒大都是活潑好動(dòng)的，有著與生俱來的好奇心和探究欲望。所以，教師對(duì)幼兒的教育基本是采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓他們身臨其境，在自己動(dòng)手操作的同時(shí)感受事物。由此可以看出，幼兒藝術(shù)教育和科學(xué)教育的方法和手段具有一致性。

四、幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的有效途徑

鑒于幼兒藝術(shù)教育和科學(xué)教育之間存在的諸多一致性，筆者認(rèn)為，可以通過以下途徑將幼兒藝術(shù)教育和科學(xué)教育進(jìn)行有效融合。

（一）增強(qiáng)多元化教學(xué)之間的緊密性

教師以藝術(shù)作品的多種展現(xiàn)形式對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)，通過講解相關(guān)的藝術(shù)作品使幼兒以語言、動(dòng)作、表情等顯性形式表達(dá)出對(duì)作品隱性內(nèi)涵的感知和體驗(yàn)。例如，教師在語言課堂導(dǎo)學(xué)中以音樂賞析開篇，讓幼兒先感受音樂作品的旋律和節(jié)奏，再進(jìn)行詩的賞析。這樣以音樂為背景、以古詩為學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂教學(xué)，讓學(xué)生以多元化的藝術(shù)表現(xiàn)形式學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，加強(qiáng)了科學(xué)與藝術(shù)之間的融合，這可以極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣[5]。

（二）強(qiáng)化幼兒藝術(shù)感覺和感官的有效結(jié)合

通常情況下，幼兒情感的培養(yǎng)是提升自身對(duì)富含藝術(shù)氣息事物的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，這一認(rèn)識(shí)過程對(duì)幼兒以后的藝術(shù)能力有著直接的決定作用。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育時(shí)，要有意識(shí)地從多方面滲透科學(xué)教育，使幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能全面結(jié)合其從藝術(shù)作品中獲得的感性認(rèn)識(shí)和從科學(xué)教育中獲得的理性認(rèn)識(shí)，確保其對(duì)藝術(shù)和科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知。要從不同角度、不同層面啟發(fā)幼兒通過自身感官和感覺體會(huì)藝術(shù)的魅力。教師在課堂上設(shè)計(jì)更多富含藝術(shù)氣息的環(huán)境，讓幼兒以自己的理解、用自己選擇的方式表達(dá)出自身的情感體驗(yàn)，從而形成幼兒藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)藝術(shù)能力的初步認(rèn)識(shí)，最終使藝術(shù)教育成為表達(dá)自身情感和精神的活動(dòng)。

（三）提升幼兒綜合藝術(shù)修養(yǎng)

藝術(shù)創(chuàng)作和科學(xué)實(shí)踐歸根結(jié)底都是源于生活。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該將藝術(shù)教育滲透到幼兒的生活中，同時(shí)也要從幼兒的生活成長(zhǎng)環(huán)境中汲取藝術(shù)教育的內(nèi)容。教師可以通過讓幼兒找尋花草樹木、玩具、桌椅板凳等，觀察生活環(huán)境中的各種美，提升幼兒的綜合藝術(shù)素養(yǎng)[6]。教師要充分了解和捕捉幼兒在各種情況下的自我表現(xiàn)、表達(dá)欲望，引導(dǎo)幼兒在自然的情況下開展藝術(shù)活動(dòng)，將其生活學(xué)習(xí)中的見聞、想法以藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來。

（四）創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)氣息的科學(xué)教育環(huán)境

促進(jìn)藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合，應(yīng)關(guān)注到幼兒大多是通過藝術(shù)作品表達(dá)自身情感的，所以教師要優(yōu)化幼兒的科學(xué)教育環(huán)境，選擇一些合適的藝術(shù)作品裝飾環(huán)境，為其提供了解藝術(shù)本質(zhì)的機(jī)會(huì)。比如教師可以在教室墻上貼一些著名的、有意義的美術(shù)作品，在教室一角擺放一些工具，如工藝品、笛子等小樂器，以便幼兒進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)。

（五）以實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)藝術(shù)教育和科學(xué)教育的融合

教師課堂上再多的話語講解都不如動(dòng)手實(shí)踐的效果好。教師可以在手工制作課上讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，將自己的構(gòu)思以手工藝品的形式表達(dá)出來。構(gòu)思和制作就是將幼兒腦海中抽象的東西轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)物，幼兒需要對(duì)自己見過的手工品進(jìn)行結(jié)構(gòu)和特性的想象分析，在具體制作中對(duì)自己設(shè)計(jì)的手工品進(jìn)行修改完善。這一過程正是科學(xué)知識(shí)和藝術(shù)能力相結(jié)合的過程，同時(shí)對(duì)幼兒的空間想象能力、動(dòng)手能力、審美能力都有一定程度的提升。

結(jié)語

幼兒藝術(shù)教育和科學(xué)教育是幼兒綜合成長(zhǎng)路上不可或缺的兩大部分，忽視任何一方都會(huì)導(dǎo)致幼兒的片面化成長(zhǎng)。現(xiàn)如今的藝術(shù)教育與科學(xué)教育雖然是相互獨(dú)立的，但是在幼兒教育時(shí)期兩者也有諸多聯(lián)系，因此將它們割裂開是不合理的。在幼兒的藝術(shù)教育中融入科學(xué)教育有助于提升幼兒對(duì)藝術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；科學(xué)教育結(jié)合藝術(shù)教育進(jìn)行，有利于培養(yǎng)幼兒知識(shí)的多元化感知。所以，將藝術(shù)教育和科學(xué)教育充分融合的教育方式能夠提高教學(xué)效果，更有利于兒童智力、邏輯思維、情感的全面發(fā)展。

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[1]張龍宇，張新悅.淺析藝術(shù)教育與幼兒園各領(lǐng)域教育融合可能性[J].內(nèi)蒙古教育，2019（02）：35-36，116.

[2]劉志強(qiáng)，王喜海.論幼兒科學(xué)教育與藝術(shù)教育的整合[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2018（09）：9-12.

[3]朱云纖.幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合[J].啟迪與智慧（教育），2014（6）：12-13.

作者：鄧海虹 單位：運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校