戲劇藝術(shù)教育現(xiàn)狀和發(fā)展途徑
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1912年，易俗社成立，提出“戲劇至于社會(huì)，為實(shí)施教育之天然機(jī)關(guān)”的觀點(diǎn)。中國現(xiàn)代戲劇在發(fā)展過程中，既扎根于中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的沃土中吸收了戲曲的精華，又借鑒了西方的戲劇發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，吸納了西方的戲劇資源。中國現(xiàn)代戲劇教育始于20世紀(jì)初，1907年通鑒學(xué)校的興建是中國現(xiàn)代戲劇教育的起始點(diǎn)，在教學(xué)課程上以傳統(tǒng)戲曲教學(xué)為主，西方戲劇理念傳授還不夠科學(xué)和系統(tǒng)。1922年北京人藝劇專成立，全面教授中西方戲劇理論知識和藝術(shù)技能。1925年北平大學(xué)藝術(shù)學(xué)院戲劇系成立，標(biāo)志著戲劇教育真正意義上納入國家教育體系。中國現(xiàn)代戲劇教育的思想與中國的戲劇事業(yè)發(fā)展和教育事業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。其發(fā)展成熟與也密不可分，大致可分為三個(gè)階段。第一階段在五四之前，教育思想停留在“戲劇可以教育”的實(shí)用觀念上，把戲劇教育當(dāng)做啟國民之蒙、開啟民智的神圣事業(yè)。第二階段是中國現(xiàn)代戲劇教育思想真正成熟階段，初步確立教育內(nèi)容和教育方法的理性思想。戲劇學(xué)校的系科和課程設(shè)置更加完備合理，教育思想也更加多元化。為我國的戲劇事業(yè)培養(yǎng)了大量的骨干和人才，很多成為著名的藝術(shù)家，推動(dòng)了現(xiàn)代戲劇和戲劇教育的發(fā)展。也有將20世紀(jì)30、40年代抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭單列出為第三階段的，但其實(shí)教育思想與第二階段是一脈相承的。在這兩個(gè)階段基本奠定了中國現(xiàn)代戲劇教育的基本思想。20世紀(jì)30、40年代戰(zhàn)爭階段，戲劇藝術(shù)逐漸成為抗日斗爭和階級斗爭的工具，現(xiàn)代戲劇的辦學(xué)宗旨也是為階級斗爭服務(wù)的，1929年戲劇講習(xí)班、1933年藍(lán)衫劇團(tuán)學(xué)校等以為革命宣傳培養(yǎng)戲劇人才為目的。與此同時(shí)，國民黨統(tǒng)治下的南京國立戲劇學(xué)校也演出了許多國防劇。在抗戰(zhàn)時(shí)期及其勝利后，國立戲劇?？茖W(xué)校建立了一套較為完整的演出制度，并以“研究戲劇藝術(shù)，培養(yǎng)戲劇人才，輔助社會(huì)教育”為辦學(xué)宗旨，成為解放前最正規(guī)的現(xiàn)代話劇教育機(jī)構(gòu)。中華人民共和國成立以后，戲劇教育逐漸正規(guī)化和專業(yè)化。1950年，中央戲劇學(xué)院成立，并逐漸開設(shè)表演系、導(dǎo)演系、戲劇文學(xué)系和舞臺美術(shù)系等。上海戲劇學(xué)院、中國戲曲學(xué)院等正規(guī)戲劇學(xué)院如雨后春筍般紛紛成立，逐漸形成專業(yè)化、實(shí)用化、精英化的教育理念。1978年中國藝術(shù)研究院開始招收戲劇專業(yè)的研究生，后來發(fā)展到招收博士生。各大高校也逐漸開設(shè)了戲劇碩士、博士教育。
21世紀(jì)以來中國戲劇教育構(gòu)建出一個(gè)新的格局，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國大專院校中設(shè)立戲劇影視專業(yè)的院系多達(dá)200多個(gè)，占全國大專院校的10%左右。面臨著全球化、多元化的社會(huì)發(fā)展，戲劇教育現(xiàn)階段也呈現(xiàn)著多元化的格局，多種戲劇教育模式并存。既有中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院這樣培養(yǎng)戲劇舞臺表演實(shí)踐方面的專業(yè)院校，又有廈門大學(xué)、南京大學(xué)這樣的綜合類大學(xué)開設(shè)的培養(yǎng)戲劇理論、戲劇文學(xué)和戲劇研究方面的院校，還有戲曲院校改制升格的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、私立戲劇教育學(xué)校等?，F(xiàn)階段在多重挑戰(zhàn)下戲劇教育也存在著相應(yīng)的問題。首先，在專業(yè)設(shè)置上的問題。高度信息化的社會(huì)發(fā)展對戲劇教育提出了更高的要求，信息的傳遞加速了國際文化和民族文化的碰撞與融合，伴隨全國的院系合并和專業(yè)調(diào)整，學(xué)生入學(xué)從選課程變?yōu)檫x專業(yè)。一旦選定專業(yè)，后期很難轉(zhuǎn)換。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型，這種精細(xì)的專業(yè)培養(yǎng)和教育理念，對人才的培養(yǎng)弊端越來越明顯，很難適應(yīng)激烈的市場化競爭和社會(huì)發(fā)展日新月異的人才需求。而當(dāng)前國際戲劇藝術(shù)教育有兩大體系：一是戲劇通識教育，一種是戲劇專業(yè)教育。中國戲劇教育起步較晚，以美國茱莉亞學(xué)院為例，戲劇藝術(shù)專業(yè)有22個(gè)學(xué)科，包括歷史、文學(xué)、哲學(xué)等。而中國長期以來卻只有職業(yè)訓(xùn)練模式，從各個(gè)專業(yè)的就業(yè)率來說，達(dá)到半數(shù)以上的對口就業(yè)就已經(jīng)很高了，一些戲劇專業(yè)幾乎是零就業(yè)。這就意味著高校傳統(tǒng)的編、導(dǎo)、演、設(shè)計(jì)舞臺等專業(yè)設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展。其次，在課程設(shè)置上的問題。戲劇是一門綜合性的舞臺藝術(shù)，它集音樂、表演、美術(shù)、文學(xué)于一體，通過激發(fā)觀眾的情感反應(yīng)達(dá)到社會(huì)教育的目的。但目前戲劇課程在內(nèi)容上無法滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要?，F(xiàn)階段的課程設(shè)置存在內(nèi)容不全面、知識結(jié)構(gòu)有限制、劇目選擇內(nèi)容陳舊等問題。學(xué)校在課程設(shè)置上重視藝術(shù)知識、技能和技巧的培養(yǎng)，忽視了未來職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程內(nèi)容很難適應(yīng)市場需求和社會(huì)的需要。藝術(shù)院團(tuán)管理體制改革以來，院團(tuán)數(shù)量逐年減少，導(dǎo)致專業(yè)院團(tuán)根本不接受藝術(shù)院校的畢業(yè)生。很多優(yōu)秀的畢業(yè)生在舞臺上根本沒有生存空間，只能轉(zhuǎn)向影視發(fā)展。再次，在教學(xué)方法上的問題?，F(xiàn)在的專業(yè)戲劇院校的教育模式一般是20多個(gè)人1個(gè)班，由1位或多位老師帶，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。這種方法方便管理，但是學(xué)生缺乏自主操作的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，不利于他們步入社會(huì)以后適應(yīng)激烈的競爭。學(xué)生需要更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提出個(gè)人的原創(chuàng)項(xiàng)目，讓具有獨(dú)創(chuàng)性的構(gòu)思和設(shè)計(jì)在團(tuán)隊(duì)中磨合成長。如果給學(xué)生留予獨(dú)立研學(xué)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師只是給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在實(shí)踐中激發(fā)他們的能力。最后，在師資上的問題。相比國外而言，中國的戲劇教育師資薄弱。目前，中國除了少數(shù)高等院校師資尚好，其他綜合性大學(xué)教師儲(chǔ)備量欠缺。部分綜合性大學(xué)和私立院校的授課內(nèi)容往往根據(jù)教師隊(duì)伍的構(gòu)成情況而定，有什么專業(yè)的老師就定什么樣的課程，有的教師并非戲劇專業(yè)出身，專業(yè)性不足，師資力量薄弱。這樣導(dǎo)致的后果就是教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，不成體系，不利于專業(yè)戲劇人才的培養(yǎng)。
近幾十年來全國專業(yè)戲劇院團(tuán)逐年減少，而戲劇教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)越來越多，培養(yǎng)量和需求量不對等，長期下來最終可能成為很大的社會(huì)問題。針對目前的戲劇教育現(xiàn)狀和問題，調(diào)整發(fā)展策略勢在必行。（1）創(chuàng)建和實(shí)施戲劇通識人才的培養(yǎng)教育工程。中國戲劇教育首要轉(zhuǎn)變的是戲劇教育觀的問題。戲劇不僅是一個(gè)綜合性的藝術(shù)專業(yè)，它更是工程性的實(shí)施過程，需要工作者多方面的綜合性能力，包括藝術(shù)、營銷、管理等多領(lǐng)域的知識技能。這種綜合能力的習(xí)得和整合的過程才是戲劇人才教育和培養(yǎng)的過程。戲劇通才教育是被世界歷史明證過的、具備生命力和科學(xué)性的教學(xué)體系。創(chuàng)建和實(shí)施戲劇通才的培養(yǎng)教育工程必然是教育理念、教育體制和人才養(yǎng)成共同發(fā)展下的成果。2001年，中央戲劇學(xué)院成立藝術(shù)管理系，不僅設(shè)置了戲劇藝術(shù)的專業(yè)課程，還要開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)等課程，隨后成立了歌劇系、舞劇系、音樂劇系、電影電視系、京劇系等。時(shí)代的發(fā)展和文藝的復(fù)興呼喚“大戲劇”理念的實(shí)施，這是一種大膽的探索和創(chuàng)新性的整合，是戲劇新格局急需的教育新突破。（2）創(chuàng)新和整合戲劇專業(yè)院校課程體系。舞臺戲劇專業(yè)的教育需要多領(lǐng)域知識的注入和支撐，同樣社會(huì)發(fā)展和時(shí)代變化背景下，多領(lǐng)域多行業(yè)也需要戲劇的應(yīng)用和整合。專業(yè)戲劇教育走出“象牙塔”是戲劇教育發(fā)展的必然途徑。戲劇教育調(diào)整和擴(kuò)大專業(yè)結(jié)構(gòu)是時(shí)代的現(xiàn)實(shí)要求，調(diào)整方向也必然向應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展和整合。紐約大學(xué)1979年成立了人類表演學(xué)系，將戲劇研究和人類學(xué)相結(jié)合，后來上海戲劇學(xué)院成立了人類表演學(xué)中心。戲劇教育如果能把戲劇應(yīng)用到別的領(lǐng)域，形成學(xué)科交叉和應(yīng)用領(lǐng)域整合，那么戲劇教育將擁有廣闊的發(fā)展空間和深刻的意義。其實(shí)，戲劇專業(yè)領(lǐng)域和實(shí)用領(lǐng)域的整合發(fā)展還有很多未被發(fā)現(xiàn)和拓展的空間，比如教育戲劇、商業(yè)促銷、形象規(guī)范等方方面面，各行各業(yè)都需要戲劇表演和形式美感的介入和輔助。當(dāng)然，戲劇教育的交叉專業(yè)和寬領(lǐng)域整合發(fā)展前景，都是建立在戲劇觀念和教育理念結(jié)合的基礎(chǔ)上，需要根據(jù)不同的教育對象和教育需求設(shè)置課程體系，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和課程內(nèi)容。（3）開拓和延展戲劇教育的領(lǐng)域和空間。基于以上兩點(diǎn)可以看出，戲劇教育領(lǐng)域的開拓，其實(shí)也是戲劇文化的延伸和拓展。因此戲劇人才的廣泛培養(yǎng)意味著他們有更多的創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間。在此基礎(chǔ)上，戲劇教育的整合發(fā)展，還可以拓展為資源的整合、觀念的整合、理論和實(shí)用的融合、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和院團(tuán)的整合、國內(nèi)與國際的碰撞，在多方探索和拓展下，戲劇教育發(fā)展途徑將有無限的空間和可能性。戲劇教育將在戲劇文學(xué)、戲劇藝術(shù)、戲劇理論和戲劇史的基礎(chǔ)上拓展各種實(shí)用目的的戲劇教育活動(dòng)。中國戲劇藝術(shù)的教育在反思探索、協(xié)同創(chuàng)新中發(fā)展，新的時(shí)代、新的格局需要?jiǎng)?chuàng)新戲劇教育。相信在突破和創(chuàng)新中，我國戲劇教育未來可期。
作者:馮震 單位:首都師范大學(xué)科德學(xué)院
