公共藝術教育與思政教育融合分析

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摘要：高校所開設的公共藝術教育課程，對學生藝術審美能力、藝術文化水平提升意義重大。為進一步挖掘公共藝術教育教化功能，突出公共藝術課程德育功能，該文通過分析高校公共藝術教育與思政教育融合的必要性，對高校公共藝術教育與思政教育融合策略作了簡單闡述。同時提出構建新型公共藝術課程機制，完善思政教育體系，對高校打造特色公共藝術課程資源體系具有重要意義，希望能給相關教育工作者提供建議與參考。

關鍵詞：高校；公共藝術；思政教育；融合策略

1引言

公共藝術課程在高校教育教學體系中，是對學生藝術審美能力、藝術創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它對提升學生綜合素質(zhì)、健全人格養(yǎng)成意義重大。但在新課程改革背景下，為突出高校公共藝術教育價值，豐富其實踐內(nèi)容，相關教育工作者嘗試將思政教育內(nèi)容滲透到公共藝術課程中，以此通過公共藝術教育思政教育功能的體現(xiàn)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高品質(zhì)的藝術人才。

2高校公共藝術教育與思政教育融合思路

高校公共藝術教育與思政教育融合發(fā)展目標，是為在公共藝術課程中，滲透思想、道德教育，為學生良好價值觀念的形成奠定基礎。但由于思政教育、公共藝術教育在互相滲透中屬于系統(tǒng)性工程，相關院校在強化二者教育功能時，是借助藝術美、審美意識、規(guī)則美等內(nèi)容，在公共藝術課程中引入思想政治教育理念，使學生在藝術審美中，領悟思政精神，所以高校在思政教育、公共藝術教育融合中，應將藝術、思政教育理念糅合在課程目標、教育方式、內(nèi)容中[1]。另外，院?？苫谒颊逃缹W觀，利用思想政治、美學精神的理論產(chǎn)物，在滿足學生藝術審美需求后，升華學生思想意識。同時，為藝術文化領域、思政教育哲學建立融合立場提供契機，有助于規(guī)范思政教育內(nèi)部審美標準。再者，該美學理論，可在高校公共藝術教育、思政教育實踐中，借助自身堅實的理論支撐功能，將審美精神作為思政教育核心內(nèi)容，構建與藝術教育的作用關系，促進高校思政、公共藝術教育有效融合。

3高校公共藝術教育與思政教育融合的必要性

自召開后，公共意識引導價值不斷凸顯，可作為公眾、受教育群體精神引領、藝術啟迪，對提高社會群眾思想、道德水平意義重大。在此背景下，高校在公共藝術教育期間，需強化其思政教育功能，主動探索其與思政教育的融合價值，使學生認識到藝術、道德為人類生命本源，并在二者內(nèi)涵統(tǒng)一性的探尋中，重新定義公共藝術教育及思政教育。具體來說，在高校公共藝術教育中融入思政教育內(nèi)容，是從審美、藝術角度，詮釋人類成長中自由、和善等特質(zhì)，使學生充分感知生命，領悟生命價值。在公共藝術發(fā)展歷程中，王爾德、雷默等藝術家，在藝術審美追求中，認為藝術為自足本體，可不受外界事物約束。但其實，人屬于社會、生物層面中的個體，與外界事物脫節(jié)則難以滿足人類深層渴求。因此，高校促進公共藝術、思政教育融合，有利于培養(yǎng)學生正確的藝術審美價值，將道德作為審美前提。另外，在當前時期，社會環(huán)境中娛樂化、功利化傾向問題突出，容易使學生在受教育過程中產(chǎn)生部分極端行為[2]，從而導致藝術審美功能、藝術教育功能喪失，難以讓學生在藝術滋養(yǎng)中升華其人格、道德觀念、價值觀。因此高校需基于內(nèi)部公共藝術課程，以立德樹人為目標，主動將思政教育融入音樂、繪畫等藝術課程中，為學生在藝術教育過程中完成知識技能與個體成長智慧、健全人格轉(zhuǎn)化打好基礎。

4高校公共藝術教育與思政教育融合策略

4.1優(yōu)化思政教育形式，創(chuàng)新公共藝術教育模式

首先，高校應將公共藝術教育、思政教育內(nèi)容，作為相關課程融合基礎。公共藝術教育、思政教育結合的目的，是在優(yōu)化思政教育形式中，創(chuàng)新公共藝術教育模式，豐富其課程實踐內(nèi)容。并且思政教育及公共藝術教育，所含內(nèi)容復雜性、系統(tǒng)性特點較為突出，教育實踐理論多樣。所以高校在融合思政教育、公共教育時，還應結合課程內(nèi)容異同點，凝結教育新形態(tài)，為學生人格塑造、藝術觀念養(yǎng)成提供充足發(fā)展空間。在此期間，高校內(nèi)部思政、藝術教師，可通過集體備課、課程設計以及同步教研等渠道，增強課程感染力，突出其融合價值。其次，高?？衫眯路f、多元化的教育教學手段，在公共藝術教育中，滲透思政教育內(nèi)容。教師可通過網(wǎng)絡平臺、新媒體設備等教育資源，轉(zhuǎn)變教育內(nèi)容呈現(xiàn)形式，用較為直觀、生動且形象的教育內(nèi)容，提高學生的課堂積極性，引導學生探索藝術課程中的思政內(nèi)涵[3]。例如，教師可在公共藝術課程建設中，借助微視頻、云教育平臺、網(wǎng)絡等教育載體，設計趣味性、實踐性的藝術教育活動，并將思政教育內(nèi)容隱藏于活動內(nèi)容中。同時，在藝術活動、思政教育內(nèi)容相互作用中，啟發(fā)學生思考活動主題意義。另外，教師可通過微信、QQ等移動終端，及時給予學生指導與解答，帶動學生使用相關自媒體、多媒體平臺，總結藝術活動感性，以鞏固思政教育融合效果。最后，結合高校內(nèi)學生群體年齡、需求特征，教師在公共藝術教育、思政教育融合中，還需將社會主義核心價值觀、愛國主義等內(nèi)容，滲透在公共藝術教學實踐中。并利用公共藝術課程的人文性特點，弱化單一思政課程的思辨性功能，使學生主動參與公共藝術教學實踐，多角度感知思政教育內(nèi)容。比如教師在公共藝術課程實踐中，帶領學生參觀藝術博物館、紅色革命根據(jù)地，組織學生開展社會調(diào)查活動，進而將教學成果具體化?；蚴褂酶鞔笞悦襟w平臺，正能量視頻、美文、創(chuàng)新理論，以改進傳統(tǒng)公共藝術課程實踐工作，強化學生課程體驗感。

4.2構建新型公共藝術課程機制，完善思政教育功能

課程體系作為公共藝術教育、思政教育融合載體，影響著二者融合實踐效果。因此，高校需通過構建新型公共藝術、通識課程機制，完善思政教育功能，發(fā)揮思政教育、公共藝術教育互補關系，突出藝術教育內(nèi)部思政教育特點。具體來說，藝術教育、思政教育在同步發(fā)展中，是高校在提高學生藝術素養(yǎng)的基礎上，使藝術課程成為學生情感溝通、價值觀念形成的培養(yǎng)場所。高校應基于高等院校公共藝術課程指導綱要以及公共藝術課程目標，深挖公共藝術教育德育、美育內(nèi)涵。同時，遵循該課程教育教學規(guī)律，升級藝術課程，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊逃[性課程之一，從而實現(xiàn)思政教育、公共藝術教育全面融合[4]。教師在公共藝術教育過程中，應積極探索藝術課程、資源本身的德育功能，將課程目標、內(nèi)容、方式作為思政教育立德樹人觀念得以貫徹實現(xiàn)的前提條件。

4.3營造和諧德育校園文化環(huán)境，豐富公共藝術文化資源

為實現(xiàn)高校公共藝術教育、思政教育實踐形式、內(nèi)涵統(tǒng)一，增強高校公共藝術教育德育功能。高校可基于藝術文化教學，從教學形式創(chuàng)新、主導思想更新中，尋找二者異同點。并且在公共藝術活動文化素材內(nèi)涵挖掘中，有效滲透思政教育內(nèi)容。在此期間，為確保公共藝術活動品質(zhì)，激發(fā)學生參與的積極性，高?？稍诮逃问絼?chuàng)新中，利用文化活動品牌，豐富公共藝術文化資源。例如，高?？赏ㄟ^講學、藝術團體演出、藝術作品賞析、經(jīng)典藝術觀賞等形式，陶冶學生道德情操，提高學生審美水平。再者，在公共藝術教育與思政教育融入過程中，營造和諧德育校園文化環(huán)境，對學生思想升華有著明顯促進作用，屬于高校內(nèi)部隱性德育資源。為此，教師可利用公共藝術文化，提升校園文化品位，進而為學生提供有針對性的教育服務，使校園環(huán)境成為藝術教育、思政教育融合驅(qū)動力。具體包括校園公共藝術中的自然景觀、人文景觀。或是在公共藝術教育中，通過突出自然景觀、建筑物美感、藝術社團活動，展現(xiàn)校園內(nèi)藝術文化，使學生在潛移默化中提升道德素養(yǎng)，為學生良好道德品質(zhì)的形成奠定基礎。

4.4重視教師隊伍建設，優(yōu)化課程多層次評價體系

教師作為高校公共藝術教育、思政教育融合工作的具體執(zhí)行者，其綜合水平、個人能力影響著學生素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校應重視教育隊伍建設，同時在課程實踐中，發(fā)揮有效評價功能，優(yōu)化課程多層次評價體系。一方面，高校應結合課程融合現(xiàn)狀，整合內(nèi)部教師資源，挖掘公共藝術教育、思政教育優(yōu)勢，為特色校本課程建設提供助力。在此期間，高?？纱_立思政教育、公共藝術專業(yè)教師聯(lián)合育人模式，以構建層次分明、結構合理的師資隊伍。另一方面，在公共藝術教育、思政教育融合工作推進中，為避免出現(xiàn)教學效果不佳、學生參與度不高等現(xiàn)象，高校在評價二者融合價值時，可結合課程實踐目標以及學生綜合發(fā)展、道德品質(zhì)培養(yǎng)情況，分析該課程融合是否有利于學生健康發(fā)展、是否適用于學生專業(yè)學習，從而根據(jù)學生道德素質(zhì)、人生觀、世界觀的培養(yǎng)目標，建立多層次課程評價機制。

5結語

綜上所述，為進一步促進高校公共教育課程、思政教育有效融合，相關院校應結合內(nèi)部教育資源以及相關課程開設現(xiàn)狀，通過構建新型公共藝術課程機制、完善思政教育功能、營造和諧德育校園文化環(huán)境、豐富公共藝術文化資源等渠道，強化高校公共藝術教育德育功能，實現(xiàn)思政教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[3]段靜鵬.“潤物細無聲”式的“課程思政”研究———以“藝術學原理與美術鑒賞”課程為例[J].藝術品鑒,2019(5):335-336.

[4]陳旭.“以德樹人”融入高職院校公共藝術教學的思考[J].明日風尚,2018(22):66-67.

作者：徐藝菲 單位：榆林學院