中小學(xué)藝術(shù)教育的德育一體化現(xiàn)狀調(diào)查

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【摘要】立德樹人作為國家教育政策，已經(jīng)受到黨和國家的高度重視，開展藝術(shù)學(xué)科德育一體化建設(shè)，是當(dāng)前藝術(shù)學(xué)科教育的一個(gè)重要方面。為此，課題組在全國范圍內(nèi)對(duì)教師和學(xué)生分別進(jìn)行抽樣調(diào)查或訪談。經(jīng)過對(duì)調(diào)查結(jié)果和訪談材料的分析，提出了加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的德育一體化建設(shè)的若干建議

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育德育一體化

立德樹人作為教育的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿國民教育全過程。教育部也己啟動(dòng)立德樹人工程，以增強(qiáng)科學(xué)性、立足民族性、體現(xiàn)世界性為導(dǎo)向加強(qiáng)中小學(xué)德育的課程一體化建設(shè)。作為中小學(xué)藝術(shù)教育的德育一體化建設(shè)研究項(xiàng)目組，為了了解當(dāng)前藝術(shù)教育的德育一體化情況，特進(jìn)行本次調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查內(nèi)容包括：藝術(shù)學(xué)科實(shí)施的難易程度；師生對(duì)藝術(shù)學(xué)科的滿意度；從政治認(rèn)同、國家意識(shí)、公民人格、文化自信等維度，了解當(dāng)前學(xué)生藝術(shù)教育的德育建設(shè)的基本情況；課內(nèi)、課外、校外藝術(shù)教育的德育建設(shè)策略和方法；藝術(shù)學(xué)科德育一體化和藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的環(huán)境；藝術(shù)教育的德育一體化建設(shè)的基本情況等。

一、調(diào)查對(duì)象

本次教師問卷調(diào)查共收交問卷277份，其中有效問卷為253份，無效問卷為24份（主要是非藝術(shù)類學(xué)科教師所填問卷），問卷回收有效率91．3％。本次調(diào)查學(xué)生的樣本數(shù)為10869份，其中10681份為有效，有效問卷比例為98．3％。參與本次訪談的教師有140名。

二、抽樣方法與實(shí)施

1．抽樣方法本次調(diào)查采用整群抽樣方式設(shè)立樣本，先將調(diào)查總體劃分為若干群組，然后以群組為單位隨機(jī)抽樣。同時(shí)，整群抽樣時(shí)按照總體具有的區(qū)域特征，把總體分為發(fā)達(dá)地區(qū)、中部地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，然后從各區(qū)域中隨機(jī)抽取若干個(gè)體組成樣本。抽樣原則是：層內(nèi)差異要小，同質(zhì)性要高；層間差異要大，同質(zhì)性要低。確立各層樣本數(shù)的比例主要采用混合分配方法，既考慮到各層的樣本數(shù)，又考慮到各層的離散程度。2．調(diào)查實(shí)施本調(diào)查主要采用問卷調(diào)查以及訪談的方式。其中問卷調(diào)查的對(duì)象是藝術(shù)課程教師和學(xué)生，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果選取一定量的教師和分管校長進(jìn)行訪談。本次調(diào)查主要采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。

三、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

（一）藝術(shù)教師對(duì)藝術(shù)教育教材以及教學(xué)等問題的基本認(rèn)識(shí)

1．藝術(shù)教材內(nèi)容的難度情況從調(diào)查結(jié)果可知，藝術(shù)教師認(rèn)為當(dāng)前藝術(shù)教材內(nèi)容難的比例為24．5％，容易的為6．3％。從中反映出當(dāng)前藝術(shù)教師中認(rèn)為教材難的比例遠(yuǎn)高于認(rèn)為教材容易的教師。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同職稱的教師之間沒有顯著差異（P＝0．429），說明不同職稱的教師對(duì)教材難易度的認(rèn)識(shí)基本一致。但是從比例來看，中學(xué)高級(jí)教師認(rèn)為教材內(nèi)容難的比例最高（37．0％），其他類的教師認(rèn)為教材內(nèi)容難的比例最低（14．6％）。2．藝術(shù)課（含藝術(shù)、音樂和美術(shù)）被占用的情況根據(jù)當(dāng)前藝術(shù)課的基本現(xiàn)狀，從沒有被占用的比例為36．4％，這說明藝術(shù)課被占用的比例較高，約為73．6％，其中經(jīng)常被占用和總是被占用的比例之和為13．2％。從調(diào)查結(jié)果來看，高中藝術(shù)課從來沒被占用的比例更高些，小學(xué)藝術(shù)課從來沒被占用的比例最低。3．藝術(shù)教育中遇到的主要困難從調(diào)查結(jié)果看（圖1），當(dāng)前藝術(shù)教師認(rèn)為藝術(shù)教育過程中遇到的主要困難排列前三的為：活動(dòng)資金不夠（53．4％），教學(xué)班人數(shù)過多（48．6％），缺乏家長支持（43．5％）。其中活動(dòng)資金不夠成為最主要的困難。4．藝術(shù)教育專用教室情況藝術(shù)教育專用教室存在一定程度的缺乏。從調(diào)查結(jié)果可知，藝術(shù)教師認(rèn)為所任教學(xué)校的藝術(shù)教育專用教室缺乏的占19．0％，—般的為28．9％，比較充足和非常充足的和為52．2％，約占整體的一半，因此藝術(shù)教育的專用教室使用情況并不令人感到樂觀，應(yīng)該引起學(xué)校的注意和重視。

（二）學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的情感、態(tài)度等調(diào)查結(jié)果

1．學(xué)生喜歡藝術(shù)學(xué)科的理由總體上來看，學(xué)生喜歡藝術(shù)課的理由中認(rèn)為能緩解學(xué)習(xí)壓力的最高（69．0％），其次為提升了人文素養(yǎng)（56．2％）。然而，從各個(gè)學(xué)段的比較來看，盡管第一位是緩解學(xué)習(xí)壓力沒有變化，但是比例則是中學(xué)生高些，小學(xué)生把展現(xiàn)自身的藝術(shù)才能列為第二位，中學(xué)生則把提升人文素養(yǎng)列為第二位。2．學(xué)生不喜歡藝術(shù)學(xué)科的理由總體上來看（圖2），學(xué)生不喜歡藝術(shù)課的理由中認(rèn)為教師講課枯燥的為42．6％，其次為教學(xué)內(nèi)容太難，占36．2％。然而，從各個(gè)學(xué)段的比較來看，初中學(xué)生認(rèn)為第一位為教材內(nèi)容太難，至于其他理由如學(xué)習(xí)副課浪費(fèi)寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間、教材內(nèi)容過時(shí)、其他學(xué)科教師說藝術(shù)課不重要這幾個(gè)選項(xiàng)的比例要低些。這說明學(xué)生仍然認(rèn)為教師教學(xué)不夠生動(dòng)是導(dǎo)致其不喜歡藝術(shù)課的主要緣由。3．學(xué)生去校外藝術(shù)場館的機(jī)會(huì)從總體上看，當(dāng)前學(xué)生最近一學(xué)年去校外藝術(shù)場館（比如劇院、美術(shù)館等）的次數(shù)一次都沒有的比例為31．0％，1至2次的比例為37．2％，三次及以上的比例為31．8％。最近一學(xué)年，有近1／3比例的學(xué)生沒有去校外藝術(shù)場館（比如劇院、美術(shù)館等）。

（三）藝術(shù)教師工作量、師資隊(duì)伍及工資等調(diào)查結(jié)果

1．藝術(shù)教師的工作量當(dāng)前藝術(shù)教師有25．3％認(rèn)為工作量超負(fù)荷，自認(rèn)為偏少的約有7．5％，認(rèn)為滿工作量的比例為67．2％。從中反映出當(dāng)前藝術(shù)教師中大多數(shù)滿工作量，工作量超負(fù)荷的比例要高于工作量偏少的。不同職稱的教師之間無顯著差異（P＝0．063），但從比例來看，中學(xué)二級(jí)（含小學(xué)一級(jí)）職稱的教師工作量超負(fù)荷比例（37．7％）最高，高出平均比例約為12．4％。通過對(duì)部分教師的訪談可知，藝術(shù)教師在校的工作量之所以超負(fù)荷，是這樣一種狀態(tài)：績效層面反映并沒有超負(fù)荷，但是事實(shí)上他們的工作量往往會(huì)超負(fù)荷，因?yàn)閷W(xué)校的藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)比賽以及參與市區(qū)等的藝術(shù)展演等都會(huì)占用大量的時(shí)間，但是并沒作為其績效工作量核定時(shí)間。2．藝術(shù)教師對(duì)工資待遇的基本態(tài)度藝術(shù)教師們對(duì)工資待遇基本處于不滿意的狀態(tài)。從調(diào)查結(jié)果可知，總體來看，當(dāng)前藝術(shù)教師對(duì)工資待遇情況不太滿意和非常不滿意的達(dá)到了79．2％，而比較滿意和非常滿意僅為19．0％，從中反映出藝術(shù)教師們對(duì)工資待遇基本處于不滿意的狀態(tài)。不同職稱教師之間有極其顯著的差異（P＝〇．004），職稱越高，其對(duì)工資待遇的滿意度越低。3．學(xué)生對(duì)藝術(shù)教師講課水平的認(rèn)可度總的來說，藝術(shù)教師的講課水平被學(xué)生認(rèn)為高的比例為74．0％，約有5．0％的學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)教師講課水平低。各學(xué)段的基本趨勢一樣，但是對(duì)教師講課水平的判定還存在不同，其中初中生認(rèn)為低的比例最多（7．0％），高中生認(rèn)為一般的比例最多（28．0％），小學(xué)生認(rèn)為高的比例最多（81．7％）。（四）關(guān)于藝術(shù)教育的德育滲透的調(diào)查結(jié)果1．藝術(shù)教育中滲透培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同感、國家意識(shí)養(yǎng)成、公民人格培養(yǎng)、文化自信建立等的基本情況從調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前藝術(shù)教師對(duì)在藝術(shù)教育中滲透培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同感、國家意識(shí)養(yǎng)成、公民人格培養(yǎng)、文化自信建立等都處于認(rèn)可狀態(tài)。藝術(shù)教師對(duì)于以上情況的回答選擇“很差”和“比較差”的比例不超過5．0％，選擇“很好”和“比較好”的比例接近50％。通過對(duì)不同職稱教師的卡方計(jì)算，發(fā)現(xiàn)對(duì)于藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同感、樹立美好品德、滲透審美情感和自強(qiáng)合作精神等，不同職稱的教師其選擇有顯著差異。2．學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)方面起著重要作用由調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前藝術(shù)教師認(rèn)為學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)方面起著最重要作用的活動(dòng)是“圍繞學(xué)校的人和事展開的個(gè)性化校園藝術(shù)活動(dòng)”，在各項(xiàng)選擇中這一選項(xiàng)占到了32．0％，其次為“藝術(shù)類課程”，比例為25．7％，排列第三的是“舉辦集體性的藝術(shù)類賽事（如合唱比賽等）”這一比例為19．0％〇經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同職稱的教師之間沒有顯著差異（P＝0．678）。3．藝術(shù)教師對(duì)藝術(shù)教育中的德育滲透處于認(rèn)可狀態(tài)從調(diào)查結(jié)果可知，總體來看，當(dāng)前藝術(shù)教師對(duì)藝術(shù)教育中德育滲透的認(rèn)同度一般的比例為54．9％，認(rèn)同度比較高和非常高的比例和為36．7％，認(rèn)同度較低的比例為8．3％，這反映出教師們對(duì)藝術(shù)教育中德育滲透的認(rèn)同度較髙。不同職稱教師之間無顯著差異（P＝0．553）。（五）中小學(xué)藝術(shù)教育的德育一體化建設(shè)中存在的問題“校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)性不夠”（56．9％）和“教材系統(tǒng)性不強(qiáng)”（48．6％）是中小學(xué)藝術(shù)教育的德育一體化建設(shè)中主要存在的兩大問題。不同職稱教師之間存在一定的不同，高級(jí)教師認(rèn)為“教材系統(tǒng)性不強(qiáng)”（55．6％）為第一位問題，其他級(jí)別的教師均認(rèn)為“校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)性不夠”是第一位問題?？傮w來看，中小學(xué)藝術(shù)教育中的德育滲透在校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)性方面教師們認(rèn)為一般及以上的比例為90．1％，其中比較好和非常好的比例和為37．5％，這反映出教師基本認(rèn)可中小學(xué)藝術(shù)教育中德育滲透在校內(nèi)外具有聯(lián)動(dòng)性。不同職稱教師之間無顯著差異（P＝0．110）。（六）對(duì)教師訪談的質(zhì)性分析結(jié)果1．整體分析結(jié)果通過對(duì)教師訪談的內(nèi)容分析，共提取參考點(diǎn)數(shù)值最高的10條，它們分別為師資培訓(xùn)、需要學(xué)校重視、教材銜接和系統(tǒng)性、德育滲透、“應(yīng)試教育”影響、教材內(nèi)容不夠豐富、設(shè)備配置不足、工作量大、師資配備和多走出校園參觀等。首先涉及教師的師資培訓(xùn)的數(shù)值最高，可見藝術(shù)教師對(duì)德育一體化實(shí)施過程中自身得到培訓(xùn)的渴望；其次就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，這也反映出教師覺得當(dāng)前藝術(shù)教育德育一體化實(shí)施的主導(dǎo)力量是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，其重視與否非常關(guān)鍵；第三涉及課程和教材，其銜接和系統(tǒng)性的一體化是實(shí)現(xiàn)德育一體化的基礎(chǔ)，所以教師也給予了關(guān)注；第四涉及教育教學(xué)，教師們認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育德育一體化主要在于實(shí)施，德育的實(shí)施要潤物細(xì)無聲，重在體驗(yàn)和滲透，不在于說教。在前10條中只有家長這個(gè)樹節(jié)點(diǎn)沒有體現(xiàn)，說明藝術(shù)教師們認(rèn)為家長對(duì)藝術(shù)教育德育一體化的影響最弱，而教師類獨(dú)占三條，分別為師資培訓(xùn)、工作量大和師資配備，可見藝術(shù)教師認(rèn)為藝術(shù)教育德育一體化中，自身的負(fù)擔(dān)比較重，對(duì)自身是否具備承擔(dān)藝術(shù)教育德育一體化的能力也存在擔(dān)憂。2．不同學(xué)段教師的分析結(jié)果小學(xué)教師訪談的前10條內(nèi)容中首條就是教學(xué)，他們認(rèn)為德育滲透是藝術(shù)教育德育一體化中重要的因素，目前這一做法還不夠好，其次是得到學(xué)校重視，第三就是家長重視，這明顯區(qū)別于其他學(xué)段。這反映了小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生這個(gè)群體的基本認(rèn)識(shí)，小學(xué)生的德育應(yīng)該是滲透性的，不要講道理，同時(shí)他們受家長的影響非常大，所以需要家長重視，家校結(jié)合進(jìn)行教育。初中教師訪談的前10條中首條也是教學(xué)中的德育滲透，然后談到了師資配備問題，認(rèn)為目前初中階段藝術(shù)教師配備不足影響著藝術(shù)教育的德育建設(shè)，同時(shí)還談到了教材銜接和系統(tǒng)性問題。在初中藝術(shù)教師看來，師資力量不足這個(gè)問題應(yīng)該引起注意，此外教材銜接問題也是初中藝術(shù)教師非常關(guān)心的問題。在高中教師訪談前10條中，學(xué)校重視排在首位，接著是師資培訓(xùn)和“應(yīng)試教育”影響。從中我們看到，在藝術(shù)教育的德育一體化中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視有舉足輕重的作用，其次或許是高中綜合藝術(shù)教材的原因，使得教師對(duì)自身培訓(xùn)的需求較高，最后是高考這個(gè)指揮棒讓高中藝術(shù)教師的教學(xué)受到了較大影響，當(dāng)然也影響了其藝術(shù)教育的德育一體化實(shí)施。

四、關(guān)于藝術(shù)教育德育一體化建設(shè)的建議

（一）科學(xué)核定藝術(shù)教師的工作量，激發(fā)藝術(shù)教師育德的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)教師普遍認(rèn)為目前藝術(shù)學(xué)科教師不能得到與其他學(xué)科教師同等的待遇，課時(shí)經(jīng)費(fèi)核定量較低。藝術(shù)教師除了正常的課堂教學(xué)外，需要處理與學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)有關(guān)的工作較多，導(dǎo)致工作超負(fù)荷，而這部分工作量通常不能作為課時(shí)經(jīng)費(fèi)，使得藝術(shù)教師的工作積極性受到較大影響，甚至出現(xiàn)有些區(qū)域中小學(xué)藝術(shù)教育人才嚴(yán)重流失的現(xiàn)象。為此希望相關(guān)決策部門能科學(xué)核定藝術(shù)教師的工作量，將藝術(shù)教師承擔(dān)學(xué)校安排的課外藝術(shù)活動(dòng)工作計(jì)入工作量，提高藝術(shù)教師的工作待遇，激發(fā)他們的工作積極性，使藝術(shù)教師能全心投入到指導(dǎo)學(xué)生開展藝術(shù)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中提高藝術(shù)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育的硬件環(huán)境建設(shè)，為藝術(shù)教育的德育一體化提供設(shè)備保障

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校藝術(shù)教育活動(dòng)中硬件環(huán)境配備方面差異較大，較多學(xué)校存在著藝術(shù)教育活動(dòng)專用教室缺乏或其設(shè)施不足、不能提供學(xué)生開展藝術(shù)展演的場館等問題，也存在著藝術(shù)教師在開展教育活動(dòng)時(shí)所需的器材配備和電腦配套設(shè)施等不能滿足的情況。為此，藝術(shù)教育的德育一體化開展和實(shí)施，對(duì)于學(xué)校和一線教師而言，一方面需要一定的經(jīng)費(fèi)支撐，配備藝術(shù)教育所需的專用教室、器材等，對(duì)一些功能落后的專用教室要進(jìn)行優(yōu)化和完善；另一方面，學(xué)校要根據(jù)條件，提供藝術(shù)活動(dòng)所用的資源、場所和藝術(shù)展演的場館?？傊?，教育行政部門應(yīng)該為學(xué)校和教師開展藝術(shù)教育的德育一體化創(chuàng)設(shè)硬件條件，提供設(shè)備保障。

（三）對(duì)不同學(xué)段的藝術(shù)課程教材進(jìn)行一體化的整體設(shè)計(jì)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容不具有系統(tǒng)性，也缺乏整體的銜接，不同年段之間的教學(xué)內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，各學(xué)段知識(shí)點(diǎn)的難易程度很難控制。藝術(shù)課程配套的備課資料包不完整，配套材料種類不多，有時(shí)上課沒合適的材料，教材內(nèi)容不夠豐富，設(shè)置不太合理。為此，圍繞藝術(shù)教育的德育一體化工作，需要對(duì)藝術(shù)課程和教材，特別是配套資料包等方面做好頂層規(guī)劃和設(shè)計(jì)，如在藝術(shù)學(xué)科的縱向?qū)用?，從?nèi)容上保持連貫性和銜接性；在不同藝術(shù)學(xué)科表現(xiàn)形式（如音樂與美術(shù)）方面，做好橫向的比較和貫通，使得學(xué)科內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立，又互相銜接。

（四）為做好藝術(shù)教育的德育一體化，加強(qiáng)藝術(shù)教師的培養(yǎng)力度

首先，提升藝術(shù)教育教師的育德能力。加強(qiáng)藝術(shù)教師的培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)活動(dòng)中增設(shè)藝術(shù)育德的培訓(xùn)模塊，就藝術(shù)教師育德的路徑和方法、藝術(shù)教師育德意識(shí)與能力的關(guān)系、藝術(shù)教師育德的評(píng)價(jià)等進(jìn)行專題培訓(xùn)，從而提高藝術(shù)教師的育德能力和水平。其次，提高藝術(shù)教師的學(xué)歷水平，為藝術(shù)教師的培養(yǎng)搭建舞臺(tái)。學(xué)校為藝術(shù)教師的學(xué)歷提高搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)和支持藝術(shù)教師獲得高一層次學(xué)歷，同時(shí)選送藝術(shù)教師進(jìn)入高一層次的學(xué)術(shù)培訓(xùn)或者藝術(shù)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行長周期在職培訓(xùn)，為藝術(shù)教師提供提高學(xué)歷的機(jī)會(huì)。第三，建立健全藝術(shù)教育師資互動(dòng)交流機(jī)制，提升藝術(shù)教師專業(yè)境界。根據(jù)不同地區(qū)藝術(shù)教師的現(xiàn)狀和條件，采用分層次、多階段的藝術(shù)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)方式，讓藝術(shù)教師在城鄉(xiāng)間、省市間、中小學(xué)和高校之間多交流和互動(dòng)，為藝術(shù)教育師資開展國際交流提供保障，建立健全藝術(shù)教育師資互動(dòng)交流機(jī)制，提升藝術(shù)教師的專業(yè)境界。

（五）落實(shí)藝術(shù)教育信息化，加強(qiáng)藝術(shù)資源共享平臺(tái)建設(shè)

當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，其對(duì)教育的影響作用已形成共識(shí)，藝術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)該積極借助信息技術(shù)手段，加強(qiáng)藝術(shù)作品的創(chuàng)作、藝術(shù)活動(dòng)的推介、藝術(shù)教育活動(dòng)的展示以及藝術(shù)人才的宣傳等。除此之外，針對(duì)目前的藝術(shù)教育德育一體化中教育資源不足、學(xué)科建設(shè)不能有效銜接等現(xiàn)象，建議開發(fā)區(qū)域性藝術(shù)資源共享平臺(tái)，形成具有特色的區(qū)域藝術(shù)資源庫（如書庫、畫庫、音庫、戲庫等），為教師在教學(xué)中進(jìn)行資源共享提供必要的支撐，創(chuàng)建藝術(shù)智慧館、數(shù)字藝術(shù)庫、信息化藝術(shù)中心，基于網(wǎng)絡(luò)開展藝術(shù)論壇等。藝術(shù)資源共享平臺(tái)的構(gòu)建，既有利于中小學(xué)優(yōu)秀藝術(shù)作品的存儲(chǔ)，也有利于發(fā)揮優(yōu)秀藝術(shù)作品的輻射作用，還有利于各地區(qū)基于網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)資源平臺(tái)開展交流互動(dòng)，擴(kuò)大其影響力和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者:唐軍 趙其坤 單位:上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院