預(yù)算會計模塊化教學改革策略

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摘要：伴隨著我國預(yù)算管理制度的改革，以及預(yù)算會計“制度”和“準則”的逐步健全和完善，預(yù)算會計理論和方法發(fā)生了較大變化，預(yù)算會計課程教學中存在的問題也日益顯現(xiàn)出來，所以預(yù)算會計課程教學改革已是大勢所趨。本文在對目前預(yù)算會計教學中存在的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系存在的主要問題進行分析基礎(chǔ)上，重點探討了改革目前預(yù)算會計課程教學，按會計要素重構(gòu)教學內(nèi)容體系的模塊化教學問題。

關(guān)鍵詞：預(yù)算會計；教學改革；模塊化教學；比較教學法

我國預(yù)算會計理論和方法經(jīng)歷了20多年的發(fā)展改革過程，取得了豐碩成果。這些改革成果必須被納入到預(yù)算會計教學活動中。關(guān)于預(yù)算會計教學改革的課題已有很多學者進行過研究，他們主要是從課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教材選擇、教學和考核方法等方面去發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方案。而筆者則將研究的重點放在課程教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的重新構(gòu)建上。

1對預(yù)算會計課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系現(xiàn)狀的分析

1.1預(yù)算會計課程的內(nèi)容

就課程名稱而言，在我國高等院校中涉及該類內(nèi)容的課程名稱經(jīng)歷了一個不斷變化的過程。最早為“預(yù)算會計”，后來在有些院校中改叫“政府與行政事業(yè)單位會計”或“政府與非營利組織會計”，目前有些院校叫“非營利組織會計”。然而，從目前情況看，大多數(shù)院校無論將課程名稱定為什么，而課程所涵蓋的內(nèi)容并沒有什么實質(zhì)性改變。一般仍局限于財政總預(yù)算會計、行政單位會計，事業(yè)單位會計，參與預(yù)算執(zhí)行的收入征解會計和國庫會計。由于受課時限制，許多院校在該課程中主要講授的內(nèi)容是財政總預(yù)算會計、行政單位會計、事業(yè)單位會計，而其他部門會計則只是一筆帶過，或只作為閱讀材料。

1.2現(xiàn)存預(yù)算會計教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系

目前，無論是從預(yù)算會計相關(guān)教材的編寫，還是學校在安排教學計劃時，常見的做法都是根據(jù)預(yù)算會計各個不同會計主體來設(shè)計教材和教學的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。對教學內(nèi)容的安排均采用的是“條形結(jié)構(gòu)”，即按不同的會計主體將教材、教學內(nèi)容劃分為不同的條塊。第一部分為總論。主要講解預(yù)算會計概念、預(yù)算會計的基本前提和一般原則，預(yù)算會計的對象、要素和會計科目，預(yù)算會計的特點等預(yù)算會計的基礎(chǔ)理論知識。第二部分為財政總預(yù)算會計。即，以各級政府為會計主體，以會計要素為主線講解政府預(yù)算執(zhí)行過程中的收入、支出、資產(chǎn)、負債、凈資產(chǎn)的相關(guān)核算業(yè)務(wù)及總預(yù)算會計報表的編制。第三部分為行政單位會計。以各行政單位為會計主體，以會計要素為主線講解各行政單位的收入、支出、資產(chǎn)、負債、凈資產(chǎn)的相關(guān)核算業(yè)務(wù)及會計報表的編制。第四部分為事業(yè)單位會計。以各種事業(yè)單位為會計主體，以會計要素為主線講解各事業(yè)單位的收入、支出、資產(chǎn)、負債、凈資產(chǎn)的相關(guān)核算業(yè)務(wù)及會計報表的編制。以此類推，不再贅述。

1.3課程內(nèi)容條形結(jié)構(gòu)安排法的缺點

這種按“條形結(jié)構(gòu)”安排課程內(nèi)容的方法，其缺點主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.3.1破壞了一門課程的整體性

這種“條形結(jié)構(gòu)”事實上是將一門課程分成了多門課程來講，將一個整體人為地割裂開來。按這種結(jié)構(gòu)學習下來，作為教學對象很容易將財政總預(yù)算會計、行政單位會計、事業(yè)單位會計等看作為相對獨立的幾個部門會計，而很難去思考它們之間的相同點、相似點、差異點是什么，從而忽略了其間的內(nèi)在聯(lián)系。

1.3.2會造成內(nèi)容重復(fù)和時間的浪費

我們知道，財政總預(yù)算會計、行政單位會計、事業(yè)單位會計等都存在許多概念、內(nèi)容、核算方法等方面的相同或相似之處，按“條形結(jié)構(gòu)”組織教學情況下，當講到各個不同部分中相同內(nèi)容時由于時間相距較長，我們又不得不重新進行較為全面細致的講解。這不但存在內(nèi)容上的重復(fù)講授，而且使得原本就比較有限的教學課時顯得更為緊張。

1.3.3不利于學生對知識的記憶和掌握

記憶可將人過去和現(xiàn)在的心理活動聯(lián)系在一起，因此，人才能不斷地積累知識和經(jīng)驗，通過分類比較等的思維活動，認識事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于行政單位會計和事業(yè)單位會計有許多相同的會計科目和相同會計業(yè)務(wù)處理方法，也有許多相近、相似的會計業(yè)務(wù)處理。在按條形結(jié)構(gòu)組織教學的情況下，當后一部分內(nèi)容與前一部分內(nèi)容中出現(xiàn)相同或相近、相似的業(yè)務(wù)時，由于原有記憶的遺忘，會導(dǎo)致新內(nèi)容對原有記憶的干擾，甚至造成前后知識的相互混淆，會極大地影響學習效果。鑒于以上原因，筆者認為，在預(yù)算會計教學中，重新構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，劃分新的教學模塊，采用比較教學方法是一種較為可行的方法。

2模塊化教學改革的構(gòu)想

2.1模塊劃分原則與具體構(gòu)成

新的教學模塊將采用“網(wǎng)格結(jié)構(gòu)”的模塊形式（如表1所示）。即，在將“總論”作為一個相對獨立的教學模塊之外，以各級政府、各行政單位、事業(yè)單位等會計主體為經(jīng)線，以會計要素為緯線，形成若干教學模塊，在教學中大量使用比較（對比）方法組織教學。在以上六個基本模塊基礎(chǔ)上，還可以進一步劃分為若干個子模塊。子模塊的劃分，要盡可能將各會計要素中相同的會計要素內(nèi)容安排在一起組織教學，以便于將不同會計主體相同的會計要素內(nèi)容的會計處理方法進行比較。

2.2模塊化教學的優(yōu)點

2.2.1優(yōu)化教學內(nèi)容節(jié)約教學時間

在現(xiàn)有的預(yù)算會計教材體系下，常常會出現(xiàn)相同內(nèi)容重復(fù)講解的問題。如行政單位會計和事業(yè)單位會計中的庫存現(xiàn)金、銀行存款、零余額賬戶用款額度等諸多內(nèi)容的核算業(yè)務(wù)的處理思路、原則、方法等基本是相同的（只是與之對應(yīng)的會計科目不同），而在“條形結(jié)構(gòu)”下，雖然已在講授行政單位會計時進行了詳細介紹，但在講授事業(yè)單位會計時，對這些內(nèi)容不得不重新講解。而如果按“網(wǎng)格結(jié)構(gòu)”組織教學內(nèi)容，可將二者作為一個教學模塊的內(nèi)容，則教師只需要對其不同之處一語代過即可。再如，行政單位財政撥款收入和事業(yè)單位財政補助收入的確認原則是完全相同的，如果將二者放在一個模塊中，則完全可以避免重復(fù)講授的問題。所以，模塊化教學不僅可以優(yōu)化教學內(nèi)容，還可以節(jié)省教學課時。

2.2.2采用比較教學法有助于學生的理解和記憶

有比較才能有鑒別，世間的一切事物都會有區(qū)別，又有聯(lián)系。在學習過程中的很多知識有相同點和不同點，如果不去比較，就會把相關(guān)知識的概念、原理、現(xiàn)象等混為一談，這不利于對知識進行深刻理解和準確應(yīng)用。善于比較則可以抓住知識的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達到準確理解、記憶和應(yīng)用知識的目的。采用模塊化教學后，由于將不同會計主體相同的會計要素納入到了相同的教學模塊中進行講授，所以可以將它們之間的相同、相近或不同之處加以對比。教師在教學中要幫助學生總結(jié)規(guī)律性的東西，對于它們之間的差異特征加以強化和突出。與此同時，教學中比較法的應(yīng)用對于培養(yǎng)學生的思辨能力，增強學生的創(chuàng)新意識也具有積極意義。

參考文獻

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[3]吳穎群.預(yù)算會計課程教學模式探討[J].科技信息,2013(3).

作者：李歲江[1] 張麗萍[2] 單位：[1]東北電力大學經(jīng)濟管理學院 [2]吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院