藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)問(wèn)題與解決策略

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【摘要】藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)屬于本科教學(xué)中的重要組成部分，隨著國(guó)家加大對(duì)藝術(shù)和文化發(fā)展的重視，高校藝術(shù)教育的發(fā)展情況成為了人們所關(guān)注的內(nèi)容。《設(shè)計(jì)學(xué)概論》是藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)中的主要科目之一，對(duì)于學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)作用，但目前包括《設(shè)計(jì)學(xué)概論》在內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程在開(kāi)展的過(guò)程中存在許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，阻礙了本科藝術(shù)教育的整體發(fā)展進(jìn)程，需要找到相應(yīng)的解決措施和策略。基于此，本文首先簡(jiǎn)要分析了藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，其次為提升藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)質(zhì)量，提出了幾條改進(jìn)措施和意見(jiàn)，以此供專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行討論和分析。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)；理論課程教學(xué)；問(wèn)題與策略；《設(shè)計(jì)學(xué)概論》

引言：

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，其發(fā)展時(shí)間較短，教師為了幫助學(xué)生理解中國(guó)設(shè)計(jì)界的理論問(wèn)題，而開(kāi)設(shè)了《設(shè)計(jì)學(xué)概論》在內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是一門(mén)涉獵廣泛且內(nèi)容復(fù)雜的課程，在設(shè)計(jì)與藝術(shù)進(jìn)行碰撞的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生許多新的關(guān)系和理論問(wèn)題，同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)本身具有較強(qiáng)的客觀性和意識(shí)形態(tài)，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程對(duì)于本科學(xué)生而言具有一定的困難和挑戰(zhàn)性。由于課程內(nèi)容的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難全神貫注地投入，在藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程方面投入的精力和時(shí)間較少、學(xué)習(xí)效率較低，在考試中的成績(jī)也并不理想，為此教師亟需尋找到目前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的解決措施，提升教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效率。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

在我國(guó)各高校中，藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程的開(kāi)設(shè)較為普遍，高校教師們?cè)谠撜n程的發(fā)展路徑方面進(jìn)行了一系列探索，并采取了相應(yīng)的改進(jìn)措施，取得了一定的改革效果[1]。但是，將藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程與其他本科課程相比，還是具有較大的發(fā)展差距，在理論課程開(kāi)展的質(zhì)量和效率方面仍然有上升的空間，目前藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)的問(wèn)題主要出現(xiàn)在教學(xué)模式過(guò)于陳舊、課時(shí)安排缺乏合理性等方面[2]。首先，目前藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程的教學(xué)模式過(guò)于陳舊，教師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，又考慮到該課程的理論性，在課堂上主要以理論知識(shí)講解為主，缺乏與學(xué)生間的互動(dòng)和交流，學(xué)生在課堂上沒(méi)有參與感，學(xué)習(xí)積極性較為缺失[3]。其次，藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程的課時(shí)安排缺乏合理性，以《設(shè)計(jì)學(xué)概論》課程為例，每周安排的課時(shí)次數(shù)并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課時(shí)之間普遍有一周的間隔，不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固和理解，同時(shí)也給教師增加了教學(xué)壓力。

二、提升藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施

2.1完善教學(xué)理念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，教師成為了課堂上的主人公，隨著國(guó)家進(jìn)入新時(shí)代，教學(xué)理念也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)改革和完善。藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容有所不同，更加強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用和引領(lǐng)作用，學(xué)生對(duì)藝術(shù)美感的認(rèn)識(shí)在最初都是在教師引導(dǎo)下形成的，教師在課堂上要做好一名輔助者，留給學(xué)生充足的時(shí)間和精力去發(fā)揮想象力，去尋找美、認(rèn)識(shí)美。以《設(shè)計(jì)學(xué)概論》課程為例，雖然在考試中以理論知識(shí)考察為主，但教師卻不能讓學(xué)生以死記硬背的方式去完成任務(wù)，而是要以引導(dǎo)的方式增加學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，在課堂上與學(xué)生之間達(dá)成獨(dú)有的互動(dòng)模式，提升學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和辯證能力。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式

過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，在大學(xué)時(shí)期進(jìn)行藝術(shù)教育是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的認(rèn)知和理解，豐富學(xué)生的藝術(shù)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美和藝術(shù)賞析能力，開(kāi)設(shè)課程絕不僅僅是為了應(yīng)試考試，就目前藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程的授課形式而言，會(huì)使學(xué)生對(duì)于理論課程產(chǎn)生誤解，認(rèn)為所有理論知識(shí)都是空洞乏味的。教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程的學(xué)習(xí)熱情，將每個(gè)課時(shí)合理地進(jìn)行階段劃分，既要增加學(xué)生在課堂上的參與度，也要使課堂內(nèi)容變得豐富有吸引力。以《設(shè)計(jì)學(xué)概論》課程為例，教師在講解理論知識(shí)前，首先帶領(lǐng)學(xué)生去感受和了解設(shè)計(jì)學(xué)背后的文化內(nèi)涵和藝術(shù)精神，其次將一堂課分為理論講解、互動(dòng)研討、深入探究等幾個(gè)有機(jī)模塊，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課堂模式的創(chuàng)新。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前各高校進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)的過(guò)程中仍然存在教學(xué)模式過(guò)于陳舊、課時(shí)安排缺乏合理性等問(wèn)題，阻礙了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的總體發(fā)展。為此，教師應(yīng)該采取一定的應(yīng)對(duì)措施，通過(guò)完善教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式等方式，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，相信在各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教師的共同努力下，藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉慶.藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)模式改革研究[J].美術(shù)教育研究,2019(09):162-163.

[2]易菲.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課程的改革路徑研究[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2018(03):29-30.

[3]李?lèi)?藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)方法改革研究[J].美術(shù)教育研究,2018(03):124-125.

作者：李小芹 單位：沈陽(yáng)工學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院