藝術設計類木材實驗課程結(jié)構(gòu)探索

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了藝術設計類木材實驗課程結(jié)構(gòu)探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：該文系統(tǒng)研究了藝術設計類木材實驗課程的結(jié)構(gòu)、模式及流程，探討了如何把材料、工藝及造型融入木材實驗教學體系，從而實現(xiàn)對學生審美能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：木材實驗；課程結(jié)構(gòu)；教學體系

材料，是藝術創(chuàng)作的物理媒介，貫穿藝術創(chuàng)作的各個階段。無論是何種藝術，都需要和材料打交道，特別是手工藝術，創(chuàng)作者對材料特性的熟悉度和敏感度會直接影響創(chuàng)作結(jié)果。但是如今的高等藝術教育往往涉及項目化的課程形式，部分學校對于材料實驗、探索以及表現(xiàn)等類型的專門課程并未給予足夠的重視[1]。一些學校雖設有材料與工藝的相關課程，但課程設置并不完善，學生即使知道了實驗方式、操作步驟，也難以切身感悟材料實驗對于創(chuàng)作的重要性，在后續(xù)的學習中，容易停留在無目的、無意義的嘗試階段，難以進入更深層的創(chuàng)作和探索。實驗室教學不僅僅局限于專業(yè)教學，更多的是一種基于材質(zhì)的審美訓練[2]，其現(xiàn)實基礎是為社會提供新思想和有用的物品[3]。筆者以木材為藝術創(chuàng)作的媒介代表，思考如何建構(gòu)起科學系統(tǒng)的實驗教學體系；如何介入生活本身，讓木材發(fā)揮更好的功能[4]；如何將當代藝術形式融入民族語境，從而更好地培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才。

一、木材實驗課程結(jié)構(gòu)設計

木材實驗課程按系統(tǒng)訓練、價值豐富、思維拓展三段式結(jié)構(gòu)進行，整個教學計劃由淺入深、循序漸進展開。如：木材表現(xiàn)形式從平面到立體，研究內(nèi)容的深度、廣度由基礎向高階逐步發(fā)展；制作工藝涉及從傳統(tǒng)手工工具到現(xiàn)代化機械設備的使用，呈現(xiàn)出多元化的材料處理方式。課程設置注重培養(yǎng)學生三個方面的能力：感知木材藝術表現(xiàn)力、運用木材和工藝技法進行設計及發(fā)展個人實驗藝術創(chuàng)作風格的能力。木材體驗為初級木藝課程，教學對象為各專業(yè)的大二學生，主要學習木材特性和接合結(jié)構(gòu)，強調(diào)木材的感知體驗與工藝表現(xiàn)基礎；中級木藝課程木材表現(xiàn)主要針對產(chǎn)品設計和環(huán)境設計的學生，教學內(nèi)容包括手工雕刻和現(xiàn)代車旋技術的運用、木作設計和工藝；高級木藝課程實驗性木藝由教師限定創(chuàng)作主題，學生選用木材進行實驗藝術創(chuàng)作，注重對學生個人藝術風格的培養(yǎng)。每階段課程都安排有不同形式的實驗項目，形成富有節(jié)奏感且貫穿性強的木材實驗課程群，使學生在實際的課程活動中真正做到“手腦合一”，始終保持對創(chuàng)作的熱情和探索精神。

二、系統(tǒng)訓練：木材體驗

材料體驗基礎教學需要構(gòu)建起從認知到情感的綜合方法，認知是情感的前提，情感是認知的歸屬。認知木材同認知任一物一樣，創(chuàng)作者應以旁觀者的身份，從自然、客觀的視角觀察其表象，在可觸可視的有形和可嗅可聞的無形之中探尋其特性[5]。

1.表面處理

木材體驗教學抓住材料認知最基礎、核心的部分——表面處理，以此開展第一階段的教學活動。教學目的是通過一系列改變木材表面形態(tài)的入門手法，引導學生在實際體驗中發(fā)掘木材的典型特性和可能性，以找尋能表現(xiàn)肌理特征的手法為目的，在觸覺和視覺傾向上發(fā)展學生辨別肌理的能力。內(nèi)容包括：木材的物理特性、表現(xiàn)特性、心理特性，理解三者的內(nèi)涵及彼此之間的關聯(lián)；學生使用現(xiàn)代設備和手工工具，通過鋸切、刨削、車削、鉆孔、雕刻、打磨、涂飾等手法處理木材表面，獨立完成個人的材料板制作。在此過程中，學生可以了解不同類型木材的質(zhì)地，觀察不同木材在經(jīng)過表面處理后的色彩、紋理等視覺效果；體會木材從潮濕到干燥、粗糙到光滑、堅硬到松軟的觸感；嘗試將木材各個加工階段呈現(xiàn)的形態(tài)，如木塊、碎屑、鋸末、刨花等，通過拼接、粘連等方式置于同一表面，觀察、感受其相似性與對比性。表面處理課程引導學生觀察和利用材料的密度、硬度、強度、可塑性、觸感等固有特性，體會和把握其形態(tài)、色彩、肌理等奇妙的外在呈現(xiàn)方式，以此獲得不一樣的感官和心理體驗。這一階段是從基礎到專業(yè)再到材料實驗的第一步，不強調(diào)學生必須完成某樣具體的、應用性的木作品，更多的是讓學生通過動手活動建立人與材料之間的感性聯(lián)系，為之后的高階課程奠定創(chuàng)新性的基礎。

2.立體構(gòu)造

此階段教學內(nèi)容主要為講解木工接合方式，其中穿插講解木工工具和機械設備的使用方法。學生根據(jù)現(xiàn)有的接合方式進行重組、改造、更新，利用木材制作獨立構(gòu)件，要求不能使用任何膠水黏合。教學目的在于讓學生了解木材在三維造型中的表現(xiàn)特性。在實踐過程中，學生必須對木材接合方式有清晰的認知，并能了解木材的硬度、密度、可塑性等物理屬性，準確把握木結(jié)構(gòu)的尺度、比例、接合、穿插等關系，甚至對材料力學有一定的認知。這些認知會一直延伸到后面的實踐應用和創(chuàng)作課程中。

3.加工基礎

最后一個課程項目是木材的加工處理。這一階段，學生不僅要用現(xiàn)有的木材進行實驗創(chuàng)作，而且要系統(tǒng)地學習木工機械設備和手工工具的使用方法，理解木材從原木到凈料的加工過程和成型工藝，熟練操作木材加工工具。同時，教師要讓學生明確如何規(guī)范、安全地進行木工操作，避免木工作業(yè)的危險性。在基礎木工課程階段，教學內(nèi)容涉及木材的表象呈現(xiàn)（外觀）、三維構(gòu)造（結(jié)構(gòu)）、技術基礎（制作）[6]，教師引導學生通過實際體驗全面掌握木材處理工藝基礎，豐富材料語言和表現(xiàn)手法，獲取材料感知體驗。對于學生而言，在各個感知活動領域里經(jīng)歷的所有基礎體驗，經(jīng)過知識的開發(fā)、更新與轉(zhuǎn)換，到后期會與其他體驗產(chǎn)生聯(lián)系，并逐步形成個人的表達方式和使用形式[7]。

三、價值豐富：木材表現(xiàn)

通過前一階段的木工基礎學習，學生對材料基礎、結(jié)構(gòu)基礎以及加工基礎都有了一定的了解，課堂教學從材料體驗向材料表達延伸。這一階段的課程系統(tǒng)性地向?qū)W生展示木作及木作設計師在眾多表現(xiàn)領域的可能性，通過案例分析展現(xiàn)不同文化背景下的木藝作品。

1.手工雕刻

手工雕刻主題是引導學生運用木材進行雕刻實驗，在掌握基本雕刻技巧的基礎上，探尋有哪些形狀在手中抓握、穿插、按壓、旋扭時能產(chǎn)生良好、舒適的手感。這一階段，學生不需要考慮設計的具體用途，而是要探究設計在何種形態(tài)之后會被用作椅子扶手、抽屜拉手等強調(diào)手的功能的產(chǎn)品造型中[8]。學生用手表達三維體塊，從而加深對立體形態(tài)語言的研究和理解。

2.木工車旋

木工車旋類似于陶藝中的拉胚，可以通過軸車削和端面車削快速塑造形體及其空間。課程以國內(nèi)外木旋大師的藝術作品為案例，通過演示成熟的木旋技術，將木旋藝術與優(yōu)雅的器物相融合。學生通過木器設計與制作強化對木材成形和表達的認識，豐富木材的質(zhì)感與造型處理方式。

3.木作設計

木作設計教學是根據(jù)不同專業(yè)的特點和學生的興趣，有針對性地制訂教學方案。如：環(huán)境藝術設計專業(yè)要求學生運用光線、家具、裝飾、造型等設計語言，讓室內(nèi)外的空間環(huán)境滿足人的視覺需求與功能需求，學生作品可偏向兼具應用性與美感的家具作品；產(chǎn)品設計專業(yè)學生的理性設計思維往往強于感性思維，注重對材料特性和工藝手法的掌握，以及為社會進行創(chuàng)新性設計。木材與產(chǎn)品設計聯(lián)系密切，為其提供了材料、造型設計的靈感來源。通過延續(xù)基礎木工階段的表面處理和三維構(gòu)造的結(jié)構(gòu)方式，教師可以幫助學生找到木材與人居生活之間的關聯(lián)，設計出燈具、家具以及其他日用家居產(chǎn)品，使作品朝著具有功能性、造型感、設計感等方向發(fā)展。木作設計課程以功能性木作設計為中心，重視設計理念、設計方法，通過對功能性木作設計的研究，探索造型與功能、材料、審美之間的關系，將木藝引向?qū)ΜF(xiàn)代人生活的關照[9]。在項目初始階段，學生要明確木作設計的背景與最終目標；在項目實施過程中，學生要厘清實驗材料、實驗技術以及每一個實驗環(huán)節(jié)，明確作品的難點與創(chuàng)新點，同時記錄下實驗過程中出現(xiàn)的測試與修改環(huán)節(jié)，這有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。除了木作成品，學生還要提交一份實驗報告，這有助于學生邏輯思維的養(yǎng)成，使其從更理性的角度審視自己的設計，完善實驗創(chuàng)作。

四、思維拓展：實驗性木藝

前兩個階段的課程意在激活學生的感性和理性思維，使他們能自然過渡到自我的、創(chuàng)造性的藝術創(chuàng)作中。在實驗性木藝階段，教學重點由技藝的應用、轉(zhuǎn)換延展到學生的個人創(chuàng)作上，鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)新思維，尋找合適的木材和工藝技法，以綜合、交叉等手法強調(diào)獨特性、原創(chuàng)性的思想表達[10]。

1.“自我表達”實驗

“自我表達”實驗項目強調(diào)對學生個人生活背景與個性化表達的探索。學生在教師的指導和啟發(fā)下，根據(jù)成長過程中的經(jīng)歷、回憶，如某個場景、某首歌曲、某篇詩詞，甚至是一次突發(fā)奇想的心理活動進行創(chuàng)作[11]。這樣的主題創(chuàng)作一方面能讓學生比較容易明確自己想要傳達的內(nèi)容，實現(xiàn)自我了解和身份建構(gòu)；另一方面能使學生通過分享引起觀者的共鳴，這也是一種成功的自我表達。

2.“社會參與”實驗

社會藝術要求學生掌握從問卷調(diào)查、訪問、田野調(diào)查到進行思維加工、形成文本報告等社會調(diào)研的技能[12]，并根據(jù)社會調(diào)研的成果完成個人的藝術創(chuàng)作。教師可引導學生針對特定場所或人群進行創(chuàng)作，也可以發(fā)掘當下廣泛傳播的新聞事件，思考藝術該如何反映社會熱點。如：在人口老齡化情況出現(xiàn)時，思考藝術與養(yǎng)老的關系；在面對天災人禍時，表達對奮戰(zhàn)在一線的工作人員的敬意；等等。該板塊教學將學生置于某種社會語境下，可使他們更深刻地進行社會介入與社會參與。

五、結(jié)語

木材實驗有著與其他課程的不同之處，在強調(diào)材料、技法與造型并存發(fā)展的同時，更加注重人、自然、心靈三者之間互動的審美體驗[13]。木材實驗教學具備強大的驅(qū)動力，可以引導學生挖掘自身的潛力，了解材料的本質(zhì)，發(fā)展從多維視角進行創(chuàng)作的能力。木材實驗藝術教育在不斷深入實驗課程改革過程中，應該逐步豐富和打磨教學薄弱環(huán)節(jié)，以木材體驗為基礎，延展至木材表現(xiàn)、實驗性木藝，循序漸進，相互鞏固，切實打造模塊化的課程群，形成嚴謹有序的教學邏輯和有機發(fā)展的閉環(huán)體系，實現(xiàn)課程建設的高級目標。

作者:胡冰潔 華勇 單位:湖北大學