藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

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[摘要]21世紀(jì)，我國高等教育將以學(xué)生為中心作為改革的重要指導(dǎo)思想。而強調(diào)人本主義內(nèi)涵下的學(xué)生中心論成為教育理念最直接的實現(xiàn)手段。立足于高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程的二元化特點，以學(xué)生中心論為指導(dǎo)思想的翻轉(zhuǎn)課堂成為這一類型課程教學(xué)改革創(chuàng)新的路徑。按照這一類型課程的教學(xué)要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，通過三項課堂法則、五步學(xué)生學(xué)習(xí)活動步驟、項目組式教學(xué)組織形式等的運用，實現(xiàn)了應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)的目的，并有效地提升了學(xué)生的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；學(xué)生中心論；翻轉(zhuǎn)課堂；藝術(shù)專業(yè)；技能課程

進(jìn)入21世紀(jì)，我國的高等教育發(fā)展迎來了歷史性的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在主體教育與素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變中，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式成為高等教育的迫切需求。1998年10月，聯(lián)合國教科文組織在法國舉行的世界高等教育大會上通過了21世紀(jì)高等教育宣言，宣言中明確提出“以學(xué)生為中心”的新視角與新模式將成為高等教育改革的重要內(nèi)容。近幾年，“以學(xué)生為中心”的教育理念也逐步成為我國高等教育改革的重要指導(dǎo)思想。強調(diào)人本主義內(nèi)涵下的學(xué)生中心論，成為“以學(xué)生為中心”教育理念最直接地展現(xiàn)手段。尤其在應(yīng)用類大學(xué)中，圍繞學(xué)生中心論的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)手段能夠更好地實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

一、學(xué)生中心論

1.學(xué)生中心論的歷史與發(fā)展

19世紀(jì)，美國著名教育家、哲學(xué)家約翰·杜威明確提出學(xué)生中心論的教育觀點。杜威反對舊式傳統(tǒng)教育的教師中心論，提出應(yīng)該以兒童（學(xué)生）作為中心，提倡教育中的一切措施圍繞兒童，倡導(dǎo)以兒童為中心的新教育。杜威的新教育觀點是基于他實用主義哲學(xué)的理念，主張學(xué)習(xí)的主體是兒童，鼓勵其獲取知識的主動性。其實早在18世紀(jì)，法國的啟蒙思想家讓-雅克·盧梭倡導(dǎo)的自然教育理論，就已經(jīng)比杜威更早地提出以學(xué)生作為主體的教育理念。進(jìn)入20世紀(jì)，美國著名心理學(xué)家卡爾·蘭塞斯·羅杰斯基于心理學(xué)以人為本的理論，衍生出以學(xué)生為中心的教育觀，羅杰斯的教育方法主要體現(xiàn)在對學(xué)生的積極關(guān)注和共情式理解兩個方面。

2.早期學(xué)生中心論與教師中心論

早期提出的學(xué)生中心論與教師權(quán)威教學(xué)形成對立，是對傳統(tǒng)教育的否定。認(rèn)為教師不能主宰教育這一自然過程，只能作為“自然仆人”。而與之對立的教師中心論則忽略了學(xué)生的主觀能動性。但這兩種觀點都有一定的片面性。

3.學(xué)生中心論

我們需要運用馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法看待學(xué)生中心論與教師中心論這兩種教育理念。明確學(xué)生在教育過程中的主體地位，同時重視教師在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動中的設(shè)計與指導(dǎo)作用，形成符合當(dāng)代教育的學(xué)生中心論。遵循人本主義心理學(xué)理論，學(xué)生中心論是符合受教育者通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我價值的心理需求，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力決定著教育效果。立足于教育意義，教育的方式與內(nèi)容是需要與受教育者身心發(fā)展相適應(yīng)的。而當(dāng)代的學(xué)生中心論具備心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)三方面的理論支持，具有扎實的理論依據(jù)，因此成為高校教學(xué)改革的指導(dǎo)。

二、高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程教學(xué)狀況分析

1.高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程

專業(yè)技能課程是指以培養(yǎng)能夠掌握高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，以專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容的課程。在高等院校，藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)教學(xué)是典型的應(yīng)用專業(yè)技能教學(xué)培養(yǎng)體系，除了大學(xué)本科通識課程外，專業(yè)技能課程是其教學(xué)體系的重要部分。藝術(shù)專業(yè)技能課程按照教學(xué)內(nèi)容的不同，分為專業(yè)理論基礎(chǔ)課、專業(yè)實踐課和專業(yè)技能基礎(chǔ)課。

2.高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程教學(xué)狀況分析

專業(yè)理論基礎(chǔ)課主要以藝術(shù)專業(yè)理論知識作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)以識記、理解、記憶為主，教學(xué)形式以傳統(tǒng)課堂教師知識講解課下的作業(yè)形式為主，例如中外音樂史、美學(xué)、藝術(shù)概論等課程。專業(yè)實踐課主要是以學(xué)生音樂表演或創(chuàng)作的技術(shù)訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)以教師課堂點評學(xué)生實踐作業(yè)的個體化教學(xué)為主要教學(xué)形式，例如演奏（唱）專業(yè)課、作品設(shè)計專業(yè)課等。專業(yè)技能基礎(chǔ)課兼具理論課與實踐課的特點，傳統(tǒng)教學(xué)形式是教師將課堂知識點講解與課堂點評學(xué)生課后作業(yè)相結(jié)合進(jìn)行，例如音樂專業(yè)里的鋼琴即興伴奏課、鍵盤和聲基礎(chǔ)課等。

3.高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀分析

理論課的知識概括性與實踐課藝術(shù)呈現(xiàn)的個性。高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程是針對藝術(shù)專業(yè)技術(shù)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，它具有與其他理論類課程相同的知識系統(tǒng)化、體系化、概括化的特點。所以傳統(tǒng)教學(xué)都是將其與其他理論課相似的理論知識作為教學(xué)的主體內(nèi)容。然而與其他通識理論課程不同的是，藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的作業(yè)往往是以極其個性化的音樂表演或創(chuàng)作技術(shù)來呈現(xiàn)的。因其巨大的個性化差異，使得教師在檢查學(xué)生作業(yè)時要占用大量課堂時間并且必須有個別性輔導(dǎo)。因此，在教學(xué)與作業(yè)輔導(dǎo)檢查兩者之間存在顯著的課堂時間分配困難問題。同時，由于藝術(shù)實踐的差異性，使得學(xué)生的知識掌握程度及學(xué)習(xí)成果評價都相對獨立，缺乏應(yīng)有的了解與溝通。元素化知識點學(xué)習(xí)與綜合性藝術(shù)實踐呈現(xiàn)。高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程的知識學(xué)習(xí)是以元素化知識點學(xué)習(xí)為主。藝術(shù)專業(yè)每門專業(yè)技能基礎(chǔ)課程都有著相對獨立的知識內(nèi)容范疇。但課程作業(yè)的應(yīng)用呈現(xiàn)卻必須是音樂藝術(shù)的實踐，這種實踐必須依托音樂知識的綜合呈現(xiàn)才能更具應(yīng)用價值。針對這些課程特點及當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生視角審視藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是通過理解專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識點，能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為專業(yè)實踐技能。以理論學(xué)習(xí)為始，以技能運用為終，進(jìn)而深化學(xué)生知識理解，拓展學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力，形成學(xué)習(xí)的閉環(huán)。基于上述對高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程的認(rèn)知，需要教師對當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行一些創(chuàng)新和改革，使之更加符合以學(xué)生為中心的理念，簡言之，就是更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時與課程特點更加匹配。

三、學(xué)生中心論的呈現(xiàn)——翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國的創(chuàng)新教學(xué)模式，主要是指將傳統(tǒng)課堂的由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前通過看視頻、聽播客、閱讀、完成課前作業(yè)等學(xué)習(xí)方式對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂時間由教師輔導(dǎo)學(xué)生開展討論、實驗、展示等實踐性學(xué)習(xí)活動，同時教師還要及時進(jìn)行答疑。

2.學(xué)生中心論在高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂中的體現(xiàn)

從模式設(shè)計上看。翻轉(zhuǎn)課堂鮮明的特色之一就是課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。美國當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家本杰明·布魯姆提出影響學(xué)業(yè)成績的變量因素理論。其中，“前期知識準(zhǔn)備”是影響學(xué)業(yè)成績變量值的首要因素。學(xué)生可以參考自己的學(xué)習(xí)能力、知識儲備、知識興趣等個體情況差異，在課前就教師精心設(shè)計準(zhǔn)備的視頻、音頻等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，同時參與學(xué)習(xí)規(guī)劃。在高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程中，教師將理論知識點通過錄制視頻慕課、微課等形式讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)用，同時介紹與知識點相關(guān)的藝術(shù)賞析作品，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行補充。這樣可以將專業(yè)技能課程中的核心理論知識部分提前至課前完成，從而引導(dǎo)學(xué)生運用多種學(xué)習(xí)資源和工具，賦予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。從課堂活動來看。首先，活動的角色發(fā)生了改變。教師由過去的課堂主角轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者、協(xié)調(diào)員、顧問。學(xué)生由過去的課堂聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主角。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，成為課堂活動的主體。在高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生一般按照五步法完成學(xué)習(xí)活動：學(xué)生進(jìn)行知識發(fā)表（知識檢測）→學(xué)生進(jìn)行實踐題目的設(shè)計（知識點作業(yè)的反向思考）→學(xué)生分組討論練習(xí)（協(xié)作實施）→藝術(shù)呈現(xiàn)（展示）→相互評價（成果反饋）。教師在每個環(huán)節(jié)進(jìn)行邏輯線索的梳理及學(xué)生深度學(xué)習(xí)的啟發(fā)，促使學(xué)生可以在專業(yè)技能的實際操作過程中達(dá)到技能熟練及進(jìn)行創(chuàng)新性探索的延伸學(xué)習(xí)。從教學(xué)評價來看。教學(xué)評價分為準(zhǔn)備性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備性評價尤為重要，教師精準(zhǔn)的準(zhǔn)備性評價可以更好地設(shè)計學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容與形式。翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價除了對課堂活動的評價之外，還應(yīng)該包括課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。翻轉(zhuǎn)課堂的總結(jié)性評價除了知識點掌握的量化評價外，還應(yīng)該包括學(xué)生課堂實踐學(xué)習(xí)活動展現(xiàn)的高級思維能力、深度應(yīng)用能力的評價。在高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果評價可以通過教師布置的課前作業(yè)、課堂學(xué)生對知識點的陳述發(fā)表進(jìn)行評價驗收。過程性評價改變了以往教師評價的單一形式，針對音樂表演創(chuàng)作的個性化特點，讓學(xué)生既擔(dān)任評價主體，同時又作為評價對象。所有的學(xué)習(xí)實踐成果展示均有學(xué)生的自行分析評價，教師再給予補充指正。學(xué)生通過比較、分析、評論會對自己的學(xué)習(xí)效果有著更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，以便自己下一節(jié)知識點的課前自學(xué)更有針對性。最后的總結(jié)評價，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生藝術(shù)專業(yè)技能展示的質(zhì)量及學(xué)生對本專業(yè)技能的靈活應(yīng)用能力作為總結(jié)性評價的評判標(biāo)準(zhǔn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生中心論課堂教學(xué)實施策略

改革與創(chuàng)新后的高等藝術(shù)院校專業(yè)技能基礎(chǔ)課程以學(xué)生中心論為指導(dǎo)思想，以翻轉(zhuǎn)課堂為主要教學(xué)模式，學(xué)生在課前通過多種方式進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)。那么課堂教學(xué)中各個環(huán)節(jié)將如何實施？筆者以音樂專業(yè)中的流行與爵士即興演奏基礎(chǔ)課程為例，詳細(xì)闡述翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生中心論課堂教學(xué)實施策略。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生中心論課堂教學(xué)遵循活動結(jié)構(gòu)化、大量實踐活動、評分激勵三個課堂法則

從圖1可以清晰地看到課堂活動的結(jié)構(gòu)設(shè)計細(xì)化到分鐘。課堂教學(xué)過程、主體時間均設(shè)計為學(xué)生參與的課堂活動，教師作為顧問與引導(dǎo)者穿插在其中。每個階段開展的計分討論或表演實踐，均體現(xiàn)和尊重學(xué)生的評價權(quán)利，課堂最終體現(xiàn)為評分激勵，教師甚至將課后作業(yè)的設(shè)計權(quán)作為獎勵給予優(yōu)勝組作為鼓勵。從圖2可以清晰地看出，學(xué)生以項目組的形式完成課堂上所有實踐活動。組內(nèi)討論，展現(xiàn)團(tuán)隊內(nèi)部的溝通與相互學(xué)習(xí)；輪流擔(dān)任代表發(fā)表論點、評價及對知識進(jìn)行延伸補充，盡量鍛煉每一位學(xué)生的歸納、總結(jié)、表達(dá)能力等，讓學(xué)生同時以主講者或旁觀者的身份審視知識點；音樂創(chuàng)作表演角色分工練習(xí)，模擬真實流行樂隊角色配合；團(tuán)隊組合進(jìn)行即興音樂表演，感受樂隊的綜合音樂思維，培養(yǎng)樂手合作意識；采用團(tuán)隊評分獎勵機制，以學(xué)生的團(tuán)體榮譽感激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。以項目組形式開展多種有針對性的實踐活動，在鍛煉學(xué)生團(tuán)體協(xié)作意識的同時，也保證學(xué)生個體化的展現(xiàn)。從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中，個體與團(tuán)體可以相互促進(jìn)，最大程度地使學(xué)生得到個體自我與集體中自我的同步發(fā)展與進(jìn)步。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生中心論課堂教學(xué)中教師的角色擔(dān)當(dāng)

學(xué)生中心論絕對不是不重視教師的作用，而是將學(xué)生作為主角，教師則由課堂主角變?yōu)閷?dǎo)演。具體體現(xiàn)為：課前視頻內(nèi)容的設(shè)計、補充知識點的推薦，學(xué)生實踐學(xué)習(xí)活動的顧問，為學(xué)生釋疑拓展，幫助學(xué)生了解知識體系框架結(jié)構(gòu)、深層特征，尤其針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生理性思維弱于感性思維的特點，強調(diào)知識間的重要聯(lián)系，使知識顯性化、系統(tǒng)化，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生反思的機會，對學(xué)生個性化發(fā)展給予指引，學(xué)生課堂活動的組織者、協(xié)調(diào)員，使學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)實踐活動更為有序、合理，更具有學(xué)習(xí)價值。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生中心論課堂教學(xué)中，學(xué)生的協(xié)作藝術(shù)探究討論、個性化的音樂創(chuàng)作表演展現(xiàn)成為課堂的活動主體，教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，例如建立積極的預(yù)期，布置難度適合的實踐任務(wù)，創(chuàng)建支持性的環(huán)境，給學(xué)生選擇和決策的權(quán)利，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生藝術(shù)指導(dǎo)和縱深知識點啟發(fā)，等等。

五、結(jié)語

以學(xué)生為中心的教育理念已經(jīng)成為高等院校課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。不同于貶低傳統(tǒng)教學(xué)中教師功能的杜威兒童（學(xué)生）中心論，新學(xué)生中心論是在“導(dǎo)演型”教師的精心設(shè)計與安排下，學(xué)生“主角”化的教學(xué)活動。其立足于高等院校藝術(shù)專業(yè)技能基礎(chǔ)課的二元化特點，以學(xué)生中心論為指導(dǎo)思想的翻轉(zhuǎn)課堂成為這一類型課程教學(xué)改革創(chuàng)新的探索新路徑。教學(xué)實踐充分證明，較之傳統(tǒng)的單一課堂宣講或固有的口傳心授的藝術(shù)專業(yè)技能課程教學(xué)模式，按照這一類型課程教學(xué)要求及藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求及特點設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠更好地完成應(yīng)用型藝術(shù)人才培養(yǎng)任務(wù)。教學(xué)活動時間分配也更為合理，學(xué)生的實踐鍛煉也更具有實際應(yīng)用價值，進(jìn)而能達(dá)到學(xué)生藝術(shù)專業(yè)實踐技能提升、學(xué)生藝術(shù)專業(yè)理論知識能力提升、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能力提升，真正實現(xiàn)以學(xué)生綜合能力提升為中心的培養(yǎng)目標(biāo)。好的教育方式是遵循“教育內(nèi)容—課程和教育主體—學(xué)生的共性化”的，同時也尊重不同類型課程的特點與學(xué)生的個性化差異。因此，課程教育改革與創(chuàng)新應(yīng)本著符合共性規(guī)律設(shè)置指導(dǎo)思想與模式、體現(xiàn)個性特色設(shè)計教學(xué)策略進(jìn)行量體裁衣的原則，靈活應(yīng)用學(xué)生中心論的翻轉(zhuǎn)課堂。高等教育是專業(yè)的教育，也是人的教育。促進(jìn)人的價值體現(xiàn)、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)才是教育改革的動力與源泉，是社會進(jìn)步的始點。

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作者:馮捷 單位:西安音樂學(xué)院現(xiàn)代音樂學(xué)院