反向設(shè)計理論在園林設(shè)計課程中的應(yīng)用

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摘要:園林設(shè)計的本質(zhì)就是空間設(shè)計，為快速培養(yǎng)學生的空間思維能力，本文基于反向設(shè)計理論，通過模型→豎向→平面從立體到平面的反向設(shè)計方法，培養(yǎng)學生從三維場景中進行設(shè)空間整體把握，激發(fā)其空間想象能力，是園林設(shè)計課程中空間思維能力培養(yǎng)新的嘗試。

關(guān)鍵詞:反向設(shè)計理論;教學方法;園林設(shè)計;空間思維

園林設(shè)計就是園林空間的美化、綠化和優(yōu)化的過程，對于空間的理解是園林設(shè)計成敗的關(guān)鍵，也成為園林設(shè)計課程中的重點和難點。［1］傳統(tǒng)教學模式中空間思維的培養(yǎng)采用逐漸積累的過程式教學方法，學生要通過大量零散的景物進行觀察、測量、感受、理解的訓練，由于缺乏針對性，而且過程漫長，很難激發(fā)學生的學習主動性和興趣，很多學生中途就喪失信心，難以堅持下去，導致空間思維培養(yǎng)的效果不明顯，因此，空間思維培訓需要另尋蹊徑。

1反向設(shè)計理論的內(nèi)涵

反向設(shè)計理論是是相對于傳統(tǒng)教學理論而言的，［2］包含兩層含義:(1)教學方式上，師生之間的“教學”關(guān)系由傳統(tǒng)的老師講授為主，學生被動學習的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自發(fā)探索為主，老師講解、答疑為輔的教學方式，激發(fā)學生學習的積極性和主動性;(2)園林設(shè)計課程方案反向設(shè)計過程的應(yīng)用。以往的在園林設(shè)計課程中設(shè)計過程是從平面到立體，對于缺乏經(jīng)驗的大多數(shù)學生來說平面設(shè)計往往是繪制“美麗的圖案”而非構(gòu)建園林空間，［3］等到后期三維建模階段才發(fā)現(xiàn)存在眾多的空間問題，為時已晚。而通過先建立三維模型，再進行豎向分析，最后展開平面設(shè)計，這樣的過程讓學生的設(shè)計一直處于立體的空間中，更容易理解園林空間之間和空間要素之間的關(guān)系，使設(shè)計更趨合理，培養(yǎng)了學生空間思維能力和空間想象能力;此外，課程初即將項目帶入，使學生明確學期成果要求和目標，帶著目的學習，避免傳統(tǒng)課程中由設(shè)計要素到設(shè)計組合再到設(shè)計案例的過程式教學中，學生在大量的理論中迷失方向。

2基于反向設(shè)計理論的空間思維訓練方法

2．1明確課程學習目標

園林設(shè)計課程學習初即明確本學期需要完成的課程任務(wù)，分階段，由簡入繁，設(shè)置項目任務(wù)。根據(jù)學期學時和學生基礎(chǔ)課程情況，設(shè)置3個階段的訓練，培養(yǎng)空間思維的訓練，并完成學期園林設(shè)計任務(wù)。

2．2反向“教與學”的模式

以學生為中心，老師主要起到組織、引導、啟發(fā)和監(jiān)督檢查的作用，［4］合理分組，有組內(nèi)推選組長，根據(jù)學生特長和喜好，具體任務(wù)分攤到人頭，實行責任共擔、成果共享的原則，每個人的工作與全組的成績直接相關(guān)，小組的最后成績也是各個組員成績的重要組成部分，從而激發(fā)團隊協(xié)作和自主學習能力，一般4-5人一組，以學生為主，有利于學生積極探索、發(fā)起討論。

2．3反向設(shè)計過程和手段

建立場地模型。運用當下園林領(lǐng)域常常使用的sketchup軟件構(gòu)建場地模型，其快速建模和易于掌握給學生提供了很好的空間模擬的機會。［5］通過模型人與環(huán)境的對照，明確設(shè)計場地的地形地貌、地物特征和周邊環(huán)境的關(guān)系，同時與現(xiàn)場考察的空間一一對照，使學生在圖式空間與現(xiàn)實空間之間建立聯(lián)系和轉(zhuǎn)換，［6］建立整體空間感受。豎向設(shè)計。Cad軟件和sketchup軟件結(jié)合，平面與立體同時建立豎向關(guān)系，根據(jù)測量數(shù)據(jù)和模型空間尺度和比例關(guān)系，進行豎向關(guān)系設(shè)計，充分利用原有地形和地物，巧妙的改造園林地形，在整體空間中感受地形變化。平面設(shè)計。Cad軟件和photoshop軟件的結(jié)合，制作平面線稿圖和彩色平面圖，根據(jù)模型和豎向設(shè)計，明確原有地形和地物特征以及圖紙圖例的真實含義，進行科學合理的空間劃分和場地布局，景觀模型和豎向設(shè)計對空間印象的加強，平面設(shè)計中才能在整體空間中去思考問題和解決問題，使學生建立正確的空間觀念，得到合理的設(shè)計作品。模型-豎向設(shè)計-平面設(shè)計的過程，在最初的分段上有著先后順序，隨著設(shè)計的深入，幾乎是共同推進，相輔相成的關(guān)系，最終的成果應(yīng)該是同時完成的。

3結(jié)語

園林設(shè)計是三維立體的空間藝術(shù)，園林設(shè)計課程教學應(yīng)該以空間思維的訓練為基礎(chǔ)，注重學生空間能力的培養(yǎng)，通過反向設(shè)計理論的應(yīng)用，有利于提高學生對空間的理解，將比例和尺度等數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成對空間的感受，是設(shè)計作品更具科學性和合理性，達到理論結(jié)合實踐的目的。

參考文獻:

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［2］容向紅．反向設(shè)計教學理論在大學英語教學中的應(yīng)用-以《新視野大學英語第三冊第五課》為例［J］．邢臺學院學報，2018，27(3):102-104．

［3］張雪．景觀設(shè)計教學中對學生空間感的培養(yǎng)［J］．中國園藝文摘，2015(4):203-204．

［4］宋功明，劉暉，韓曉莉．注重景觀認知的空間設(shè)計———空間系列訓練教學實踐總結(jié)［J］．西安建筑科技大學學報(社會科學版)，2006，25(3):16-20．

［5］華亦雄．論培養(yǎng)學生的空間想象力———以SketchUp在展示設(shè)計教學中的實踐為例［J］．新聞愛好者，2010(2):147-148．

［6］公偉．空間、感知、推理相結(jié)合的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計教學方法研究［J］．藝術(shù)教育，2013(6):154-156．

作者:郭屹巖 單位:遼東學院