中職園林設計課程思政探索
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摘要：本文分析了中職園林設計基礎課程中可以提取的主要課程思政元素，包括踐行生態(tài)文明建設理念、傳承傳統(tǒng)園林文化、提高園林審美能力、增強師德的影響力，探討了落實課程思政的著力點，包括提升教師的思政素養(yǎng)，打造形式豐富的精品教學資源，優(yōu)化教學設計和提高課堂把控力。
關鍵詞：園林設計基礎；課程思政元素；課程思政著力點
《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要推進職業(yè)教育領域“三全育人”工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合?！督逃哭k公廳關于加強和改進新時代中等職業(yè)學校德育工作的意見》提出，實施中華文化傳承工程，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教育教學，強化非物質文化遺產傳承意識培育。對中職教育而言，專業(yè)課程是培養(yǎng)學生專業(yè)技術技能的陣地，亦是思想文化教育的陣地，在專業(yè)教育中挖掘思政元素，充分發(fā)揮課程思政的育人功能，有利于不斷提高教書與育人的融合度。
一、課程思政背景
園林設計基礎是中職園林技術專業(yè)的核心課程，主要講授園林造景手法、園林布局形式、園林造園要素及小庭院設計等內容，課程內容豐富，在相關的專業(yè)課中起著承上啟下的作用。因此，該課程的思政教育顯得尤為重要，可將課程思政內容融入課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教和育并舉，培養(yǎng)學生傳承創(chuàng)新傳統(tǒng)園林文化、踐行生態(tài)文明建設理念等職業(yè)素養(yǎng)，樹立愛崗敬業(yè)、為園林事業(yè)努力奮斗的職業(yè)理想。
二、提煉課程思政元素
從園林設計基礎課程教學內容中提煉德育資源與哲學思維，結合課程、專業(yè)、行業(yè)特點，將思政內容隱性承載于課堂中，以期達到潤物無聲的效果。在園林設計基礎課程中可以提煉出以下一些思政元素。
（一）踐行生態(tài)文明建設理念
總書記在黨的報告中指出，加快生態(tài)文明體制改革，建設美麗中國。園林對城市的發(fā)展和人居環(huán)境建設發(fā)揮重要的作用，園林設計基礎課程中的很多內容可以幫助學生樹立生態(tài)環(huán)保理念?！疤烊撕弦弧弊鳛橹袊诺鋱@林藝術追求的終極意境，講究“雖由人作，宛自天開”，整個創(chuàng)作過程如明旨、立意、相地、布局等環(huán)節(jié)，都是根據(jù)天然條件進行造園，無不體現(xiàn)生態(tài)環(huán)保觀念。因此，教師在教學中要引導學生理解“保護自然、熱愛自然”的深刻內涵。例如，教師在講解古典園林建筑時，除了讓學生欣賞外在美外，還應讓學生理解園林建筑雖是人工之物，卻能與山、水、植物等要素有機融合在一起形成優(yōu)美的景物，這種和諧境界體現(xiàn)了中國古典園林“師法自然”的生態(tài)觀。又如，教師在講解園林植物配置時，著重強調“適地適樹”“因地制宜”等原則，引導學生學習掌握園林城市、城市公園等理論知識和概念。
（二）傳承傳統(tǒng)園林文化
中國傳統(tǒng)園林藝術是中華傳統(tǒng)文化藝術寶庫中不可或缺的一部分，由于種種原因，歷史上很多著名的園林作品我們已經(jīng)無法看到，只能從古代的詩詞、專著、繪畫等傳世作品中去尋覓它們的蹤跡，因此，可以從中國傳統(tǒng)園林文獻中汲取并傳承傳統(tǒng)園林文化的營養(yǎng)。1.與園林相關的詩詞在中國歷史上，無數(shù)文人用各種詩詞歌賦記錄和描述了皇家園林、文人園林、寺觀園林的精美、精妙，這些文字描述有的形象細膩、栩栩如生，有的亦真亦假、如夢如幻，有的縝密清晰、富含哲理，但不論哪種描述都是對中國特有的園林文化深刻內涵的高度概括，這些詩詞歌賦都是園林設計基礎課程思政的重要元素。例如，教師在講解造園要素搭配時，引入清代張潮《幽夢影》中的“梅邊之石宜古，松下之石宜拙，竹旁之石宜瘦，盆內之石宜巧”，可指導學生學習植物與石材搭配的技巧。又如，教師在講解庭院設計時，可引入宋代黃公度在《滿庭芳•一徑叉分》中的“一徑叉分，三亭鼎峙，小園別是清幽。曲闌低檻，春色四時留。怪石參差臥虎，長松偃蹇拿虬”。類似的詩詞都可以作為引入案例與學生一同分析、分享。2.與園林相關的著作中國古代與園林相關的主要著作有《園冶》《長物志》《閑情偶寄》等，這些著作各有側重點，其中，《園冶》是古代造園專著，作為園林技術專業(yè)的學生更應熟知?！拔嚓幵训?，槐蔭當庭；插柳沿提，栽梅繞屋”生動描寫了園林植物栽植形式；“開土堆山，沿池駁岸。曲曲一灣柳月，濯魄清波；遙遙十里荷風，遞香幽室”則展現(xiàn)了古典園林經(jīng)典的布局。這些優(yōu)美的文字，很容易使學生產生共鳴，被文字所描述的情景和氛圍感染，教師進行教學時可要求學生還原繪制這些景象，從而加深學生對造園手法的理解，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。3.與園林相關的繪畫教師進行教學時可根據(jù)課程內容讓學生賞析一些園林題材的繪畫，以此加深學生對設計理論的理解。明代畫家沈周的《朱櫻徑》是植物與自然小徑搭配的經(jīng)典之作；明代畫家杜瓊的《蠃室》是植物與園林建筑搭配的典型案例，這些都能讓初學者對植物種植設計有直觀的認識。在講解園林造景手法時，可適當引用《圓明園四十景圖詠》作為案例進行分析，以開闊學生的思路。
（三）提高園林審美能力
中職園林技術專業(yè)中的很多典型工作任務，如園林植物修剪、園林施工、繪制圖紙等，都需要具備一定的審美能力。學生的審美能力往往是在潛移默化、循序漸進的過程中得以提高的。在園林設計基礎課程教學中，教師可以合理安排現(xiàn)場教學或者布置相關課外作業(yè)，讓學生欣賞園林的美，感受園林的魅力，領悟園林的意境。例如，教師在講解造景手法時，可以帶學生去典型案例現(xiàn)場，讓學生親自觀、品、悟。又如，教師在講解園林植物配置時，可安排學生分別觀察四季變化，分析不同植物群落的美。
（四）增強師德的影響力
除了傳授知識、解答疑問之外，教師同時還是學生在思想、生活上的榜樣，教師的一言一行都將對學生產生深刻的影響。因此，教師要有良好的師德師風，潛移默化地影響學生，使他們規(guī)范言行和提高道德素養(yǎng)。園林設計基礎課程的任課教師首先要在提高專業(yè)技能的基礎上主動學習新鮮事物，及時關心和了解時事政治，拓寬知識面；其次要認真做好課程設計和教學設計，備好每一堂課；最后就是要珍惜每一次走上講臺的機會，以飽滿的熱情對待學生、教育學生。
三、找準課程思政的著力點
（一）提升教師的思政素養(yǎng)
教師首先要有堅定的理想信念和正確的價值觀，以德立身、以身作則。其次要不斷學習、更新知識，加強政治理論學習，豐富歷史、美學、文學等方面的知識。再次，在課程設計中拓展思政教育的內涵和外延，不斷挖掘豐富的思政元素。最后，在課堂教學中將思政內容巧妙地融入教學內容，增加課堂的厚度和魅力，實現(xiàn)“教、育相伴，教、學相長”。
（二）打造形式多樣的精品教學資源
打造形式豐富的教學資源的目的就是提高學生的學習興趣，豐富課堂教學內容，使課堂變得多姿多彩，進而提高課堂教學效率。教學資源包括教學課件、教學軟件、微課、學材等。教學軟件、微課等可針對某個或者某幾個知識點設計模塊化資源，在教學中可以隨時使用部分資源或者按需組合。制作教學資源應體現(xiàn)教師教學的整體思路，需要系統(tǒng)思考。在設計課件時應重點突出本門課程的特色，多舉實例，圖文并茂，主題突出，構圖優(yōu)美，以引起學生的興趣。學材的版式設計要有節(jié)奏變化、生動有趣，可加入一定量的思考題，也可布置一些針對性強的任務，引發(fā)學生深入思考，從而達到知識內化的目的。除了教材，教師還可適當推薦一些相關書籍供學生課外學習，拓寬學生的視野。
（三）優(yōu)化教學設計
合理的教學設計是上好一堂課的前提。在進行教學設計前，教師要進行充分的學情分析，教學設計要符合學生的認知規(guī)律和學習特點。課堂引入方式要新穎，主題要明確，用簡潔生動的語言拉開一堂課的序幕。課堂中的每個環(huán)節(jié)不宜過長，否則學生容易感到乏味疲倦，不容易收到教學預期效果。整個教學設計還要富有節(jié)奏和變化，以最大程度地吸引學生的注意力。教師在講解理論、案例和引導繪圖的過程中，應根據(jù)具體情況融入課程思政內容。
（四）提高課堂把控力
教師要營造和諧、開放、包容、有趣的課堂氛圍，讓學生喜歡上園林設計基礎這門課。例如，在繪制小庭院設計圖時，有些學生繪圖功底薄弱，畏難情緒較重，教師要幫助學生樹立繪圖自信，將較大的繪圖任務分解成若干個小任務，逐一引導學生完成繪圖任務，讓學生有獲得感和成就感，必要時還可以進行分層教學。課堂上，教師對學生提出的各種問題要進行有效解答，調動學生學習的積極性，使課堂富有節(jié)奏和朝氣。
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作者:喬程 單位:北京市園林學校