培養(yǎng)幼兒語言能力有效教學(xué)探析

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摘要：幼兒語言能力培養(yǎng)十分重要，教師要重視幼兒語言能力的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒運(yùn)用語言的能力，促進(jìn)幼兒全面健康成長。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)幼兒；語言能力；教學(xué)策略

幼兒階段的語言教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于提高幼兒的語言溝通和運(yùn)用能力，還有利于培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和邏輯思維能力，為幼兒的未來語言運(yùn)用積累良好的經(jīng)驗(yàn)。因此，為實(shí)現(xiàn)幼兒語言能力的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)分析幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)高效的幼兒語言教學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言環(huán)境

幼兒對(duì)周圍的事物充滿了好奇心，但是因語言的匱乏和世界觀的欠缺，導(dǎo)致缺乏與外界溝通的勇氣。在幼兒語言教學(xué)中，教師應(yīng)分析幼兒的語言基礎(chǔ)和性格特征，利用多媒體信息技術(shù)和數(shù)據(jù)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言及環(huán)境，為幼兒營造輕松愉快的溝通氛圍，為幼兒發(fā)展語言能力奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)齡前兒童的年齡比較小，教師可以運(yùn)用可愛的動(dòng)畫、圖片和微課、微視頻，以動(dòng)態(tài)的視頻和色彩鮮艷的圖片沖擊幼兒的感官和視覺，使得幼兒能夠集中注意力，激發(fā)幼兒參與語言教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，引發(fā)幼兒自主探究語言運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，使得幼兒在輕松愉快的氛圍中，保持心情的舒暢，讓幼兒能夠有話可說、有話想說，擁有敢于開口的勇氣和自信心。例如，在清晨幼兒自主入園時(shí)，教師應(yīng)以觀察和交流的方式，感受幼兒的情緒變化，在引領(lǐng)幼兒進(jìn)入教室的過程中，積極主動(dòng)地與幼兒開展簡單的對(duì)話；在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)利用電子展示平臺(tái)，向幼兒介紹各類玩具的使用方法和實(shí)際用途，引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí)物品的種類，組織幼兒討論“最喜歡的玩具”，讓幼兒說出玩具的類型以及喜歡的原因，為區(qū)域活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)；在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)課程中，要求幼兒開展“做與說”的活動(dòng)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前說出科學(xué)實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃、在實(shí)驗(yàn)過程中說出科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展過程、在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后輸出自己對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，為幼兒提供可實(shí)施的語言發(fā)展路徑，為培養(yǎng)幼兒的語言能力提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、激發(fā)幼兒的語言想象力

幼兒對(duì)未知的世界有著豐富的想象力，而想象對(duì)幼兒的語言能力發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。在幼兒語言發(fā)展中，教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的提示，以促進(jìn)幼兒想象力的形成和發(fā)展。一方面，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的、活躍的表象，為幼兒的想象提供可能性，利用有感情的語言提示，使得語言溝通有情有趣，激發(fā)幼兒想象的積極性，充分開展幼兒的想象力，以發(fā)展幼兒的語言溝通能力。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的想象力需求，選擇貼近幼兒生活內(nèi)容的話題，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，尋找與幼兒的生活實(shí)踐有關(guān)的實(shí)物。在內(nèi)容上選擇與幼兒相關(guān)的話題，能夠激發(fā)幼兒的想象興趣，激發(fā)幼兒的想象力。例如，教師在組織“天上飛的東西”討論主題時(shí)，可邀請(qǐng)小朋友玩具和學(xué)具中找到在天上飛的東西。教師可利用語言提示：除了課本上和玩具中的，還有什么是在天上飛的嗎？教師及時(shí)的語言提示，能夠激發(fā)幼兒的好奇心，幼兒會(huì)充分地發(fā)揮想象力，聯(lián)想到玩具和學(xué)具以外的事物。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，可以利用季節(jié)對(duì)事物進(jìn)行分類，組織幼兒開展想象。教師可以用形象化的語言進(jìn)行提示：春天來了，樹葉綠了，公園里的花都開了，小朋友們想象一下，天上有什么？幼兒結(jié)合教師的提示，能夠回答出：風(fēng)箏、小鳥在天上飛。教師接下來再引入秋天：秋天來了，樹葉黃了，秋風(fēng)習(xí)習(xí)吹來，看，天上有什么？幼兒能夠聯(lián)想到樹葉從天空中飄落。教師應(yīng)選擇合適的時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行形象化的語言提示，并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的交流主題，以激發(fā)幼兒的語言想象力。

三、合理設(shè)計(jì)幼兒語言教育活動(dòng)目標(biāo)

在培養(yǎng)幼兒語言能力的教學(xué)中，教師應(yīng)明確語言教育目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)語言教學(xué)的過程，以實(shí)現(xiàn)幼兒的語言能力的發(fā)展。在新課程改革進(jìn)程中，幼兒的語言目標(biāo)結(jié)構(gòu)分為縱向的層次結(jié)構(gòu)和橫向的分類結(jié)構(gòu)，縱向的層次結(jié)構(gòu)以總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和活動(dòng)類型目標(biāo)為主，橫向的分類目標(biāo)分為傾聽、表述、閱讀、欣賞四大塊面，涉及認(rèn)知、情感、能力三個(gè)維度。教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)幼兒語言能力的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注語言溝通的發(fā)展過程，以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。教師應(yīng)豐富幼兒的語言詞匯，組織幼兒進(jìn)行簡單的模仿和理解，學(xué)會(huì)使用簡單的詞匯和句子，培養(yǎng)幼兒連貫說話的語言能力。例如，在學(xué)習(xí)兒歌《誰的家》時(shí)，教師應(yīng)明確發(fā)展幼兒語言能力的教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。首先，教師向幼兒展示天空、海洋、草地的圖片，啟發(fā)幼兒的想象思維，并向幼兒提問：小朋友們，請(qǐng)看這張圖片上的天空，這是誰的家呢？幼兒在觀察圖片后，積極地表達(dá)自身的想法：天空是太陽的家、是小鳥的家、是飛機(jī)的家。教師以同樣的提問方式，引導(dǎo)幼兒表達(dá)海洋、草地是誰的家。其次，教師采取情景模擬式的教學(xué)方法，誘導(dǎo)幼兒開展想象：海洋為什么是藍(lán)色的？草地為什么是綠色的？幼兒根據(jù)教師的語言提示，想到海洋是深深的，小草是綠色的，并與小伙伴溝通交流色彩寶寶。因此，在語言教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置有目的的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，利用立體化、形象化的教具和圖片，使得幼兒能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用語言詞匯，培養(yǎng)幼兒的語言表現(xiàn)能力。

四、促進(jìn)幼兒課程的游戲化，加強(qiáng)游戲?qū)嵺`機(jī)會(huì)

在幼兒階段的語言能力培養(yǎng)中，應(yīng)將幼兒課程游戲化，把游戲看作是發(fā)展幼兒語言能力的質(zhì)量工程，貼近幼兒的日常發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以滿足幼兒的個(gè)性發(fā)展需要。課程游戲化，是將幼兒的課程教學(xué)以游戲?yàn)楸憩F(xiàn)形式，把控幼兒課堂的質(zhì)量，使得幼兒獲得完整的游戲經(jīng)驗(yàn)。課程游戲化不僅有利于幼兒園的課程貼近生活、貼近實(shí)際，也有利于豐富幼兒的活動(dòng)形式，以培養(yǎng)幼兒的游戲自主性和創(chuàng)造性。幼兒的想象力非常豐富，如果語言發(fā)展和思維發(fā)展不能有效匹配，幼兒便無法及時(shí)地把握語言表達(dá)機(jī)會(huì)，會(huì)導(dǎo)致膽小、羞怯的性格。游戲是孩子發(fā)展語言能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師應(yīng)利用游戲，將課程轉(zhuǎn)化為游戲的方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)無拘無束的語言環(huán)境，充分發(fā)揮游戲作為思維工具和交際工具的積極作用，為幼兒提供豐富的游戲?qū)嵺`機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)幼兒故事“三只蝴蝶”時(shí)，教師向幼兒講述基本的故事概況，讓幼兒對(duì)故事梗概有基礎(chǔ)的了解。教師為幼兒提供針對(duì)性的故事貼畫，組織幼兒一邊描述故事情節(jié)，一邊貼故事中的角色。在游戲活動(dòng)中，幼兒對(duì)故事貼畫非常感興趣，能夠以故事情節(jié)為依據(jù)，變換貼畫的動(dòng)作，一會(huì)兒貼“下雨”的畫紙，一會(huì)兒貼“太陽”。幼兒通過游戲活動(dòng)，親自動(dòng)手操作，在深層次理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒐适轮械慕巧珜?duì)話完整地表達(dá)出來。教師使用角色扮演的教學(xué)方法，讓幼兒分組演講，組織幼兒邊演示邊講述故事，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維和語言。如一組幼兒扮演紅花姐姐，一組幼兒扮演太陽公公，進(jìn)行語言描述——紅花姐姐說：“紅蝴蝶的顏色我想請(qǐng)進(jìn)來，黃蝴蝶、白蝴蝶別進(jìn)來。”三只蝴蝶一起說：“我們?nèi)齻€(gè)好朋友，相親相愛不分手，要來一塊來，要走一起走。”太陽公公：“把云趕走，叫雨別下了，發(fā)出火熱的光”。幼兒將描述情景的句子用自己的語言表達(dá)出來，也提升了幼兒的語言表達(dá)能力。

五、結(jié)語

在幼兒的語言能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采取創(chuàng)新性的教學(xué)方法，以激發(fā)幼兒語言發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，有效提升幼兒的語言溝通和運(yùn)用能力。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)立體化的語言環(huán)境基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒的豐富想象力，為幼兒提供充足的語言運(yùn)用機(jī)會(huì)，為幼兒的未來口語交際奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］莊雪梅.教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的語言能力［J］.學(xué)周刊，2016（03）：210.

［2］廖長玲.幼兒園教學(xué)中幼兒語言能力的培養(yǎng)［J］.新課程，2020（50）：161.

作者:樊青 單位:江蘇省海門區(qū)浦瑞幼兒園