利用觸覺教具提高盲生語言能力探究

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【摘要】在盲校小學(xué)語文教學(xué)中合理使用觸覺教具，有助于營造直觀生動的語文學(xué)習環(huán)境，幫助盲生獲得豐富的感性認識和形象知識，建立正確的詞語概念，提高盲生積累、感悟和運用語言的能力，促進盲生語文核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】盲生；觸覺教具；語言能力

語言能力是指掌握語言的能力，包括對語言的積累、感悟和運用，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。由于視覺缺陷，盲生的聽覺功能、觸覺功能部分代替了視覺功能，在很大程度上補償了視覺缺陷。[1]《盲校義務(wù)教育語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱“課程標準”）強調(diào)，盲校語文課程應(yīng)特別注重直觀教具、學(xué)具的開發(fā)和利用，結(jié)合實際教學(xué)需要自制各種教學(xué)輔具，支持學(xué)生的語文學(xué)習。[2]直觀教具是盲校教學(xué)中幫助盲生獲得感性認識和形象知識的教學(xué)用具。觸覺教具是直觀教具的一種，讓盲生通過觸覺獲得感性認識和形象知識，包括實物教具、動植物標本、觸覺圖冊、自制模型等。物體的形狀、大小等視覺屬性都可以由觸覺教具表現(xiàn)出來。[3]在盲校小學(xué)語文教學(xué)中合理使用觸覺教具，可以幫助盲生認識客觀事物，建立正確的詞語概念，提高盲生積累、感悟和運用語言的能力。

一、加深感性認識，豐富語言積累

課程標準提出，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，擴大生活經(jīng)驗范圍，豐富形象思維，形成完整的概念。盲生的生活經(jīng)驗局限性很大，他們對許多事物及現(xiàn)象都很陌生。教師可以結(jié)合課文具體內(nèi)容，利用觸覺教具來補償盲生的視覺缺陷，豐富形象思維，幫助他們建立正確的詞語概念，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。在教學(xué)兒童詩《小小的船》時，教師首先帶領(lǐng)盲生讀詩句“彎彎的月兒小小的船”“小小的船兒兩頭尖”，然后讓每個盲生充分觸摸月亮、小船的模型教具。盲生通過觸摸模型教具，比較月亮和小船的外形特點，明白了月亮和小船的外形都是彎彎的、兩頭尖尖的，逐步建立起“彎彎”“兩頭尖”兩個詞語的概念。在盲生獲得感性認識和形象知識的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)他們朗讀、背誦詩句“彎彎的月兒小小的船”“小小的船兒兩頭尖”，加深對詞語概念的理解和記憶。在教學(xué)兒歌《比尾巴》時，教師給盲生帶來猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀等動物的玩具模型，讓低視生觀察這些動物尾巴的色彩與形狀，全盲生觸摸這些動物尾巴的形狀，充分了解這六種動物尾巴的特點。接著，師生合作，用一問一答的方式誦讀兒歌。盲生通過觸摸模型產(chǎn)生了對尾巴的感性認識，更容易掌握“誰的尾巴怎么樣”的語言表達形式，把課文中的語言深深地印在腦海里。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重語言感悟

課程標準指出，要運用直觀教學(xué)、情境教學(xué)等多種方法，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，豐富學(xué)生的視覺表象，幫助學(xué)生理解詞義，積累詞匯，培養(yǎng)語感。教師可利用觸覺教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)盲生體味和推敲重要詞句在語境中的意義與作用，感受語言表達的精妙之處，幫助他們構(gòu)建出屬于自己的語言世界。在教學(xué)《坐井觀天》一課時，教師首先讓盲生觸摸“井”的模型，說說“井是什么形狀”“上面是什么”“下面是什么”，從整體上認識井，正確理解“井口”“井沿”“井里”各部分的關(guān)系，為讀懂課文和理解寓意作鋪墊。然后引導(dǎo)盲生圍繞青蛙與小鳥的三次對話，思考“它們的對話應(yīng)該用什么語氣讀”，以此作為本課的探究問題，讓盲生分組開展情境體驗活動。教師用一個大紙箱模擬一口井，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓扮演青蛙的學(xué)生蹲在“井里”，扮演小鳥的學(xué)生圍著“井沿”與“青蛙”展開對話。盲生在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗“天只有井口那么大”是一種什么樣的感受。最后，教師引導(dǎo)盲生展開想象，續(xù)寫故事，逐步揭示課文寓意，理解“坐井觀天”的含義。在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，教師首先播放烏鴉找水喝的視頻，讓低視生觀看、全盲生傾聽，從烏鴉的嘶啞叫聲中體會“烏鴉口渴了，到處找水喝”的焦急心情，引導(dǎo)盲生探究問題：“烏鴉為什么找水喝？它喝到水了嗎？”然后讓盲生觸摸烏鴉模型和瓶子實物教具，了解烏鴉嘴巴短扁、瓶子口小的特點。在此基礎(chǔ)上，使盲生理解句子“瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”。接著，帶領(lǐng)盲生分組做實驗，往裝著紅色水（便于低視生觀察水的變化）的瓶子里一個一個地放石子。通過觸摸觀察和實驗操作，盲生對“一個一個”“漸漸”等詞語的理解更加透徹，明白烏鴉為什么能喝著水。借助觸覺教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，本課的教學(xué)難點“開始，烏鴉為什么喝不著水”“后來，烏鴉為什么能喝著水”便迎刃而解，原先平白、單調(diào)的語言學(xué)習也變得更具趣味性、有效性，充分調(diào)動了盲生多感官參與學(xué)習，加深了他們對課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，由于盲生難以感知蝌蚪演變成青蛙過程中的四種形態(tài)，對文字內(nèi)容的理解停留在比較淺的水平上。為此，教師設(shè)計了觸覺圖冊，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓盲生通過觸摸觸覺圖冊，了解蝌蚪演變成青蛙過程中四種形態(tài)的特點，提高閱讀興趣。設(shè)計觸覺圖冊時，充分考慮低視生、全盲生以及多重障礙學(xué)生的個別化需求，讓不同類型的學(xué)生都能利用觸覺圖冊閱讀故事。同時，運用點讀筆和貼紙制作音頻材料，讓摸讀盲文能力較弱的盲生也能使用點讀筆來聽錄音，了解圖冊的內(nèi)容。在閱讀過程中，盲生可以根據(jù)圖冊的故事內(nèi)容，選擇不同形態(tài)的蝌蚪模型，利用魔術(shù)貼貼在對應(yīng)的圖片上。盲生通過閱讀觸覺圖冊，理解了“大大的腦袋”“長長的尾巴”“長出兩條前腿”“長出兩條后腿”“尾巴消失了”等詞組，在了解蝌蚪演變成青蛙的過程中習得語言。利用觸覺教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)盲生入情入景地體驗語言、感悟語言，培養(yǎng)了盲生的語感，為運用語言奠定了基礎(chǔ)。

三、練習寫作表達，加強語言運用

課程標準指出，要運用傾聽、觸摸等多種方式，觀察周圍世界，擴大知識面，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。盲校小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)貼近盲生實際，引導(dǎo)盲生關(guān)注生活，讓盲生易于動筆，樂于表達。在教學(xué)《嶺南佳果———荔枝》習作時，教師首先讓盲生閱讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，了解文章如何描寫楊梅的形狀、顏色、味道。然后端來幾大串帶有枝葉的荔枝，讓低視生觀看、全盲生觸摸，了解荔枝的枝、葉、果的外形特點，并讓盲生動手剝開荔枝殼，用鼻聞、用嘴嘗荔枝的味道。盲生按照由整體到部分、由表及里的順序，通過“眼看、手摸、鼻聞、嘴嘗”來了解荔枝的形狀、顏色、味道等方面的特點。在此基礎(chǔ)上，教師為盲生提供一些用于寫作練習的語段，讓他們進行仿寫：1.荔枝是____的，它的殼遍身長著____，摸上去有些____。2.荔枝的外殼先是____，隨后變成____，最后變成____。用手剝開它的殼，____撲鼻而來。輕輕咬上一口，嘴唇上舌尖上同時____，讓人____。在這節(jié)寫作課中，教師充分利用實物教具，引導(dǎo)盲生通過觸覺、嗅覺、味覺等去觀察實物。從《嶺南佳果———荔枝》的片斷仿寫教學(xué)過程可以看出，教師引導(dǎo)盲生以品讀為主要方式，以觀察實物為起點，以仿寫為落腳點，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，集語言文字的積累、感悟和運用為一體。在主動探究的學(xué)習氛圍中，盲生對文本語言不只是簡單地消化吸收，而是積極地建構(gòu)與運用，使語文核心素養(yǎng)真正得到提升。由于盲生觸覺感知速度慢，教師在指導(dǎo)盲生使用觸覺教具時，要給予充足的時間，讓盲生從部分到整體、從整體到部分反復(fù)感知，更全面、更透徹地認識與理解事物。此外，教師應(yīng)盡量準備多份同樣的教具，避免出現(xiàn)一人使用，多人等待的現(xiàn)象。在盲校小學(xué)語文教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為盲生提供觸摸教具，遵循由形象到抽象的認知規(guī)律，引導(dǎo)盲生發(fā)揮多種感官功能，補償視覺缺陷。教師還應(yīng)抓住“語言的積累、感悟與運用”這一語言能力發(fā)展的核心，引導(dǎo)盲生深入學(xué)習語言文字，提高語文學(xué)習效率，促進盲生語文核心素養(yǎng)的形成，為繼續(xù)學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］鐘經(jīng)華.盲校直觀教學(xué)理論的探討［J］.中國特殊教育，2005（4）：81-86.

［2］中華人民共和國教育部.盲校義務(wù)教育語文課程標準（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2017.

［3］鐘經(jīng)華.教具在盲校直觀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國特殊教育，2005（5）：47-51.

作者:鄺敏慧 曾江 單位:廣東省廣州市啟明學(xué)校