《灰雀》教學語言訓練的生長點探尋

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《灰雀》是統(tǒng)編教材三年級上冊第八單元的一篇課文，這個單元的人文主題是“美好的品質(zhì)”，語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”。筆者循著統(tǒng)編教材的編寫理念，著力于探尋語言訓練的生長點，從以下幾個方面展開了教學，以實現(xiàn)人文主題與語文要素的雙線并進。

一、熟悉，培養(yǎng)說話能力

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生對鳥兒并不陌生，能說出一些鳥的名字和特點，但對于灰雀這種小動物的形態(tài)、習性并不熟悉。為了使學生了解灰雀，對鳥類產(chǎn)生喜愛之情，教學伊始，教師先出示當?shù)亟?jīng)常出現(xiàn)的不同類型的小鳥圖片，再提問：屏幕上是什么動物？你喜歡哪個小動物？為什么？學生看見自己生活中熟悉的小鳥都非常興奮，紛紛舉手發(fā)言：生：我喜歡第一只小鳥，因為它很漂亮。師：為什么漂亮？生：因為它頭上的羽毛是紅色的……翅膀是……胸脯是……生：我喜歡第三只小鳥，因為它很可愛。它的嘴巴長長的，眼睛……腳……生：我喜歡第四只小鳥，因為它小巧玲瓏，非常靈活……師：是啊，小朋友們都說出了小鳥的可愛之處，有的顏色漂亮，有的長相可愛，有的輕快靈活……今天，老師給你們介紹一位新朋友，它的名字叫——灰雀。（板書）以上教學是對學生說話能力進行訓練。教師為學生說話提供必要的依據(jù)和支撐，使學生有話可說，有話要說。孩子們都非常喜歡小鳥，再加上老師提供豐富多樣的小鳥插圖，他們表達的欲望更強烈了。他們情不自禁地說出自己的感受，教師及時跟進評價、小結，使他們不但會說，而且說得更有層次。所以，在設計讓學生樂于表達的說話練習時，既要為教學服務，又要為訓練考慮，促進學生的語言表達能力逐步提高。

二、聚焦，體會詞語含義

課文的第1自然段寫灰雀的可愛和列寧很喜歡灰雀。在教學時，聚焦“可愛”和“喜歡”這兩個關鍵詞，借助圖片，發(fā)揮學生的想象能力，展開課堂教學。

1.一畫二圈三說

出示灰雀圖片后，請學生從文中畫出描寫灰雀的句子：“公園里有一棵高大的白樺（huà）樹，樹上有三只灰雀：兩只胸（xiōng）脯（pú）是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉（wǎn）轉地歌唱，非常惹人喜愛。”接著指名讀，引導學生圈畫并思考：課文從哪些地方寫出灰雀的惹人喜愛？學生在交流時關注到“粉紅、深紅、跳動、歌唱”這些詞語，并在教師的追問下逐一說出了這些詞語在文本中的含義。如：“粉紅、深紅”寫出了灰雀的顏色漂亮；“來回跳動”寫出了灰雀的動作輕快、靈活；“婉轉”一詞寫出了灰雀叫聲動聽。最后，在學生交流的基礎上引導學生小結，幫助學生發(fā)現(xiàn)作者是抓住這些關鍵詞，從顏色、動作、聲音三方面寫出灰雀的可愛的。

2.知其然并知其所以然

在指導學生理解列寧喜歡灰雀時，再次引導學生聚焦詞語，創(chuàng)設語境，了解列寧內(nèi)心對灰雀的喜愛。如，學習“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣（zh?。┖凸攘！边@句話時，提問：課文中哪些詞語寫出了列寧喜歡灰雀？為什么？生：“仰望”這個詞的意思是抬頭向上看。列寧抬頭看那三只灰雀。師：偶爾看還是經(jīng)常看？通過哪些表述可以知道？生：經(jīng)?？?。從“每次……都……”“停”可以看出。生：從“經(jīng)常”一詞可以知道列寧不止一次給灰雀送食物。生：“面包渣”就是一種食物。師：“面包”和“面包渣”有區(qū)別嗎？生：“面包渣”是吃剩的面包撕成的碎片。師：是啊！列寧為了讓灰雀吃面包方便，撕碎了喂它，說明列寧非常喜歡這三只灰雀。在教學這句話時，為了使學生真正理解列寧喜歡小灰雀，指導學生緊緊抓住文中的關鍵詞，如，“每次……都……”“仰望”“經(jīng)常”等。不但要理解詞語本身的意義，更要引導學生在特定的語言環(huán)境中，理解詞語的真正作用和含義。

三、共情，指導朗讀體會

課文第2～10自然段主要通過對話來反映列寧和男孩的心理。要想感受彼此的內(nèi)心世界和心理變化，需要用心朗讀，這就首先需要共情?？上茸寣W生理解列寧發(fā)現(xiàn)一只灰雀不見之后的心情，然后出示句子“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎”，讓學生自讀體會。學生了解到列寧當時著急的心情，朗讀自然聲情并茂。列寧在和小男孩的對話中覺察出灰雀是被小男孩捉去了。但他不動聲色，想通過自己對灰雀的擔憂與愛憐，喚起男孩的同情心。于是，列寧用自言自語的口吻說了兩句話：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！薄岸嗪玫幕胰秆?，可惜再也飛不回來了。”為了引導學生感受列寧說這句話的含義，可以請學生嘗試讀這兩句話，看看誰能使小男孩回心轉意，主動把小灰雀送回來。這樣一來，學生們的情緒被調(diào)動起來，都主動嘗試朗讀。經(jīng)朗讀體會，學生知道了列寧是用擔心和惋惜的語氣來說這幾句話的。正因為如此，小男孩感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見了而極度擔心以及灰雀的可憐，才決定把小灰雀送回去。朗讀是一種幫助學生理解文章的方式。小男孩回心轉意的過程如果只依靠老師講解，是起不到好的效果的，只有讓學生朗讀體會，產(chǎn)生共情，才能悟出文中的人物情感，把握人物的心理變化，才能收到良好的課堂效果。

四、設疑，培養(yǎng)感悟能力

這篇文章的重點和難點是探究人物對話背后豐富的內(nèi)心活動。針對列寧自言自語的話，筆者引導學生思考：列寧真的是說給自己聽的嗎？他為什么要這樣說？讓學生體會到列寧這樣做是不愿直接拆穿男孩，是對男孩的尊重和呵護。對于列寧的內(nèi)心想法和男孩復雜的心理活動，三年級的學生不能一下明白，所以，第一步先讓學生了解灰雀是誰捉去的。筆者先提出問題：“灰雀到底去哪兒了？聰明的小朋友，你能告訴我嗎？并說說你的理由。”請學生小組討論，然后進行交流。生：我是從男孩的“沒有……我沒看見”的說話語氣看出的。因為他說話吞吞吐吐，說明他做了壞事，心里有些緊張。師：男孩做什么壞事了?生：把灰雀捉去了。生：我是從“不敢”這個詞知道的。因為男孩想說出灰雀是他捉的，怕列寧責怪他，所以沒敢說出來。生：我是從“會飛回來的”知道的。因為男孩不捉灰雀，他怎么會知道灰雀會飛回來呢？經(jīng)討論交流，學生能從文本中有關的詞句、男孩說話的語氣和神態(tài)理解灰雀是男孩捉去的，但事情的結局如何？為什么？需要學生進一步研究，所以第二步，再提出問題：“男孩會主動把灰雀送回來嗎？起初他是怎么想的，后來他的心理有什么變化？”繼續(xù)組織學生討論。生：男孩說話吞吞吐吐，說明他此時猶豫不決。不敢講，是因為擔心列寧會責怪他。但列寧的擔心和惋惜使男孩受到了觸動，讓他鼓起勇氣下定決心，一定要送回灰雀。生：男孩因為喜歡灰雀才去捉的，后來聽了列寧的一番話，知道了自己的行為是錯誤的，所以男孩決定把灰雀送回來。從“會飛回來的，一定會飛回來的”“一定會飛回來”這些句子的反復，說明他決心把灰雀送回來。通過交流學生知道，起先男孩捉灰雀只是因為喜歡，后來聽到列寧的“自言自語”，他為自己的行為感到慚愧，最后決定改正錯誤，主動送回灰雀。第三步，繼續(xù)提出問題：“列寧明明知道灰雀是男孩捉去的，為什么要自言自語呢？他是怎么想的？”通過學生再次熱烈討論，了解到列寧這樣做目的就是不愿直接拆穿男孩，不想傷害孩子的自尊心，體現(xiàn)了列寧對孩子的呵護和關愛。這一片段中列寧的心理活動和男孩的心理變化較為復雜，如果不鋪墊設疑，不給學生充分的思考空間，學生容易一知半解。所以為了讓學生更好地理解人物對話背后豐富的內(nèi)心活動，培養(yǎng)學生的感悟能力，教師沒有把自己的理解直接告訴學生，而是創(chuàng)設學生感興趣的話題，調(diào)動學生生活經(jīng)驗，聯(lián)系上下文，細細咀嚼人物的對話，揣摩人物的內(nèi)心活動。這樣既能更好地把握人物的心理軌跡，又能領會課文主旨。張慶老師曾指出：語文課要“堵住煩瑣分析的路，邁開語言訓練的步。拋開粉飾雕琢的‘秀’，走上‘簡單樸實’的路”。在閱讀教學中，一字、一詞、一句……都可以成為語言訓練的生長點。教師只有不拘泥于教材，教有策略，教學內(nèi)容才會更豐富，學生的視野才會更廣闊，語言訓練也會向更深處漫溯。

作者:姚佩元 單位:上海市青浦區(qū)白鶴小學