小學(xué)語文教學(xué)教師語言藝術(shù)應(yīng)用

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【摘要】語言是一門藝術(shù)，優(yōu)秀的教師要善于運用語言藝術(shù)，在語文課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的注意力和情緒，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文教學(xué)的效率。目前，小學(xué)語文教學(xué)中部分教師缺乏語言藝術(shù)運用，課堂教學(xué)缺乏感染力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。因此，教師如何運用語言藝術(shù)進行教學(xué)需要積極的探索。本文主要研究了小學(xué)語文教學(xué)中教育語言藝術(shù)的應(yīng)用，希望能為小學(xué)的語文教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；語言藝術(shù)；應(yīng)用

小學(xué)階段語文學(xué)科是重要的學(xué)科之一，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。其中教師還應(yīng)具備合理運用語言的能力，有效的引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的語文課程的學(xué)習(xí)興趣，以此來提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以課本為主，通過大量的語文練習(xí)來強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然能夠較好的鍛煉學(xué)生使其掌握語文知識，但對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果較差，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法實現(xiàn)培養(yǎng)綜合性人才的需求，造成小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量難以提升。這種灌輸式的教學(xué)方式造成教學(xué)方法單一，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)效果較差，使得課堂教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生的課堂參與度不高，給小學(xué)語文課堂教學(xué)開展增加難度，也給學(xué)生造成較大的作業(yè)負擔(dān)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式還會造成學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂教學(xué)氛圍沉悶，課堂教學(xué)缺乏趣味性等問題。此外，部分小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中語言缺乏藝術(shù)性，講課缺乏激情和創(chuàng)造力，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)變得死板，語文學(xué)習(xí)效率較低。

二、語言藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)性語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師要采取的科學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要做好課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識鞏固，在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上來開始新知識的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師需要在授課前提出問題，對學(xué)生之前學(xué)習(xí)知識的掌握情況進行考察，依據(jù)學(xué)生問題回答的情況給予一定的評價和指導(dǎo)，以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加專注的聽講，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。在教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師首先要對本班級學(xué)生的特點進行了解，在適合班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)內(nèi)容的制定，有針對性的設(shè)計教學(xué)模式，做到尊重每位學(xué)生的個體差異，并通過引導(dǎo)性語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍。

（二）啟迪性語言，激發(fā)學(xué)生潛力小學(xué)生由于年齡較小，思維通常較為跳躍，在語文課堂教學(xué)中，教師要進行科學(xué)的引導(dǎo)，避免學(xué)生的思維偏離教學(xué)內(nèi)容。語文課堂教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生多思考問題，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。例如：在語文課程《小蝌蚪找媽媽》一文中，教師可以利用多媒體設(shè)備，先播放關(guān)于小蝌蚪和青蛙的發(fā)育過程再進行課堂教學(xué)，并啟迪學(xué)生找出視頻中與課文中相應(yīng)的詞語，幫助學(xué)生更好的理解課程知識，加強學(xué)生的知識記憶。此外，教師在課堂中向?qū)W生提問之后，學(xué)生無法回答問題時，教師也應(yīng)多運用啟發(fā)性語言，引導(dǎo)學(xué)生進行思考逐步得出答案，這種教學(xué)方式不僅可以增強學(xué)生的自信心，還能充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，增加學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)興趣。

（三）藝術(shù)性語言，增強學(xué)生自信對于小學(xué)生來說，其心理和生理發(fā)育都尚未完成，學(xué)生缺乏判斷能力，知識的理解和接受能力也較弱，教師在課堂教學(xué)中，學(xué)生并不能完全的理解，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心容易受挫。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要運用鼓勵性語言，以幫助學(xué)生正確認識自我，讓學(xué)生可以感受到教師對自己的重視和愛護，幫助學(xué)生建立自信心。這要求教師能夠運用藝術(shù)性語言，結(jié)合學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生愿意在語文課堂教學(xué)中展現(xiàn)自我。對于心理特點不同的學(xué)生，教師的評價要區(qū)別對待。對于喜歡動腦和回答問題的學(xué)生，教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)力進行肯定，并提出對學(xué)生的未來期望，希望學(xué)生繼續(xù)保持。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以評價學(xué)生穩(wěn)重，對班級紀(jì)律遵守較好，也希望未來的學(xué)習(xí)中，可以更加積極的參與交流和互動。通過有針對性的評價，學(xué)生可以認識到自身的不足和優(yōu)勢，建立較強的自信心。

（四）規(guī)范性和準(zhǔn)確性語言，提升語文課堂教學(xué)效果作為一名小學(xué)語文教師，其普通話應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)的。目前，我國已經(jīng)全面普及普通話，而作為語文教師來說其普通話水平要更高。但是在部分地區(qū)的小學(xué)中，仍有教師教學(xué)中的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生由于年齡特點會模仿教師的一言一行。如果小學(xué)語文教師在教學(xué)中出現(xiàn)咬字不清及方言，學(xué)生就會開始模仿，逐漸影響學(xué)生的語言表達能力。其次，教師的語言應(yīng)言簡意賅，語文課堂教學(xué)時間有限，教師語言如復(fù)雜冗長，則會影響語文課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，要首先研讀教材，找出關(guān)鍵問題。對于低年級學(xué)生，教師要培養(yǎng)學(xué)生的說話準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生完整的表述。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語言及文字運用能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為其他課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為了更好的幫助學(xué)生進行語文課程學(xué)習(xí)，教師要科學(xué)的運用語言藝術(shù)，使教學(xué)的語言更加規(guī)范和生動，啟發(fā)、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀建立。

參考文獻：

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[2]屈麗娜.自律性對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響分析[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2017(02).

作者：王彥林 單位：甘肅省定西市渭源縣田家河學(xué)區(qū)