學(xué)生創(chuàng)造能力語文教學(xué)論文

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摘要：在語文教學(xué)中，教師要積極鼓勵學(xué)生大膽嘗試和探索，不斷培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。要給予學(xué)生充分自主的想象空間，鍛煉他們的創(chuàng)造能力；要有意識地對學(xué)生進行提問，提高他們的創(chuàng)造能力；要注重對學(xué)生的課堂評價，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)造能力；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

一、明確什么是創(chuàng)造能力

對于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，首先要明確什么是創(chuàng)造能力。第一，創(chuàng)造能力在于敢于質(zhì)疑。思維是從疑問和驚奇開始的，學(xué)生有了疑問，就會產(chǎn)生認知的沖突，積極思考，從而形成對問題的認識，繼而積極尋找解決問題的方法。無論答案是否正確、膚淺還是光怪陸離，其最大的作用已經(jīng)呈現(xiàn)出來了，就是通過質(zhì)疑，學(xué)生的大腦思維得到了調(diào)動，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。德國物理學(xué)家魏格納在第一次世界大戰(zhàn)時期，應(yīng)征赴前線，不幸負傷被送到醫(yī)院。在病房的墻壁上，剛好掛著一幅世界地圖，他看著這幅地圖，不禁產(chǎn)生了疑問：大西洋兩岸大陸各自的海岸為什么看起來如此相似。他在腦海中努力尋找著其中的規(guī)律，對海陸固定的理論提出了質(zhì)疑，認為之前大陸應(yīng)該是連在一起的。之后，他精心研究，終于獲得證據(jù)，大陸漂移這一學(xué)說由此誕生。第二，創(chuàng)造能力在于想象力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更加重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨道?#8226;希爾頓(ConradHilton)是世界旅館業(yè)的巨頭，他在擁有一家旅館之前，很早就想象自己在經(jīng)營一家旅館。當(dāng)他還是一個孩子時，就經(jīng)常在游戲中扮演“旅館老板”這樣一個角色。借此，成功后的希爾頓便將連鎖店發(fā)展到世界各地，他本人也開始享譽全球。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的策略

1.要給予學(xué)生充分自主的想象空間，鍛煉他們的創(chuàng)造能力

教師可以通過讓學(xué)生主動去“說”的方式給予他們想象的空間?！罢f”不是要求很空，脫離實際生活，漫無邊際地談，而是貼合課文內(nèi)容，找到一個合適的切入點、一個恰當(dāng)而準確的切入點，一定不會讓學(xué)生無話可說。例如，在講完《西湖》一課后，教師可以借作者介紹的西湖美景，詢問學(xué)生去過哪些美麗的地方，想不想為大家介紹一下。這樣的做法既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，也為學(xué)生寫景提供了素材，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時，教師也可以通過讓學(xué)生“演”的方式給予他們想象的空間。在語文的課文中，有非常多的情節(jié)生動、活潑鮮明的語段語句，如果教師僅僅在課堂上讓學(xué)生朗讀一下、理解一下，會很難讓他們體會到文章的妙處。并且時間一長，也會使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣減小甚至消失。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生演繹文章，將課文情境再現(xiàn)，顯得至關(guān)重要。例如，在教學(xué)《蘑菇該獎給誰》一課時，教師可以邀請學(xué)生扮演小白兔、小灰兔以及兔媽媽的角色，通過學(xué)生對三者對話的演繹，讓他們能夠理解這段話中的一些詞語。這樣，不僅使學(xué)生的語感能力得到增強，而且提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。同樣，對于一篇文章的欣賞也是如此，如果學(xué)生的立場和心態(tài)不同，得出的結(jié)論也會各不相同。而教師硬要規(guī)定一個問題該如何作答，最后的結(jié)果必將是消極的，會使學(xué)生的思維越來越固化，越來越不知變通。每一個人的生活閱歷都是不一樣的，學(xué)生出現(xiàn)獨特的見解也不足為奇。作為教師，應(yīng)該尊重學(xué)生的思維，并鼓勵他們勇于表達，及時與周圍同學(xué)進行交流，碰撞出火花，盡情發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造能力。

2.要有意識地對學(xué)生進行提問，提高他們的創(chuàng)造能力

教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生變通，讓其沖破思維僵局，多途徑、多角度、多方位對問題進行恰當(dāng)?shù)钠饰龊徒鉀Q。意義如下：一方面，求異思維的培養(yǎng)。這一思維需要學(xué)生依靠自己的智慧和能力進行獨立的思考。例如，在《烏鴉喝水》一課中，烏鴉喝水的方式并不是最快最好的，這時教師適時引導(dǎo)學(xué)生，就會有非常好的想法迸發(fā)出來，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。另一方面，求同思維的培養(yǎng)。求同思維和求異思維是并行的，從某種程度上來說求同思維也是一種創(chuàng)新，教師可以將兩篇類型相同的課文進行比較，找出它們的共同點和不同點，進而使學(xué)生從內(nèi)心對兩篇課文有更深的了解。

3.要注重對學(xué)生的課堂評價，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力

作為課堂的引導(dǎo)者，教師做出適當(dāng)評價，可以使原本沉悶的課堂氛圍活躍起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生指明思考的方向，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，在《燕子》一課的教學(xué)中，有一些練習(xí)題是關(guān)于句子對比的，同學(xué)們都知道原句好，但好在哪，他們都說得千篇一律，毫無特色。這時，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運用一些修辭進行對比，并及時給予學(xué)生表揚，使他們的創(chuàng)造能力更上一層樓?？傊谡Z文教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力作為自己的核心工作內(nèi)容，既要尊重學(xué)生的個體差異，又要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到長足發(fā)展，進而成長為社會需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]陳世榮.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)研究,2002(10).

[2]楊愛娣.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].教育觀察,2012(06)

作者：黃裕 單位：江蘇省南通市通州區(qū)川港小學(xué)