學(xué)生創(chuàng)造能力語(yǔ)文教學(xué)論文

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摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和探索，不斷培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。要給予學(xué)生充分自主的想象空間，鍛煉他們的創(chuàng)造能力；要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提高他們的創(chuàng)造能力；要注重對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)造能力；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

一、明確什么是創(chuàng)造能力

對(duì)于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，首先要明確什么是創(chuàng)造能力。第一，創(chuàng)造能力在于敢于質(zhì)疑。思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，積極思考，從而形成對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，繼而積極尋找解決問(wèn)題的方法。無(wú)論答案是否正確、膚淺還是光怪陸離，其最大的作用已經(jīng)呈現(xiàn)出來(lái)了，就是通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生的大腦思維得到了調(diào)動(dòng)，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。德國(guó)物理學(xué)家魏格納在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期，應(yīng)征赴前線，不幸負(fù)傷被送到醫(yī)院。在病房的墻壁上，剛好掛著一幅世界地圖，他看著這幅地圖，不禁產(chǎn)生了疑問(wèn)：大西洋兩岸大陸各自的海岸為什么看起來(lái)如此相似。他在腦海中努力尋找著其中的規(guī)律，對(duì)海陸固定的理論提出了質(zhì)疑，認(rèn)為之前大陸應(yīng)該是連在一起的。之后，他精心研究，終于獲得證據(jù)，大陸漂移這一學(xué)說(shuō)由此誕生。第二，創(chuàng)造能力在于想象力。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更加重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨道?#8226;希爾頓(ConradHilton)是世界旅館業(yè)的巨頭，他在擁有一家旅館之前，很早就想象自己在經(jīng)營(yíng)一家旅館。當(dāng)他還是一個(gè)孩子時(shí)，就經(jīng)常在游戲中扮演“旅館老板”這樣一個(gè)角色。借此，成功后的希爾頓便將連鎖店發(fā)展到世界各地，他本人也開(kāi)始享譽(yù)全球。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的策略

1.要給予學(xué)生充分自主的想象空間，鍛煉他們的創(chuàng)造能力

教師可以通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)去“說(shuō)”的方式給予他們想象的空間?！罢f(shuō)”不是要求很空，脫離實(shí)際生活，漫無(wú)邊際地談，而是貼合課文內(nèi)容，找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)、一個(gè)恰當(dāng)而準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，一定不會(huì)讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。例如，在講完《西湖》一課后，教師可以借作者介紹的西湖美景，詢問(wèn)學(xué)生去過(guò)哪些美麗的地方，想不想為大家介紹一下。這樣的做法既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也為學(xué)生寫(xiě)景提供了素材，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師也可以通過(guò)讓學(xué)生“演”的方式給予他們想象的空間。在語(yǔ)文的課文中，有非常多的情節(jié)生動(dòng)、活潑鮮明的語(yǔ)段語(yǔ)句，如果教師僅僅在課堂上讓學(xué)生朗讀一下、理解一下，會(huì)很難讓他們體會(huì)到文章的妙處。并且時(shí)間一長(zhǎng)，也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣減小甚至消失。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生演繹文章，將課文情境再現(xiàn)，顯得至關(guān)重要。例如，在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一課時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生扮演小白兔、小灰兔以及兔媽媽的角色，通過(guò)學(xué)生對(duì)三者對(duì)話的演繹，讓他們能夠理解這段話中的一些詞語(yǔ)。這樣，不僅使學(xué)生的語(yǔ)感能力得到增強(qiáng)，而且提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。同樣，對(duì)于一篇文章的欣賞也是如此，如果學(xué)生的立場(chǎng)和心態(tài)不同，得出的結(jié)論也會(huì)各不相同。而教師硬要規(guī)定一個(gè)問(wèn)題該如何作答，最后的結(jié)果必將是消極的，會(huì)使學(xué)生的思維越來(lái)越固化，越來(lái)越不知變通。每一個(gè)人的生活閱歷都是不一樣的，學(xué)生出現(xiàn)獨(dú)特的見(jiàn)解也不足為奇。作為教師，應(yīng)該尊重學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)，及時(shí)與周?chē)瑢W(xué)進(jìn)行交流，碰撞出火花，盡情發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造能力。

2.要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提高他們的創(chuàng)造能力

教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生變通，讓其沖破思維僵局，多途徑、多角度、多方位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)钠饰龊徒鉀Q。意義如下：一方面，求異思維的培養(yǎng)。這一思維需要學(xué)生依靠自己的智慧和能力進(jìn)行獨(dú)立的思考。例如，在《烏鴉喝水》一課中，烏鴉喝水的方式并不是最快最好的，這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)有非常好的想法迸發(fā)出來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。另一方面，求同思維的培養(yǎng)。求同思維和求異思維是并行的，從某種程度上來(lái)說(shuō)求同思維也是一種創(chuàng)新，教師可以將兩篇類型相同的課文進(jìn)行比較，找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)兩篇課文有更深的了解。

3.要注重對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力

作為課堂的引導(dǎo)者，教師做出適當(dāng)評(píng)價(jià)，可以使原本沉悶的課堂氛圍活躍起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生指明思考的方向，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，在《燕子》一課的教學(xué)中，有一些練習(xí)題是關(guān)于句子對(duì)比的，同學(xué)們都知道原句好，但好在哪，他們都說(shuō)得千篇一律，毫無(wú)特色。這時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些修辭進(jìn)行對(duì)比，并及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，使他們的創(chuàng)造能力更上一層樓。總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力作為自己的核心工作內(nèi)容，既要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，又要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到長(zhǎng)足發(fā)展，進(jìn)而成長(zhǎng)為社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊愛(ài)娣.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].教育觀察,2012(06)

作者：黃裕 單位：江蘇省南通市通州區(qū)川港小學(xué)