簡約高效略讀語文教學(xué)論文

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一、刪繁就簡凸顯中心

中心問題是指在一定的有效時間內(nèi)要求解決的核心問題。一般來說，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對一兩個重要的問題進(jìn)行設(shè)計，讓中心問題能達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

以《桂花雨》為例，“這里的桂花再香，也不如家鄉(xiāng)院子里的桂花”為本文的點睛之筆，突出了文章的中心。老師通過以下四步教學(xué)，以望學(xué)生能反復(fù)理解回味，更深入地了解課文。

（一）抓住中心尋覓花香

學(xué)生讀到描述桂花香氣的句子時：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。老師介紹“滿隴桂雨”，從中學(xué)生體會到了杭州桂花的香，之后，順勢引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移到課文的中心句：這里的桂花就算再有香味，也比不上咱們家鄉(xiāng)自己院子里面的桂花香。

（二）提出疑問浸染花香

“為什么母親會說杭州的桂花就算再有香味，也比不上咱們家鄉(xiāng)自己院子里面的桂花香？”老師引導(dǎo)學(xué)生帶著此疑問去默讀課文。教學(xué)時重點抓住如“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”等句。當(dāng)學(xué)生聯(lián)系到桂花泡的茶、桂花做的糕點時，也就體會到了家鄉(xiāng)桂花那獨特的香及家鄉(xiāng)人自由自在的生活；當(dāng)讀到“人們都浸在濃濃的桂花香之間”時，學(xué)生就能體會到故鄉(xiāng)那香味廣飄的桂花；當(dāng)讀到“飄、浸、聞”等詞，學(xué)生已感受到桂花香已真正融入了鄉(xiāng)親們的生活，成為鄉(xiāng)親們快樂、甜美、溫馨的生活中必不可少的部分，是不能用其他東西代替的、獨特的香，從而領(lǐng)悟到文章的中心。

（三）取其精華品讀喜悅

當(dāng)讀到“搖花樂”一段時，學(xué)生反復(fù)誦讀，品讀其中的歡樂，教師適時提出問題：“這搖呀搖，搖出了什么?”學(xué)生中不乏優(yōu)秀的回答：讀出了童年——無憂無慮的快樂時光；讀出了豐收——歡天喜地的幸福感覺；讀出了溫馨——安靜祥和的甜蜜生活；讀出了多彩——絢麗繽紛的美好回憶?？煽闯觯瑢W(xué)生已體會到家鄉(xiāng)的桂花帶給作者的喜悅，是其他桂花無法取代的。

（四）升華情感品悟鄉(xiāng)愁

體悟到搖花樂之后，老師引領(lǐng)學(xué)生品悟“月是故鄉(xiāng)明，花是家鄉(xiāng)香，水是故鄉(xiāng)甜，人是故鄉(xiāng)好?！贝藭r，體會作者的思鄉(xiāng)之情自然水到渠成了。最后，再次回歸到中心句的情感朗讀，有力地升華了情感。

中心問題貫穿全文，教師如此之舉，既抓住文章本質(zhì)，凸顯中心，又將文章簡約化，教學(xué)不用迂回曲折，學(xué)生的主體性能更明顯地體現(xiàn)。

二、疏密有致彰顯重點

（一）教給提問方法找準(zhǔn)關(guān)鍵突破

略讀課文的特質(zhì)要求學(xué)生不能夠“四處敲敲打打”，而應(yīng)該找準(zhǔn)中心——“集中突破”。因而，老師要教給學(xué)生提問方法，直奔課文重點。

1、抓課題質(zhì)疑。課題是“眼”，抓課題質(zhì)疑問難，往往是打開感悟課文的窗戶。

2、抓重難點句質(zhì)疑。這能使學(xué)生體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確精妙，深刻理解課文內(nèi)容的思想性、藝術(shù)性。如瀏覽《金色的魚鉤》后，抓住最后一句質(zhì)疑：為什么長滿紅銹的魚鉤上還會閃著金色的光芒？

3、抓課文內(nèi)容質(zhì)疑。對內(nèi)容的質(zhì)疑有利于學(xué)生理解課文，較高層次的質(zhì)疑，往往能觸及文章的中心，有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這條線索展開。

4、抓寫作特點質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生抓住文章精彩的語句，或是感受最深的地方，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。如瀏覽《祖父的菜園》后，抓住“倭瓜愿意爬上架就爬上架……愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。”質(zhì)疑：這句話表達(dá)羅嗦，又沒有新意，作者為什么要這么寫？

（二）捕捉教學(xué)重點反復(fù)誦讀領(lǐng)悟

略讀教學(xué)雖需講究“簡約”，但課文的重點之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，詳略結(jié)合，從而達(dá)到較理想的教學(xué)效果。

如《豐碑》這篇課文主要從正面描寫及側(cè)面烘托來表現(xiàn)人物精神：教學(xué)時，通過學(xué)生自讀、自悟，找出正面描寫——軍需處長的神態(tài)、外貌等，引導(dǎo)學(xué)生著重品讀其衣著的“單薄、破舊”，表情的“安詳、鎮(zhèn)定”等，讓學(xué)生真正走入其內(nèi)心世界；側(cè)面烘托——大段描寫軍長聞訊之后的言行舉止：從極度的憤怒轉(zhuǎn)變到感動，此處可讓學(xué)生反復(fù)朗讀領(lǐng)悟。課文其他地方都可作為略讀來處理。

這樣不僅詳略得當(dāng)，避免文章處處中心，更能彰顯重點，明確目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

三、張弛有度注重實踐

“張”指的是精讀，有感情朗讀；“弛”指的是略讀，是默讀與瀏覽?！皬垺笔恰胺觥?、“弛”是“放”，要做到張弛有度、扶放結(jié)合，讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行閱讀實踐。

（一）導(dǎo)學(xué)和自學(xué)結(jié)合

略讀是指在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生逐漸達(dá)到“不待老師教而自能讀”的成效。略讀課是精讀課習(xí)得閱讀方法的應(yīng)用，略讀不能完全是老師的扶持，也不能是學(xué)生的完全自主，更多的是師生間的互動，引導(dǎo)與自學(xué)的結(jié)合。

如學(xué)生初讀《彩色的翅膀》后質(zhì)疑：戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆獛Юハx上島呢？戰(zhàn)士們?yōu)槭裁磿嵵仄涫缕穱L西瓜？……老師引導(dǎo)學(xué)生討論，哪些問題可馬上解決？哪些有一定難度可留到最后階段來解決？哪個問題統(tǒng)領(lǐng)全文、又有研究價值，可作為本課自主閱讀的主問題？學(xué)生通過自行篩選課文重點，從而獲取更多的時間進(jìn)行思考：哪些該精讀，哪些該略讀。這不僅避免了老師的重復(fù)講解，也提高了效率。

（二）講解和練習(xí)并重

略讀課也是閱讀的實踐課，教師需要的是精講重點，學(xué)生需要的是更多時間的鍛煉。圍繞課文中心，畫畫找找、讀讀想想，讓每位學(xué)生都能有獨立思考與閱讀的機(jī)會。同時，還可圍繞課文給學(xué)生適當(dāng)?shù)木毠P機(jī)會。

教學(xué)《別餓壞了那匹馬》時，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個練筆時機(jī)：當(dāng)“我”走進(jìn)后院，發(fā)現(xiàn)根本沒有那匹吃著香甜馬草的馬時，是怎么想的？請學(xué)習(xí)文中描寫人物心理活動的段落寫一段話。這樣以寫代讀，不僅能讓學(xué)生在短時間內(nèi)找到關(guān)鍵，能快速地瀏覽、處理信息，也能提升語言的概括能力。

（三）精讀和略讀相輔

略讀課，精略相輔，略中有精。略讀不是不求得詳解，而是重點的精，非重點的略。

《軍神》一文中，在忍受劇痛、術(shù)前拒絕麻醉的片段以及沃克醫(yī)生的評價中，通過尋找重點詞、句，談感受等來了解人物品質(zhì)。而其他部分則略讀，簡單帶過。如此處理，不僅節(jié)省了時間，還提高了略讀課的有效性。

四、內(nèi)外兼修重視拓展

語文的外延等于生活。因而，老師要懂得將教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匮由斓秸n外，抓住課文的內(nèi)涵，放眼于課外，真正讓略讀課成為課內(nèi)外閱讀的橋梁與紐帶。

（一）擴(kuò)大閱讀激發(fā)興趣

從課內(nèi)將學(xué)生的閱讀視野拓展到課外，真正激發(fā)閱讀興趣。課文上完后，可介紹一下作者的背景及相關(guān)的作品等，從課文引向課外的一本書，從一部作品引向另外的作品，使學(xué)生愛上閱讀。

（二）引用資料深化理解

課文中存在的難點和疑點，多數(shù)需課外資料來補充。此類型的拓展，不僅能解決課文中的疑點、難點，也能激發(fā)學(xué)生情感，深化對課文的理解。

在《慈母情深》中，“我”向母親要一元五角錢去買書，但是時代的遙遠(yuǎn)，學(xué)生無法理解到五六十年代生活的艱苦、物品的匱乏，教師適時補充一段課外資料：小明出生在五十年代，父親在外工作，母親只能做些臨時活，每月僅能賺回20多元錢，每天0.2元就足夠他們一家6個人吃飽飯了。

讀了這段文字，學(xué)生就能了解到五六十年代的一元五角錢意味著什么，學(xué)生也能深深理解到錢是母親的血汗，是母親深深的愛，是對孩子的期待與鼓舞。

（三）運用學(xué)法實現(xiàn)遷移

不少略讀課文選文不僅形象鮮活、情感豐富，而且表達(dá)生動、描寫細(xì)致。在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生欣賞性閱讀，以一種積極的審美心態(tài)，去感受、理解、欣賞、評價文本中的語言與標(biāo)點，抓住教材中蘊含的語言規(guī)律、習(xí)作話題，精心設(shè)計遷移拓展練習(xí)，進(jìn)行寫話活動，以求達(dá)到提升語文素養(yǎng)的能力。

如：《索溪峪的“野”》用細(xì)膩的筆觸展示了索溪峪的山野、水野、動物野、人野，其中猴子惡作劇——撒尿，淑女大口嚼玉米棒，老人跳山溪都給學(xué)生留下了深刻的印象。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，并進(jìn)行類推補白：寫一個描寫其他動物和人們的“野”的片斷。

（四）積累詞句豐富語言

很多略讀課文語言優(yōu)美，好詞佳句甚多，學(xué)習(xí)此類課文，可讓學(xué)生抄寫喜歡的詞句，并讀讀背背，豐富自己的語言。如教學(xué)《慈母情深》時，課前可讓學(xué)生收集關(guān)于母愛的詩句和名言，課后再背背，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所積累，這對豐富語言、提升寫作能力大有裨益。

總之，略讀課教學(xué)要想做到簡約、高效，就需抓住略讀課文的真正特質(zhì)，突出重點，讓學(xué)生慢慢地體會，讀出略讀課的真正韻味。