語(yǔ)文論文全文(5篇)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)充分發(fā)揮積極的探究作用，有效提高語(yǔ)文綜合能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，考慮到學(xué)生之間的個(gè)性差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得進(jìn)步，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解，在解決問(wèn)題時(shí)能快速調(diào)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)體系中的知識(shí)，使問(wèn)題得到有效解決。

二、運(yùn)用有效教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多中職學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)自己的用處不大，他們只要學(xué)好專業(yè)課知識(shí)就行了，這種錯(cuò)誤的想法阻礙了學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展和語(yǔ)文能力的提高。針對(duì)此情況，在教學(xué)中，教師要把語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)課知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用，使他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣，在不斷提高語(yǔ)文綜合能力發(fā)展的同時(shí)，使他們的專業(yè)知識(shí)能力也不斷獲得提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，在結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，還要及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，針對(duì)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展他們的語(yǔ)文思維。

（一）提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師讓學(xué)生記憶和掌握的語(yǔ)文知識(shí)只是死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。隨著新課改的進(jìn)行，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，使學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)自己的幫助和促進(jìn)，使他們充滿興趣地探究欲望知識(shí)。由于大部分中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較差，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的情況考慮，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使他們逐步建立起探究語(yǔ)文知識(shí)的信心，并在不斷取得進(jìn)步的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)感興趣。

（二）師生之間的積極互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展

1關(guān)注語(yǔ)文閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)

隨著信息化和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，數(shù)字化閱讀以及網(wǎng)絡(luò)信息的普遍廣泛存在與應(yīng)用，紙質(zhì)閱讀量的減少，不僅是整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)象，在教育教學(xué)的過(guò)程也能明顯的觀察到。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫不僅是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的基本要求，同時(shí)也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于每一位正常公民必須具備的基本素質(zhì)，是當(dāng)前各類工作崗位對(duì)人才最起碼的要求標(biāo)準(zhǔn)。然而在中專學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，在教育教學(xué)觀念上一直堅(jiān)持技能教育為主，淡化了對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)的提升與要求，相對(duì)來(lái)說(shuō)中專學(xué)校的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上較弱，這也是中專語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不明顯的重要原因所在。閱讀也是知識(shí)積累的一種方式，但并不是要求學(xué)生多讀書、死讀書，而是要有深度的、有思想的閱讀。并且對(duì)于中專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更要傾向于職業(yè)培養(yǎng)的閱讀，并且可以成為學(xué)生就業(yè)和工作中的技能。如我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的應(yīng)用文的閱讀，由于應(yīng)用文本身比較枯燥，往往是令學(xué)生學(xué)起來(lái)十分頭痛，但設(shè)計(jì)一些學(xué)生能夠接受的方法，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中。如在學(xué)習(xí)到口頭作文的節(jié)時(shí)，在導(dǎo)游專業(yè)的語(yǔ)文課堂上，我們利用《中國(guó)園林風(fēng)格》這篇文章，設(shè)置情景，讓學(xué)生模擬導(dǎo)游工作中的解說(shuō)場(chǎng)景，從中國(guó)四大名園到各自的特點(diǎn)與風(fēng)格，按照?qǐng)@林的風(fēng)格依次表述不同的園林特點(diǎn)，或動(dòng)或靜，或是建筑的不同，或是山水、花木的不同，也可能是各自的詩(shī)情畫意，在模擬場(chǎng)景的過(guò)程中不僅能夠讓學(xué)生將前期閱讀到的內(nèi)容完整的表達(dá)出來(lái)，更能夠讓學(xué)生在表達(dá)和閱讀的過(guò)程中，產(chǎn)生思考，活躍思維，增加知識(shí)的厚度，對(duì)于學(xué)生的說(shuō)話表達(dá)方式、技巧以及語(yǔ)文的應(yīng)用能力起到良好的訓(xùn)練作用，同時(shí)也將會(huì)幫助學(xué)生建立職業(yè)自信心。

2增加課堂互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)了在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為教學(xué)的主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師在臺(tái)上滔滔不絕的講，而學(xué)生則在臺(tái)下無(wú)精打采被動(dòng)接受教學(xué)局面，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還存在著一定的困難，這也是由多年的教育體制所決定的。要進(jìn)一步改變課堂教學(xué)的形式，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，要從課堂互動(dòng)開(kāi)始。隨著信息應(yīng)用腳步的加快，一些新型的教學(xué)方法也逐步投入到了教學(xué)活動(dòng)中去，如多媒體輔助教學(xué)、投影設(shè)備的使用、教學(xué)模式的建立等等。多媒體輔助教學(xué)就是我們現(xiàn)在課堂教學(xué)中常用的形式之一，通過(guò)使用多媒體教學(xué)不僅可以讓直觀的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以開(kāi)據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)層面，將課堂教學(xué)帶入一個(gè)活躍的氛圍中。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，如果只是從文字上來(lái)理解，我們可能只是覺(jué)得它是一篇文字優(yōu)美的抒情散文，為了讓學(xué)生更深入的認(rèn)知寫作的背景及場(chǎng)景，通過(guò)多媒體我們播放了一些介紹朱自清筆下清華園中的荷塘的視頻與圖片，讓學(xué)生在場(chǎng)景和環(huán)境上有一個(gè)大概的了解，同時(shí)還播放了大家都很熟翻的同名歌曲《荷塘月色》，不僅將課堂教學(xué)的氛圍烘托起來(lái)，還引導(dǎo)學(xué)生增加了審美情趣。

3增加課堂練習(xí)，提高語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性

說(shuō)到底，中專學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，培養(yǎng)各類人才為主要目標(biāo)。在語(yǔ)文這樣的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，也要更體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)作用。但在我們實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往還是以倡導(dǎo)和灌輸為主，并沒(méi)有將所學(xué)的知識(shí)化為有用的技能，這是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方。在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂練習(xí)是最為有效的方法，但卻又往往是我們?nèi)菀缀鲆暤牟糠?，如果能夠真正的將課堂練習(xí)重視和應(yīng)用起來(lái)，將會(huì)有達(dá)到意想不到的效果。如我們?cè)趯W(xué)到著名的作家林清玄的《生命的化妝》這篇文章時(shí)，通過(guò)閱讀問(wèn)題的形式，將學(xué)生引領(lǐng)到文章中，什么是真正懂得化妝？作者給化妝分了什么等級(jí)？等等形成抽絲剝繭方式，邊讀邊尋找答案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀，如何理解文章的寫作順序，提高語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性。

4結(jié)語(yǔ)

一、“語(yǔ)文”學(xué)科幾度更名之歷史追溯

(一)“國(guó)文”改為“國(guó)語(yǔ)”

1910年，資政院正式成立，議員江謙等人在《質(zhì)問(wèn)學(xué)部分年籌辦國(guó)語(yǔ)教育說(shuō)帖》中提出“官話課本”名稱不合適應(yīng)當(dāng)改為“國(guó)語(yǔ)”。教育部公布的轉(zhuǎn)變，“國(guó)文”改為“國(guó)語(yǔ)”，由商務(wù)印書館出版于1919年率先推出了“新體國(guó)語(yǔ)教科書”之前，第一次普通話籌備會(huì)議統(tǒng)一大會(huì)通過(guò)魯迅，劉半農(nóng)，胡適等人的“國(guó)語(yǔ)統(tǒng)一計(jì)劃”，提到“如今打算把‘國(guó)文讀本’改作‘國(guó)語(yǔ)讀本’，國(guó)民學(xué)校全用國(guó)語(yǔ)，不雜文言;高等小學(xué)，酌加文言，仍以國(guó)語(yǔ)為主體。隨著國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)和白話文運(yùn)動(dòng)的深入，1920年，北洋政府教育部頒布指令，國(guó)民學(xué)校統(tǒng)一改“國(guó)文”做“國(guó)語(yǔ)”，高等小學(xué)則“國(guó)文”與“國(guó)語(yǔ)”混合教授。這是政府第一次明確地形成在我國(guó)歷史上“國(guó)語(yǔ)”的主題名稱，這樣明確了“共同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，開(kāi)拓發(fā)展思路，并激發(fā)他們的道德和智慧，能力”的要點(diǎn)。更名引起了爭(zhēng)議，有人質(zhì)疑“國(guó)語(yǔ)”是否是一個(gè)合理的學(xué)科名稱。1923年，由國(guó)家教育協(xié)會(huì)頒布了新的學(xué)術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)沿用“國(guó)語(yǔ)”這個(gè)名字的?！案咧型ㄓ脟?guó)文暫行課程標(biāo)準(zhǔn)”頒布于1929年，從“國(guó)語(yǔ)”“暫行國(guó)文初中課程標(biāo)準(zhǔn)”又將主題名稱改回“國(guó)文”。國(guó)民黨政府教育部在1929年公布的“中學(xué)暫行課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定小學(xué)統(tǒng)稱為“國(guó)語(yǔ)”，中學(xué)叫“國(guó)文”。這一轉(zhuǎn)變過(guò)程，確立了白話在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，推動(dòng)了全國(guó)語(yǔ)言統(tǒng)一的進(jìn)程．人們開(kāi)始對(duì)演說(shuō)、論辯、會(huì)話等屬于口頭表達(dá)的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐、研究。

(二)“國(guó)語(yǔ)”改“語(yǔ)文”

中央人民政府于1950年主編及出版行政管理局的“初中語(yǔ)文課本”，正式成立“語(yǔ)文”的名字?！罢Z(yǔ)文”這門學(xué)科的名稱的最終確定，葉圣陶先生的經(jīng)典話語(yǔ)曾經(jīng)說(shuō)過(guò):““語(yǔ)文”一名，始于1949年的華北政府中小學(xué)教科書選書委員會(huì)，“前此中學(xué)稱‘國(guó)文’小學(xué)稱‘國(guó)語(yǔ)’至是乃統(tǒng)而一之。彼時(shí)同人之意，以為口頭為‘語(yǔ)’書面為‘文’，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。亦見(jiàn)此學(xué)科‘聽(tīng)’‘說(shuō)’‘讀’‘寫’宜并重。”這段話，既說(shuō)明了”的意思的語(yǔ)言，也解釋了語(yǔ)文學(xué)科名稱的來(lái)歷，同時(shí)也說(shuō)明了語(yǔ)言教學(xué)基本要求。

(三)“語(yǔ)文”改為“漢語(yǔ)”“文學(xué)”

20世紀(jì)，中心就變成了文學(xué)教育的課程綱要，當(dāng)文學(xué)成為主要的教科書，有學(xué)者主張這門學(xué)科分為兩個(gè)家族，并命名為語(yǔ)言和文學(xué)，但由于教學(xué)目的的混合原因不明，教學(xué)效率變低，而且由于蘇聯(lián)有理由去學(xué)習(xí)，所以在1953年，主席批示和有組織的勞工，“語(yǔ)文”，“文學(xué)”教材。中國(guó)教育部1956年中華人民共和國(guó)頒發(fā)的“初中英語(yǔ)教學(xué)大綱(草案)”，“中學(xué)普通中學(xué)進(jìn)入中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)，文學(xué)二級(jí)學(xué)科，并使用新教材的通知”，“高中文學(xué)教學(xué)大綱(草案)“”初中文學(xué)教學(xué)大綱(草案)“和”文學(xué)“的制定相對(duì)應(yīng)，”語(yǔ)文“，教科書的出版，標(biāo)志著”文學(xué)“，”語(yǔ)文“官方特色學(xué)?！闭Z(yǔ)文“更名為”文學(xué)“和”語(yǔ)文。“這次更名被指為引發(fā)了語(yǔ)言、文學(xué)之間關(guān)系的思考。此后，一直沿用“語(yǔ)文”，有沒(méi)有可能實(shí)現(xiàn)“國(guó)語(yǔ)”、“國(guó)文”或者“漢語(yǔ)”的復(fù)歸很難說(shuō)，“語(yǔ)文”二字已由簡(jiǎn)單的名稱變成一個(gè)特定“概念”了，實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)文化和人文精神的復(fù)歸重要的還是在語(yǔ)文教育的內(nèi)容、目的和目標(biāo)的明確，和語(yǔ)文課程性質(zhì)的正確定位。從“語(yǔ)文”名稱的演變可以看出，從注重語(yǔ)法修辭語(yǔ)言技巧，注意過(guò)渡可以看出閱讀文學(xué)作品，然后把重點(diǎn)放在書面語(yǔ)和口語(yǔ)的訓(xùn)練。由語(yǔ)言名稱的演變可以看出，定義的語(yǔ)言課程本質(zhì)的變化，同時(shí)也反映了那個(gè)時(shí)代的語(yǔ)言課程的人的認(rèn)識(shí)水平。漢語(yǔ)文課程名稱的演變，不僅是概念的更新，同時(shí)也是漢語(yǔ)文教育思想的、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法的時(shí)代化變化。

一、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的種類

在語(yǔ)文的教學(xué)中，除了課堂上所學(xué)的知識(shí)外，課外的大千世界蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文知識(shí)需要師生們共同去努力開(kāi)發(fā)，完善利用。讀萬(wàn)卷書需要課本知識(shí)，而行萬(wàn)里路就要學(xué)生自己切實(shí)走進(jìn)大自然，感受自然界的萬(wàn)千形態(tài)，了解歷史人文，遍賞名山大川，結(jié)合自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)，豐富人生經(jīng)歷。語(yǔ)文無(wú)處不在，多彩的生活中處處都有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影子。大部分時(shí)間都在教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)未知世界的充滿好奇，課外實(shí)踐活動(dòng)能讓他們更加貼近生活，觀察社會(huì)，在激發(fā)他們好奇心的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，了解現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，提高相應(yīng)的生活技能，熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)遵循的原則

（一）要注重實(shí)踐活動(dòng)的探索性

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)目的不是帶學(xué)生做游戲或者出去玩那么簡(jiǎn)單，而是有目的地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、討論活動(dòng)進(jìn)程和展示自己的成果，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中尋求知識(shí)和道理。只有讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，付出勞動(dòng)來(lái)完成，才能達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目的。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生是主角，教師從旁指導(dǎo)。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，提出各種各樣的解決方案，讓他們盡情發(fā)揮想象，開(kāi)拓自己的思維，在實(shí)踐中不斷探索前進(jìn)。

（二）要注意實(shí)踐活動(dòng)的反復(fù)性

進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的目的，是讓學(xué)生能夠從中學(xué)到知識(shí)，領(lǐng)會(huì)道理。但是，實(shí)踐活動(dòng)不像學(xué)習(xí)課本，在教科書上要教給學(xué)生的知識(shí)和道理都寫得清清楚楚，而實(shí)踐活動(dòng)則需要學(xué)生自己在實(shí)踐中去感悟和體會(huì)。因此，學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中必須反復(fù)進(jìn)行嘗試，才能從中得到真理。

一、改善初中寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀的策略

（一）關(guān)注初中生的寫作過(guò)程與寫作情感

傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)方式以考察學(xué)生的寫作情況、語(yǔ)言應(yīng)用水平為主，在教學(xué)過(guò)程中，教師非常注重寫作技巧知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生的寫作過(guò)程與情感。我們要打破傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作的訓(xùn)練模式，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的情感，注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練形成全面的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的寫作情感，肯定每一名學(xué)生在寫作訓(xùn)練中取得的進(jìn)步。教師只有了解學(xué)生的寫作過(guò)程，對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程存在的問(wèn)題與困惑提出切實(shí)可行的建議，才可能幫助學(xué)生提高寫作能力。

（二）激發(fā)初中學(xué)生的寫作興趣

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要以自己的方式構(gòu)建對(duì)事物的理解。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)待事物的看法與認(rèn)知也存在差異。教師需要認(rèn)同這種認(rèn)知差異性，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)性化情感與表達(dá)方式。同時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)待相同問(wèn)題時(shí)充分發(fā)揮這種個(gè)性化理解，形成不同的判斷。以此體現(xiàn)語(yǔ)言文字的千變?nèi)f化。在寫作教學(xué)中，教師絕不能禁錮學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，而應(yīng)進(jìn)行合理引導(dǎo)，使學(xué)生展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力與獨(dú)特個(gè)性，表達(dá)自己的真實(shí)情感，從而讓學(xué)生感受到寫作的魅力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感

寫作來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。缺乏寫作素材成為困擾學(xué)生寫作的重要因素之一。在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受生活，觀察生活，積累生活素材，在掌握寫作技巧的基礎(chǔ)上，順利地表達(dá)出自己情感。同時(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練方式，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生懂得，寫作的目的不是為了應(yīng)付考試，而是為了表達(dá)自己的真情實(shí)感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將寫作與實(shí)際生活相結(jié)合，鼓勵(lì)他們寫自己熟悉的生活，回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的生活之美。