小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)研究評(píng)述

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內(nèi)容摘要：新課改以來，小學(xué)語文低段的識(shí)字教學(xué)也出現(xiàn)了較大的變化，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：教材的編排，識(shí)字教學(xué)意識(shí)的變化；教師識(shí)字教學(xué)方法；學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)方法等等。本文研究了在新課改之前的識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)的問題，并從以上幾點(diǎn)總結(jié)新課改以來識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的變化，并探究新課改的人文性和工具性并重的特點(diǎn)所給予小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：新課改小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)綜述

一.概念辨析

近幾年以來，教育部基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了一場(chǎng)轟轟烈烈的新課程改革運(yùn)動(dòng)，而語文教育的大方向轉(zhuǎn)向了工具性和人文性并重。小學(xué)語文教育在這樣這樣的背景下，同樣產(chǎn)生了巨大的變化，其中最大的變化，就是人民教育出版社出版的部編版教材的出現(xiàn)。在本篇文章中所論述的新課改，就是基于部編版教材而產(chǎn)生教學(xué)和學(xué)習(xí)上的變化的改革運(yùn)動(dòng)。而小學(xué)語文低段，則是相較于整個(gè)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的不同，而進(jìn)行的一個(gè)學(xué)段的劃分。一般來說，一二年級(jí)被稱為低段，三四年級(jí)被稱為中段，五六年級(jí)被稱為高段。小學(xué)低段的學(xué)生，剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)自控力差，自我約束力低，但是對(duì)圖畫和游戲等活動(dòng)有著極大的興趣，是及其需要興趣激發(fā)的階段。

二.新課改之前的語文低段識(shí)字教學(xué)存在的問題

語文教學(xué)方式對(duì)語文教學(xué)效果有極大的影響，正是因?yàn)槿藗儗?duì)之前的語文教學(xué)效果的不理想，為了培養(yǎng)出更符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的人才，這場(chǎng)語文屆內(nèi)的新課程改革運(yùn)動(dòng)才會(huì)被催生出來。那么，在新課改之前的語文低段識(shí)字教學(xué)主要存在哪些問題呢？在王曉軒老師的《淺析低段識(shí)字教學(xué)中存在的問題及對(duì)策》以及其他幾篇相關(guān)文獻(xiàn)中，根據(jù)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感受，主要總結(jié)了一下幾點(diǎn)在新課改之前的語文低段識(shí)字教學(xué)中存在的問題。（一）識(shí)字目標(biāo)的缺失。語文識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生會(huì)認(rèn)字會(huì)寫字，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將漢字的音形義結(jié)合起來，不能夠孤立識(shí)字，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單讓學(xué)生會(huì)認(rèn)知，不曉字。而在新課改之前的語文教學(xué)中，部分地區(qū)受限于師資力量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中，老師出于應(yīng)付考試等目的，僅僅教授非重點(diǎn)字的讀音，而不進(jìn)行含義的拓展。這樣不能夠深化學(xué)生對(duì)這些漢字的認(rèn)知，也使得教學(xué)效果大打折扣。第二種現(xiàn)象就是在語文教學(xué)中，為了節(jié)省語文教學(xué)的時(shí)間，有不少的老師將識(shí)字課與寫字課割裂開來。出現(xiàn)了要求會(huì)讀會(huì)認(rèn)會(huì)寫會(huì)用的“四會(huì)字”時(shí)，也是會(huì)根據(jù)自己習(xí)慣的學(xué)識(shí)安排，將要學(xué)會(huì)寫的字集中放在寫字課上教授書寫，而不是在第一次出現(xiàn)這個(gè)字時(shí)，就進(jìn)行讀———認(rèn)———用———寫的連貫教學(xué)。這種種現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是因?yàn)閷懽纸虒W(xué)的目標(biāo)缺失所導(dǎo)致的。（二）識(shí)字教學(xué)“舍本逐末”。識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，講好識(shí)字教學(xué)，是為后面的詞句運(yùn)用，篇章學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，所以在識(shí)字教學(xué)中，滲透詞句運(yùn)用，含義拓展，情感營(yíng)造是很有好處也很有必要的。但是在之前的語文教學(xué)中，存在部分老師，為了應(yīng)付考試，割裂了語文識(shí)字教學(xué)的整體性，而舍本逐末，僅僅認(rèn)識(shí)字音字形，通過反復(fù)抄寫生字以及做題的方式，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)以及掌握生字。這種教學(xué)方式，一方面效率低下，雖然短期內(nèi)看，是讓學(xué)生會(huì)寫大量的生字，但是與之后更高一個(gè)階段的教學(xué)割裂開來，沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣教出來的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)上是“殘疾”的。

三.新課改之后小學(xué)語文低段識(shí)字寫字出現(xiàn)的變化

正是由于新課改之前的小學(xué)語文低段識(shí)字寫字教學(xué)存在諸多問題，新課改對(duì)小學(xué)語文低段識(shí)字寫字教學(xué)的指導(dǎo)思想也發(fā)生了變化，從而促進(jìn)小學(xué)語文低段識(shí)字寫字學(xué)習(xí)的變化，主要變化在以下四點(diǎn)：（一）識(shí)字寫字教材編排特點(diǎn)。1.識(shí)字放在拼音之前，重申識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。一年級(jí)上冊(cè)的部編版教材，最大的特點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)拼音單元之前，安排了一個(gè)單元的識(shí)字單元。這樣安排的目的，是讓教師及學(xué)生意識(shí)到，拼音只是一種識(shí)字的工具，而除了拼音識(shí)字之外，還有多種識(shí)字方法，例如在閱讀中識(shí)字，在生活中識(shí)字等等。教材的改版，考慮到了現(xiàn)在的學(xué)生接收信息的渠道的多樣化，大多在上小學(xué)前就已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，而進(jìn)入小學(xué)，先結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)認(rèn)字，再學(xué)拼音，能夠激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣，拓寬學(xué)生識(shí)字的渠道。同時(shí)，教材的這種編排方法，也明確了拼音只是一種識(shí)字的工具，再次強(qiáng)調(diào)了識(shí)字方法的多樣化。2.識(shí)寫分開，多認(rèn)少寫。部編版教材還有一個(gè)很大的特點(diǎn)，那就是識(shí)字量大大加大，從一年級(jí)的教材開始，一直到二年級(jí)，每篇課文的識(shí)字量從最少十二個(gè)，一直到后來的二十多個(gè)，識(shí)字量相較于以前的課本大大加大。這樣大量的識(shí)字，就是為了后續(xù)的閱讀及寫作做準(zhǔn)備，充分說明了新教材對(duì)于語文能力要求的提高。但是低年級(jí)的孩子體力不足，耐力不夠，能夠接受識(shí)字量提高，從學(xué)習(xí)能力上來說，還不能夠進(jìn)行大量的寫字，所以部編版教材還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)那就是“多認(rèn)少寫”，每篇課文后只有幾個(gè)生字，強(qiáng)調(diào)精學(xué)精寫。同時(shí)，有一定需要注意，小學(xué)語文低段的多認(rèn)少寫，并不是說對(duì)于寫字教學(xué)不重視，而是充分考慮到現(xiàn)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和體力，以打好寫字基礎(chǔ)，掌握握筆姿勢(shì)和書寫姿勢(shì)，規(guī)范筆畫，強(qiáng)調(diào)觀察為主。多認(rèn)少寫，正是為以后的多認(rèn)多寫打基礎(chǔ)。（二）識(shí)字寫字教學(xué)意識(shí)?；谝陨喜烤幇娼滩牡淖兓?，那么教師在進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)，要具有哪些教學(xué)意識(shí)呢？1.教師應(yīng)具有歸類教學(xué)的意識(shí)。語文書上的課后生字是按照生字在課文中出現(xiàn)的順序編排的，教師一方面可以使用隨文識(shí)字的方法，讓學(xué)生在認(rèn)讀課文的過程中識(shí)字，同時(shí)，還可以采用歸類識(shí)字的方法。可以將課后生字按照偏旁、結(jié)構(gòu)、甚至是讀音，例如前鼻音、后鼻音、平舌、翹舌等進(jìn)行分類，組織教學(xué)。這種歸類教學(xué)的意識(shí)，一方面提高了課堂教學(xué)的效率，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)快速識(shí)記大量具有同類特點(diǎn)的生字；同時(shí)，這種歸類教學(xué)的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字與字之間的相同點(diǎn)和相似點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究，自主識(shí)字的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)有恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行組詞造句的訓(xùn)練的意識(shí)。識(shí)字教學(xué)是與詞語、句子、段落、篇章的學(xué)習(xí)相結(jié)合起來的，是為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該將識(shí)字孤立開來，應(yīng)該意識(shí)到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，將識(shí)字教學(xué)與組詞和造句結(jié)合起來。這種教學(xué)意識(shí)，一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生字的記憶和理解，同時(shí)，這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的能力，為后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四.新課改對(duì)于語文識(shí)字寫字的人文性和工具性的并重

總的來說，新課改十分強(qiáng)調(diào)語文的人文性與工具性的并重，反應(yīng)到小學(xué)語文低段的識(shí)字寫字中也是如此。一方面，部編版教材強(qiáng)調(diào)大量識(shí)字，要求教師使用多樣化的方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)隨文識(shí)字、集中識(shí)字、在閱讀中識(shí)字地方方式，并且能夠運(yùn)用生字，會(huì)組詞會(huì)造句，強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的工具性屬性；同時(shí)，部編版教材也十分強(qiáng)調(diào)傳承中華傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中滲透字源，傳播情感，在識(shí)字教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過部編版對(duì)于語文教學(xué)的人文性和工具性并重的取向，也啟示著廣大一線教學(xué)工作者，在實(shí)際教學(xué)之中，第一要點(diǎn)就是準(zhǔn)確把握識(shí)字教學(xué)的根本目標(biāo)：那就是提高學(xué)生的識(shí)字量，培養(yǎng)學(xué)生興趣，交給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)灌輸相應(yīng)的情感教育，為學(xué)生后期的持續(xù)性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在實(shí)際教學(xué)中，一方面要鉆研教材，運(yùn)用合適的方式教學(xué)，例如歸類教學(xué)、情景化教學(xué)、交流識(shí)字、閱讀識(shí)字等等；同時(shí)，還需要結(jié)合低段學(xué)生的特點(diǎn)，采用趣味化的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一切，都要求教師課前做好準(zhǔn)備工作，為精彩而完整的識(shí)字教學(xué)做準(zhǔn)備?？v覽新課改以來的識(shí)字教學(xué)的研究，我們能夠發(fā)現(xiàn)，有不少一線工作者已經(jīng)逐步有了對(duì)識(shí)字教學(xué)的工具性和人文性并重的認(rèn)識(shí)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，受限于教師水平、課時(shí)、學(xué)生水平差異、教學(xué)資源等等，許多教師的識(shí)字教學(xué)的呈現(xiàn)依然不盡如人意。理論先行，下一個(gè)階段，如何將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，將這場(chǎng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革落到實(shí)處，落到細(xì)處，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為此后一生的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，是我們亟需研究的內(nèi)容了。

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作者：周夢(mèng)竹 萬四光 單位：武漢理工大學(xué)附屬小學(xué) 湖北省孝昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)