高中語文個性閱讀探析
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摘要：語文是我們的母語，高中生的語文教學(xué)十分重要。在高中這個爭分奪秒的時間段，我們對學(xué)生的語文教學(xué)更要努力做到高效。這就需要我們有針對性的根據(jù)每個學(xué)生的個體差異進行特殊的教學(xué)。由此，個性閱讀的概念也就應(yīng)運而生。本文章對高中生語文教學(xué)個性閱讀進行初步的探究，研究其中所出現(xiàn)的問題并提出解決措施。借此讓學(xué)生更好的投入到語文的學(xué)習中去，讓語文課堂變得更靈活、更高效，也更能吸引學(xué)生。
1前言
個性閱讀是指根據(jù)每個人的閱讀興趣，為他們量身定做和篩選合適他們自己的閱讀內(nèi)容。高中語文的個性教學(xué)要求教師了解學(xué)生的閱讀特點和愛好，針對每個學(xué)生不同的特點進行教學(xué)，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生對文章有自己獨特的觀點和看法。以此來提高學(xué)生的課堂積極性，增加學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習的興趣，讓高中的語文教學(xué)更加高效。
2高中語文個性閱讀現(xiàn)如今的問題
（1）老師在個性閱讀中自己的身份的理解不到位。由于高中語文個性閱讀的觀念還很新穎，老師們對于個性閱讀的理解還很片面，在課堂上很難擺正自己的位置。很多老師一開始上課就給學(xué)生詳細地介紹寫作背景，詳細地介紹作者，甚至給學(xué)生提出了問題，讓學(xué)生帶著問題自讀。這么做也許能使學(xué)生更快地走近課文，實質(zhì)是更快地走近教師預(yù)設(shè)的思路。但是，無疑地，這同樣給了學(xué)生一個死的框架，嚴重影響了學(xué)生的個性化閱讀。這樣的方式很容易讓學(xué)生對閱讀逐漸降低好感，認為閱讀枯燥無聊，缺乏自由性。（2）學(xué)生的個性閱讀大多停留在課堂內(nèi)老師的組織。由于高中學(xué)習時間緊迫，很多學(xué)生對于語文學(xué)習會相對的忽視，再加上課后沒有了老師的引導(dǎo)，學(xué)生課后進行個性閱讀的積極性不強。由于學(xué)生語文知識的局限性，再加上本身文化底蘊也不高，學(xué)生很難判斷哪些書是適合自己讀的，哪些書是自己感興趣的。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在課后自己選書閱讀的時候會盲目的挑選，書拿回去之后，讀了幾頁才發(fā)現(xiàn)自己并不感興趣。這樣就造成了學(xué)生的時間因此而浪費，嚴重影響了學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生閱讀的積極性。
3高中語文個性閱讀面臨問題的解決方法
（1）發(fā)揮老師的特殊引導(dǎo)作用。給每個同學(xué)對課文或閱讀內(nèi)容進行閱讀和自我感受和理解的時間。這是個性閱讀教學(xué)藝術(shù)的第一步，也是最重要的一步。給予學(xué)生充分的時間自讀有利于感悟自得。語文的學(xué)習重在理解和感悟，而由于每個人性格和思維上的不同，對同一句話、同一篇文章都會產(chǎn)生不同的見解。每一篇文字的背后，都有著作者的情感和思考。學(xué)生在閱讀時，不能只看到文章本身而不去深入挖掘文章背后的深意。要發(fā)散的考慮問題，由淺入深的對文章內(nèi)容進行分析。閱讀文本的這種極大的多維拓展的張力，沒有給予學(xué)生充分的自讀，很難體現(xiàn)出來。文章中很多只可意會不可言傳的東西，必須由學(xué)生在充分自讀過程中自求得之。如果單靠教師架空的分析，即使頭頭是道，也屬隔靴搔癢，無從體會真和美，不利于學(xué)生閱讀精神的培養(yǎng)。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在個性閱讀教學(xué)中進行有意義的引導(dǎo)。教師是閱讀活動的組織者，學(xué)生是閱讀的促進者。學(xué)生在個性閱讀中并不是消極地接受和索取，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)，甚至創(chuàng)造。教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度，文化水準、生活經(jīng)驗、審美水平要高于學(xué)生。他可以起到向?qū)У淖饔?，他能夠在組織和指導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與文末之間建立多方位、多方面的信息聯(lián)系的過程中進行有意義的引導(dǎo)。但絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。比如，在內(nèi)容上，教師指導(dǎo)學(xué)生通過想象和聯(lián)想聯(lián)系現(xiàn)實生活，身臨其境，進入角色，走近典型形象的內(nèi)心世界，融入作者的情感，再思考、再品味、再創(chuàng)造、探求真善美的真諦。在形式上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章在寫作手法上的和語言上的特點。可以讓學(xué)生感受文章優(yōu)美的語言，這樣還可以有利于學(xué)生寫作水平的提升。這種有意義的引導(dǎo)，在潛移默化中有效地陶冶了學(xué)生的情操，升華學(xué)生的思想認識，提高學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生真切地感受到閱讀是一件快樂而有意義的事。老師可以讓每個學(xué)生發(fā)表對于文章的個人見解，每個人對于相同文章的理解也會有所不同，可以讓同學(xué)們在課堂上討論或辯論，每個同學(xué)拿出自己的論據(jù)試著說服對方。在同學(xué)們的討論過程中，老師著重聽每個人的觀點但不參與討論，在最后對每個人的理解進行點評，對大家的討論進行總結(jié)并表明自己的觀點。這樣能加深大家的理解，讓學(xué)生對文章的理解更全面，更透徹，也能讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生更濃厚的興趣。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極進行課外個性閱讀。對于學(xué)生的個性閱讀教學(xué)除了在課堂內(nèi)進行以外，還要把個性閱讀的思想觀念帶入學(xué)生課外閱讀。課內(nèi)個性閱讀的意義在于給學(xué)生的語文水平奠定堅實的基礎(chǔ)，通過有趣豐富的教學(xué)模式讓學(xué)生喜歡讀書，在未來沒有閱讀課程的時候能夠并且愿意主動去讀書。這不僅需要老師在日常課程中通過教學(xué)給學(xué)生的語文個性閱讀打下堅實基礎(chǔ)，還需要老師給學(xué)生提供較高質(zhì)量的書或文章，讓學(xué)生在課外閱讀是能夠有盡可能多的收獲。可以定期給學(xué)生提供一些書單，另加上每本書的梗概，讓學(xué)生有自由挑選的依據(jù)?？梢愿鶕?jù)課內(nèi)的文章，在上課時向?qū)W生推薦同作者的其他文章。如果某個學(xué)生對這個作者有興趣，可以鼓勵他去閱讀這個作者的其他文章。高中語文課本選取的文章類型比較全面，風格也比較多樣。老師在課堂教學(xué)時，還可以向?qū)W生推薦與課本文章同風格或同類型的其他文章，讓喜歡不同風格，不同種類文章的學(xué)生都有收獲。還可以定期開展讀后感演講，讓學(xué)生講述自己一段時間以來的課外閱讀內(nèi)容和感受。讓學(xué)生們對自己閱讀的內(nèi)容抒發(fā)感想，這樣就可以將較好的書通過這種形式推薦給更多的學(xué)生，讓每個人在聽其他同學(xué)發(fā)言的同時，還能新收獲自己認為合適自己閱讀內(nèi)容。這樣能減少學(xué)生盲目選書造成的時間浪費，能夠提高學(xué)生的積極性。
4結(jié)束語
培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀能夠給學(xué)生、學(xué)校甚至是社會帶來重要意義。對于提升我國國民素質(zhì)也十分重要。我們要解決當前高中語文個性閱讀教學(xué)面臨的一些問題。通過老師的課內(nèi)引導(dǎo)和課外推薦，讓高中語文的個性閱讀教育越來越全面，越來越完善。這樣才有利于學(xué)生們在高考中考出理想水平。也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習慣并對讀書產(chǎn)生興趣。這樣的課堂也能更受學(xué)生的歡迎。因此，個高中在進行語文教學(xué)時要多多實行個性閱讀教學(xué)的方式。
參考文獻
[1]鄒敏.試論語文個性化閱讀教學(xué)[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2011.
[2]馮晴.閱讀教學(xué)與思維發(fā)展[M].浙江教育出版社，2006.
作者：曲穎 單位：齊齊哈爾市朝鮮族學(xué)校