小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)探索

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摘要：當(dāng)前，小學(xué)生作文中最常出現(xiàn)的問題就是千篇一律。學(xué)生的寫作素材有限，寫作思路又容易受到作文書的影響和局限，因此個性化的作文比較罕見。教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試個性化寫作，對學(xué)生的創(chuàng)新式寫作活動要給予肯定和支持，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中抒發(fā)自身的情感體驗，將寫作的主動權(quán)交給學(xué)生，布置個性化的作文題目，打造契合班級學(xué)生語文學(xué)情的評價機制。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化；寫作教學(xué)

在接觸寫作之后，有一部分學(xué)生不知道如何下筆，或者是寫出流水賬一般的作文，也有很大一些小學(xué)生或模仿作文書上的寫作模式，或照搬作文書上的內(nèi)容，寫出來的作文千篇一律。其實，寫作本身是一種獨特的個人體驗，應(yīng)該具有自己獨特的風(fēng)格。為此，開展個性化寫作教學(xué)非常重要，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個性，寫出獨特的文章。

一、對學(xué)生的創(chuàng)新式寫作活動要給予肯定和支持

之所以許多學(xué)生筆下的作文看上去好像一筆流水賬，原因就是這些學(xué)生對于作文寫作毫無熱情，僅僅將之視為語文教師為其所布置的任務(wù)，而且這項任務(wù)不完成是不行的。同時，還存在部分語文教師對于學(xué)生作文寫作的題材、方式的要求過于嚴(yán)格，使得學(xué)生縱有千般個性化的想法，但考慮到語文教師的要求，也不敢越雷池一步，只能將自己的想法埋在心中，乖乖地按照教師的要求去做。考慮到這些情況，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的作文寫作積極性，對于學(xué)生所進行的個性化創(chuàng)新式寫作活動給予肯定和支持，而不是否定和批評。同時，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生為了完成寫作任務(wù)而抄襲他人習(xí)作的行為發(fā)生，對于有過這種錯誤的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對其進行耐心地教育，使其認(rèn)識到自己的錯誤。

二、引導(dǎo)學(xué)生在寫作中抒發(fā)自身的情感體驗

一些小學(xué)生的作文看上去干巴巴的，主要是因為他們對于筆下所寫的文章并沒有傾注足夠的個性化情感，僅僅是作為一項任務(wù)去完成。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)把握好小學(xué)生對事物充滿探知欲及好奇心的特點，鼓勵學(xué)生在日常生活中去細(xì)致觀察人與事，提升學(xué)生的觀察力。學(xué)生在敏銳的觀察力下，其筆下的內(nèi)容也更為豐富，同時將自己的情感融入其中，確保自己的作文寫作體現(xiàn)出個性化特點。教師應(yīng)借助優(yōu)秀的文章讓學(xué)生意識到在作文中融入真情實感的重要性，如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀父子月臺分別的部分，并從中體會作者在字里行間中對于父子情的描寫，使學(xué)生意識到情感體驗在作文創(chuàng)作中的重要性。

三、將寫作的主動權(quán)交給學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)中，寫作的主動權(quán)在教師手里，往往是教師布置寫作任務(wù)，提出寫作命題，規(guī)定寫作時間，對學(xué)生的習(xí)作進行批改。這樣的教學(xué)是圍繞著教師開展的，學(xué)生是完全被動的。這樣的情形下，學(xué)生的自由與個性是發(fā)揮不出來的。為此，教師必須要改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，將寫作的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來自主寫作。如，可讓學(xué)生申請博客，自己做博主，寫一些隨筆，不僅能逐漸掌握遣詞造句的技巧，也能積累獨特的寫作素材。

四、布置個性化的作文題目

一般情況下，作文題目是由教師按照教材來安排，多數(shù)是命題作文或者半命題作文，學(xué)生按照教師規(guī)定的題目來寫作，對學(xué)生的個性化表達有一定的局限。因此，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自由，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實際情況，為學(xué)生提供一個大致的方向，讓學(xué)生自主選擇習(xí)作的題目和思路。個性化作文命題要求教師具備一定的創(chuàng)新能力，懂得開發(fā)自己的思維去擴大命題范圍，進而讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，為學(xué)生個性化寫作思想的形成奠定基礎(chǔ)，在面對不同類型的作文命題時便不再顯得手足無措。同時，教師的作文命題還可結(jié)合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去進行自由創(chuàng)作。如此一來，教師便可突破教材的限制，同時也迎合了學(xué)生的個性與興趣，消除了學(xué)生對作文寫作的畏難心理。

五、打造契合班級學(xué)生語文學(xué)情的評價機制

教師層面的認(rèn)可與肯定能夠幫助學(xué)生強化自信心，強化學(xué)生的自我認(rèn)同感。特別是對于身心處于發(fā)育階段的小學(xué)生而言，其成長過程更加離不開教師的關(guān)心。有鑒于此，小學(xué)語文教師在對學(xué)生作文寫作情況進行評價時，不應(yīng)當(dāng)搞“一刀切”的、籠統(tǒng)的評價模式，而是應(yīng)打造契合班級學(xué)生語文學(xué)情的評價機制，使班級中每一個學(xué)生在作文寫作過程中所取得的點滴進步都能夠得到來自教師的肯定和贊揚。同時，小學(xué)語文教師亦可采取學(xué)生互相評價以及自行評價等模式，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)訴求得到保障和滿足，并且亦能借助科學(xué)的評價機制的構(gòu)建，使學(xué)生對于個性化作文寫作充滿信心和動力。

總之，教師從幾個方面對個性化寫作教學(xué)展開探索，希望能為語文教師的寫作教學(xué)提供參考。

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[3]曲立強.求真創(chuàng)新寫出個性———淺談學(xué)生個性化寫作[J].新校園旬刊，2009（8）.

作者:楊轉(zhuǎn)琴 單位:甘肅省通渭縣第四幼兒園