語文核心素養(yǎng)下的整本書閱讀策略

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摘要：文章以《紅樓夢》整本書閱讀為例，探討提升學(xué)生整本書閱讀能力的途徑，即學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計。該方式可作為推進(jìn)整本書閱讀的有效教學(xué)模式，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)聚焦作品，以認(rèn)知、整合、思辨為縱向發(fā)展原則，可選擇從激趣導(dǎo)讀、模板框架、成果分享等功能角度入手，由簡入繁，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：高中語文；整本書閱讀；《紅樓夢》；學(xué)習(xí)任務(wù)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“整本書閱讀與研討”列為首個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其地位可見一斑。然而整本書閱讀并不新鮮，梁啟超最早提出學(xué)生接受語文教育應(yīng)該閱讀整本文言讀物。1941年，葉圣陶在《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提出了“把整本書作主題，把單篇短章作輔佐”的主張。［1］反觀我們的語文教材，多以短章或者節(jié)選的文章為主，屬文本匯編類作品。而課標(biāo)推薦閱讀的作品是相對于單篇短章和節(jié)選中長篇文本而言的整本書，具有內(nèi)容的完整性和連續(xù)性。這樣的整本書閱讀可以彌補(bǔ)語文教材單篇閱讀的不足，更好地培養(yǎng)語言建構(gòu)能力，提升思維能力和審美鑒賞水平。從學(xué)生閱讀的實(shí)際情形看，日常接觸的是網(wǎng)絡(luò)讀物，形成閱讀的“碎片化”“淺表化”，易導(dǎo)致他們對現(xiàn)實(shí)生活缺乏認(rèn)知能力和價值判斷能力，不利于審美能力的培養(yǎng)和規(guī)范語言的建構(gòu)。想要解決閱讀的“碎片化”“淺表化”，就要開展好整本書的閱讀。為此，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀并為其終生閱讀打下基礎(chǔ)等問題成為我們語文閱讀教學(xué)亟待解決的要務(wù)。部編版的高中語文必修下冊為《紅樓夢》整本書閱讀專設(shè)教學(xué)單元。教材設(shè)計包括“閱讀指導(dǎo)”與“學(xué)習(xí)任務(wù)”兩部分。學(xué)習(xí)任務(wù)群下設(shè)六個學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在實(shí)際教學(xué)工作中，教師是全面讓學(xué)生完成教材內(nèi)任務(wù)群內(nèi)容，還是該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇性指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)？筆者更傾向于后者，并主張亦可根據(jù)實(shí)際學(xué)情自行設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。下面以《紅樓夢》整本書閱讀為例，探討基于語文核心素養(yǎng)的中學(xué)整本書閱讀策略。

一、聚焦設(shè)計任務(wù)驅(qū)動閱讀

“閱讀是語文的命門，而思維是閱讀的命門；在教學(xué)的意義上，有什么樣的閱讀就有什么樣的思維，有什么樣的思維就有什么樣的閱讀?！保?］以學(xué)習(xí)任務(wù)群為驅(qū)動力，促進(jìn)整本書閱讀的推進(jìn)是一種全新的閱讀模式。設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)以使學(xué)生聚焦書本閱讀，能使其在多變的社會和快速消費(fèi)的時代環(huán)境下專注閱讀，提升認(rèn)知，重塑價值觀。像《紅樓夢》這樣的經(jīng)典作品，不讀三五遍，很難弄清楚復(fù)雜的人物關(guān)系、作者的寫作意圖以及作品蘊(yùn)含的深意。然而高中階段學(xué)生有效閱讀的時間有限，時間一長，學(xué)生“坐不下來”“讀不下去”的情況漸趨顯見，沒有整體把握全書內(nèi)容，設(shè)計的任務(wù)便是無源之水。筆者建議先以回目為單位，設(shè)計前八十回的閱讀日歷（后四十回可以略讀），要求學(xué)生按閱讀日歷完成既定的回目，并在既定的時間內(nèi)討論交流讀書心得。那么教師聚焦作品某點(diǎn)設(shè)計任務(wù)，就能順理成章了。如林黛玉進(jìn)賈府，寶黛初見時，寶玉說“這個妹妹我曾見過”，教師提出“理解寶玉這句話的含義”的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生就得將寶黛初見的場景和寶黛的愛情線索結(jié)合一起，聯(lián)系前文“木石前盟”，在《紅樓夢》整本書閱讀中感受語言魅力，分析人物關(guān)系，把握故事發(fā)展脈絡(luò)及作者情感走向。鑒于學(xué)生的閱讀水平，教師亦可依據(jù)閱讀日歷合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以是對某一個人物進(jìn)行語言畫像，也可以是對某一事件的短評，當(dāng)然可以是符合時下潮流活動的“群芳生日宴”主持稿，也可以是對抄檢大觀園的情況調(diào)查報告。經(jīng)典的作品，學(xué)生在閱讀過程中聚焦任務(wù)，他們看待問題的方式、思維能力都能得到鍛煉。

二、縱深設(shè)計任務(wù)推進(jìn)閱讀

設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該以認(rèn)知、整合、思辨為縱向發(fā)展原則，推進(jìn)縱深閱讀，避免淺表化。認(rèn)知是基礎(chǔ)，整合是途徑，思辨是目的?！罢J(rèn)知”指向知識層面。其內(nèi)容包括對《紅樓夢》基本情節(jié)內(nèi)容、人物關(guān)系等的認(rèn)知，以達(dá)到對整本書內(nèi)容的整體把握。“認(rèn)知”層面的學(xué)習(xí)任務(wù)可以淺顯些，易完成。“整合”集中體現(xiàn)在內(nèi)容整合、分析層面。該層面旨在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有材料理解分析書中的某個情節(jié)的意義，或者探討某類人物形象等。如教師設(shè)計“紅樓丫鬟最美時刻表”任務(wù)，要求學(xué)生找出不少于十個紅樓丫鬟，概括其高光的時刻。概括的內(nèi)容不超過10個字。另用3-5句話描述該丫鬟所處情境；也可簡要描述丫鬟形象。該任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整合現(xiàn)有資料，訓(xùn)練思考?xì)w納能力。“思辨”層面指向訓(xùn)練思辨與批判思維的能力，塑造情感態(tài)度與價值觀的層面，是綜合能力的集中體現(xiàn)。設(shè)計這一層面的學(xué)習(xí)任務(wù)，既要學(xué)生有“認(rèn)知”層面的基礎(chǔ)，又要有“整合”層面的能力。如，教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)“從平兒入手看通房大丫頭的悲劇命運(yùn)”。為完成任務(wù)，學(xué)生不但要了解《紅樓夢》相關(guān)情節(jié)，理清人物關(guān)系網(wǎng)，還要從思辨的角度來探討通房大丫頭在封建社會注定的悲劇命運(yùn)。同時，教師可以讓學(xué)生橫向比較探討為何鴛鴦寧死不愿意做小妾；為何趙姨娘當(dāng)了姨娘還被丫鬟看不起，甚至連自己的女兒都對她不屑一顧。當(dāng)然，以上三個層面不是獨(dú)立進(jìn)行的，而是相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的。一個學(xué)習(xí)任務(wù)或者任務(wù)群系列都可以從多層面設(shè)計。以此達(dá)成“追求語言、知識、技能和思想感情、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”。［3］

三、多維設(shè)計任務(wù)拓展閱讀

由學(xué)習(xí)任務(wù)的功能維度，《紅樓夢》的整本書閱讀任務(wù)群可以有以下幾種類型：

1.激趣導(dǎo)讀型

對習(xí)慣短篇章閱讀的學(xué)生而言，《紅樓夢》無疑是難啃的大部頭。教師可秉承不挫傷學(xué)習(xí)積極性的原則，設(shè)計貼合學(xué)生生活情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，活潑有趣，由簡入繁，由易到難。例如，教師以第三十九回劉姥姥二進(jìn)榮國府為基礎(chǔ)，要求學(xué)生策劃劉姥姥這一日的系列活動。該學(xué)習(xí)任務(wù)將原本枯燥的故事情節(jié)轉(zhuǎn)化為有趣的公關(guān)活動，大大提升了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生想要策劃出趣味橫生的公關(guān)活動，須在《紅樓夢》的整本書閱讀中，理清劉姥姥與賈府絲絲縷縷的關(guān)系，這就需要有思維層級的考慮。

2.模板框架型

《紅樓夢》閱讀難度相對比較大。為順利達(dá)成閱讀目的，教師可設(shè)計模板認(rèn)知框架，通過一兩個模板示例，為學(xué)生提供可模仿、易操作的學(xué)習(xí)框架。例如，教師設(shè)計“通過人參管窺紅樓由盛轉(zhuǎn)衰”這一學(xué)習(xí)任務(wù)時，列舉黛玉初進(jìn)賈府時，賈母霸氣回應(yīng)給黛玉配人參養(yǎng)榮丸示例，須知康熙至乾隆間人參價格暴漲。“一兩三百金，其品猶居次。中人十家產(chǎn)，不滿一杯味?！辟Z母的話，足見賈府盛極一時的財權(quán)和地位。以此為模板，教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)條目，讓學(xué)生尋找整本書內(nèi)與人參相關(guān)的人和事，達(dá)到以人參為道具襯托人物性格、窺見賈府盛衰的目的。此項任務(wù)設(shè)計，涉及文化層面問題，以一管窺全豹，折射出當(dāng)時的社會面貌，將觸角延伸至作品的思想性，使學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)有所提高。

3.成果分享型

教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)多少都具備分享成果、檢測整本書閱讀效果的特性。只是有些側(cè)重于知識層面的認(rèn)知，有些側(cè)重于思辨與批判思維的訓(xùn)練，有些則側(cè)重于審美鑒賞或者語言建構(gòu)等。例如，教師給出賈府的簡易平面圖，要求學(xué)生根據(jù)《林黛玉進(jìn)賈府》篇章繪制黛玉進(jìn)府路線，并假定學(xué)生為導(dǎo)游，以帶領(lǐng)游客尋訪黛玉進(jìn)府遺跡為初衷，寫一篇導(dǎo)游詞。這類設(shè)計既與人教版教材選文銜接，又達(dá)到情境化寫作訓(xùn)練能力的目的。此項任務(wù)設(shè)計，既可以規(guī)范學(xué)生的語言建構(gòu)，又提高了學(xué)生審美鑒賞的創(chuàng)作能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉圣陶.葉圣陶集（第16卷）［M］.南京：江蘇教育出版社，2004：58.

［2］余黨緒.閱讀改進(jìn)，終會聚焦思維［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2020（3）.

［3］教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018:8.

作者：方淑惠 單位：云霄第一中學(xué)