區(qū)域游戲在幼兒教育中價值及應用
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在社會教育中，幼兒教育承擔了重要的教學責任，具有十分關鍵的教育地位。在幼兒教育中，有一種融合了開放性教育和娛樂性教育的主題教育活動，它便是區(qū)域游戲。這種教育活動形式有利于培養(yǎng)幼兒的綜合能力發(fā)展，促進幼兒靈活應變能力的提升。因此，在幼兒教育開展的過程中，教師需將這種教學形式應用到其中，要明確游戲的教育目標，并在具體的教學活動中創(chuàng)設合理的游戲活動環(huán)境。
一、區(qū)域游戲概要
區(qū)域游戲教學方式主要指的是，在教師的引導下，在幼兒園的某一區(qū)域展開的教學活動。在特有的區(qū)域內，教師投放相應的教學材料，讓幼兒根據自己的想法進行主動學習，參與游戲活動。在區(qū)域游戲的教學引導下，幼兒能根據自己的想法和意圖展開學習，并在游戲中鍛煉思維能力，從而起到開發(fā)幼兒智力的作用。區(qū)域游戲是教師結合幼兒的學習興趣，為了促進幼兒學習的高效化，從而針對性地設計具有濃厚教學氛圍的活動形式，它往往能滿足幼兒在不同時期的發(fā)展需求。幼兒在認知方面十分有限，他們往往是在游戲中獲得知識，在游戲中獲得體驗和感受。對此，在幼兒園階段，教師需結合區(qū)域游戲展開教學活動，以培養(yǎng)幼兒的智力、體能、思想品德等方面，設置相應的游戲活動。區(qū)域游戲活動充分體現了幼兒的身心發(fā)展特點，能滿足幼兒的日常活動需求，從而促進他們在其中自由快樂成長。同時，區(qū)域游戲也是幼兒自我探索、自我發(fā)現的環(huán)節(jié)，幼兒往往能在參與活動的過程中，充分體驗到活動所帶來的快樂。對此，教師需根據幼兒的不同年齡特點，設置相應的區(qū)域游戲活動，有組織地引導幼兒根據主題進行學習，從而獲得快樂，在游戲體驗的同時，學習到其他知識。
二、區(qū)域游戲在幼兒教育中的價值
（一）激發(fā)幼兒學習主動性
區(qū)域游戲往往是結合幼兒自身的個性發(fā)展特點，針對性地進行設計的，它能滿足幼兒在不同時期的發(fā)展需求，在教學上具有全面性以及層次性的特征。因此，幼兒在參與活動的過程中能結合自己的實際需求，學習更多的知識內涵。區(qū)域游戲與其他教學活動相比不同，幼兒可以在區(qū)域游戲活動中進行自由學習，具有一定的靈活學習空間。在這種輕松自由的學習氛圍中，幼兒能激發(fā)自身的學習主動性，積極參與活動，探索更多的知識，通過與其他幼兒共同參與，完成整個游戲活動的任務。
（二）強化幼兒合作意識
在區(qū)域游戲活動中，幼兒間的相互合作是十分關鍵的。教師所設置的區(qū)域游戲活動往往具備一定的困難，需要幼兒參與活動，解決實際問題。對此，幼兒需進行合作學習，通過合作互助的形式解決遇到的難題、關鍵問題。通過開展區(qū)域游戲活動，幼兒不僅能進行自我表現，還能提高合作意識。幼兒能在了解了同伴的想法后，共同思考問題，從而尋找到解決問題的最佳方法。在這一探索活動中，幼兒能提高自主學習能力，強化合作意識。
（三）培養(yǎng)幼兒學習自信心
受到幼兒體能和思維特點的不同影響，幼兒在區(qū)域活動中的表現情況也是各不相同。在具體的活動中，分析每個幼兒的表現情況以及發(fā)展情況，能切實了解幼兒的差異性，從而更好地在區(qū)域游戲活動中進行針對性的教學。教師需做好教學輔導，站在幼兒的差異化角度思考問題，合理選擇區(qū)域活動所需要的材料讓幼兒進行自主選擇。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒能通過自主學習，進一步提高自我的想象力和創(chuàng)造力，在創(chuàng)意性的區(qū)角游戲中收獲成功的體驗，從而提高自身的學習自信心。
三、區(qū)域游戲在幼兒教育中的應用現狀
區(qū)域游戲這一教學活動模式被廣泛應用于幼兒園教學中，但是在具體的教學過程中仍存在一定的問題，這些問題也導致區(qū)域活動在幼兒教育中的作用被削減，幼兒無法實現高效學習。首先，幼兒的學習主體地位不夠明顯。在區(qū)域活動中，教師對區(qū)域活動的情景設置往往更偏向于形式化，并沒有結合幼兒的學習體驗進行調整，這也就導致幼兒參與積極性不高。教師需真正把握幼兒學習主體地位，結合幼兒的實際發(fā)展需求設計相應的活動。在另一方面，區(qū)域活動的材料投放往往缺乏目的性。教師往往都是以幼兒的興趣選擇相應的材料，這就忽視了對幼兒進行有目的培養(yǎng)。長此以往，這些教學材料會不斷進行反復使用，幼兒也會產生厭煩心理，往往會達不到預期的教學效果。其次，幼兒在區(qū)域游戲活動中的互動性較差。教師在開展區(qū)域游戲活動期間，往往會設置不同的活動情景，幼兒雖然可以自主選擇自己所喜愛的情景，但這些情景還是會存在一定的割裂性，這就導致了幼兒互動的機會更少了。不僅如此，教師引導幼兒參與游戲活動，往往會制定相應的學習任務，從而讓他們達到具體的要求。在此期間，幼兒就需要通過分組的形式共同解決問題。然而，有一些幼兒對自己所分組的游戲活動并不感興趣，就會參與其他活動，這也就影響了分組的效果，幼兒之間的溝通機會也就更少了。區(qū)域活動主要是為了更好地輔助教學，引導幼兒的綜合能力發(fā)展。然而很多幼兒園在開展區(qū)域游戲活動時，往往更加關注于活動，并沒有考慮幼兒園活動之間的關系，這就導致區(qū)域活動的作用受到影響，區(qū)域活動與教育活動的互動性缺失。另外在區(qū)域游戲活動開展的過程中，教師與幼兒之間的互動性較差。在具體的游戲活動中，教師的介入性比較高，往往都是主動幫助幼兒解決問題，這樣就導致幼兒的自主性降低，互動性也進一步降低。對此，教師要轉變教學理念，發(fā)揮引導作用。最后，區(qū)域游戲活動的組織方法相對落后。區(qū)域游戲活動的內涵及種類相對豐富，它將學前教育的所有種類都囊括其中，包括思維語言、交際能力等方方面面。對此，幼兒教師在開展區(qū)域游戲活動中，需運用多元化的教學方法，堅持多元化的教學原則。然而，在現階段的區(qū)域游戲活動中，活動的形式比較單一，忽視了多方的參與，這就導致幼兒在區(qū)域游戲活動中的學習效果被削弱。
四、幼兒園活動中展開區(qū)域游戲實施策略
（一）尊重幼兒個性發(fā)展，設計多元化區(qū)域游戲
為了強化幼兒的自主學習意識，并促進他們的個性發(fā)展，教師需設計多種區(qū)域游戲活動，鼓勵他們積極參與，并在區(qū)角游戲中獲得相應的學習體驗。區(qū)域活動的教育功能，往往能通過具體的游戲材料進行體現，為了應對幼兒的個性化發(fā)展，只需要按照規(guī)定的教學任務，并結合教育教學目的，設計安排相應的活動材料。只有提供豐富的活動材料，才能讓幼兒實現自我發(fā)展，自我成長，幼兒的主動性也能得到充分的發(fā)揮。對此，教師需根據不同階段的不同主題提供不同的游戲活動材料。例如，在“長高了，變壯了”的教學中，教師設計區(qū)域游戲活動。首先，教師準備了測量體重和身高的器材，設置了測量身高體重的活動，讓幼兒相互配合一起測量身高和體重并進行記錄。隨后，教師準備出了前一學期幼兒身高體重的數據，讓幼兒進行對比，并對身高體重的變化進行思考。其次，教師還設計了角色扮演的游戲活動，讓幼兒演繹自己從小到大的不同表現。在角色扮演活動中，有的幼兒展現了自己小時候學翻身、學爬行、學走路的場景。最后，教師在課堂開展前，讓幼兒在課下準備了自己小時候的貼身衣物。在課上教師讓幼兒重新穿戴這些衣物，并說一說自己的感受。在多元化的區(qū)域游戲中，幼兒通過親身的學習和體驗，感受到了成長的變化。例如，在“和快樂交朋友”的教學中，教師設計區(qū)域游戲活動，先結合家庭設計相應的區(qū)域活動。家庭是幼兒最熟悉的學習和生活環(huán)境，最先接觸與了解的勞動是家務。對此，教師可以設計虛擬家庭游戲活動，讓幼兒快樂參與家庭勞動活動。不僅如此，教師還要設計虛擬社會活動，構建餐廳、超市、醫(yī)院、博物館等虛擬空間，引導幼兒通過角色扮演的形式參與其中，真正在社會活動中，在人際交往中體驗的快樂。不僅如此，教師也可以結合日常的教學活動設計“與書交朋友”的主題，整合與快樂有關的主題，引導幼兒參與其中，豐富和深化對區(qū)域游戲活動的理解，獲得快樂的情感體驗。
（二）明確區(qū)域游戲主題，調動幼兒參與積極性
開展區(qū)域游戲教學活動的基礎，就是明確區(qū)域游戲活動的主題，做好具體的活動設計與安排。在教學前，教師要與幼兒做好充分的交流和溝通，對幼兒喜愛的事物進行調查，真正了解他們的興趣點。隨后的教學中，教師要積極發(fā)揮教學引導作用，做好教育引導工作，輔助幼兒參與區(qū)域游戲活動，積極探索相應的學習內容。與此同時，教師要善于發(fā)現幼兒的閃光點，通過安排相應的區(qū)域游戲，引導幼兒彌補缺陷、發(fā)展優(yōu)勢。不僅如此，教師要合理運用幼兒園內外的教學資源，從而為幼兒提供良好的游戲開展環(huán)境，獲得豐富的游戲體驗。例如，在“小傘兵”的教學中，教師對區(qū)域游戲的主題進行明確。首先，明確區(qū)域游戲開展的教學目的：更好地培養(yǎng)幼兒的跳躍能力，并培養(yǎng)他們遵守紀律的意識。隨后，設置區(qū)域游戲的幾個不同地點以及不同任務。其中，教師在室內室外設置小游戲，在室內安排一部分幼兒參與跳椅子小游戲，讓幼兒雙腳從35～40厘米的椅子上跳下來，通過區(qū)域游戲活動進行比拼，最后評選最佳“小傘兵”。除此之外，在另一個游戲中，教師在戶外設置墊子，并在墊子上放上一個毛線，讓幼兒從高處跳下，并跳到毛線的前方，鍛煉幼兒跳遠的能力。
（三）落實幼兒為本理念，針對性設計區(qū)域游戲
幼兒只有具備了學習動力，才能主動參與學習活動。對此，教師要針對性地結合幼兒自身的能力特點，設置相應的區(qū)域游戲活動，做好劃分與選擇，從而積極培養(yǎng)幼兒的綜合能力發(fā)展調動，他們自主參與其中，并順利完成學習活動任務。在此期間，教師要結合幼兒的年齡特點以及個性特點，設計符合幼兒個性化學習需求的區(qū)域游戲，這樣才能充分調動幼兒的學習主動性，引導他們在具體的游戲活動中掌握一定的學習技巧。例如，在“我說你畫”的教學中，教師結合幼兒的年齡特點設計安排相應的美工區(qū)域游戲活動。首先，教師引導一部分幼兒在室內兩人一組，完成“我說你畫”的游戲活動。一名幼兒形容指定的物品，讓另一名幼兒按照形容完成繪畫。在活動中幼兒可以紛紛發(fā)揮自身的想象力，按照自己的想法完成游戲活動的任務。其次，另一組幼兒可以開展“傳畫”活動。一名幼兒先對指定物品進行形容，隨后傾聽的幼兒對形容的物體進行繪畫，將自己繪畫完成的作品讓下一名幼兒看，下一名幼兒模仿上一名幼兒的畫進行繪畫，然后依次傳遞給最后一名幼兒，最后一名幼兒猜畫出的物品。對幼兒來講，他們的藝術表現力和創(chuàng)新能力具有很大程度的提升，教師需給予他們一定的探索空間，讓幼兒主動參與游戲活動，并在適當的時機給予幫助。
（四）點明游戲活動目的，培養(yǎng)幼兒綜合性能
在區(qū)域游戲活動中對游戲的目的進行明確，能讓幼兒更加專注地參與其中。這就需要教師充分做好教學前的準備，分析幼兒的學情，并結合幼兒的弱項安排具體的游戲活動。在區(qū)域游戲活動期間要注意游戲活動的便捷和簡易性，提高他們的學習積極性，鼓勵幼兒在實踐活動中全方面發(fā)展，明確具體的活動開展方向，從而針對性地進行培養(yǎng)。在具體的游戲活動開展期間，教師要結合區(qū)域游戲活動的特點，合理安排游戲任務，設計游戲問題。教師要充分發(fā)揮教育引導作用，引導他們發(fā)散思維，在參與活動中提升自身的能力。例如，在“老鷹來了”的教學中，教師要對教學的目的進行明確，引導幼兒在游戲活動中提升自身的奔跑速度，并鍛煉自己的體能。與此同時，教師要引導幼兒在活動參與期間做好自我保護，在保護自身安全的同時參與游戲。另外，此活動的目的也是培養(yǎng)幼兒的靈活動腦能力，讓他們學會怎樣躲避老鷹的追擊，靈活用腦，運用策略。又如，在“躲火球”的活動中，能很好地鍛煉幼兒的下肢靈活性，并引導幼兒提高肢體的協調能力，在游戲活動中鍛煉自身的體能。不僅如此，教師設計此活動還能促進幼兒的健康發(fā)展，讓幼兒感受到游戲的樂趣，體驗與其他同伴共同游戲的快樂。教師在點明游戲活動目的后，開展相應的游戲教學，才能培養(yǎng)幼兒的綜合能力發(fā)展。
五、結語
綜上所述，區(qū)域游戲是一種以互動交流為主的游戲形式，教師要明確游戲的教育目標，并在具體的教學活動中創(chuàng)設合理的游戲活動環(huán)境，充分利用與之相符的游戲材料，為幼兒的健康發(fā)展提供一個良好的環(huán)境。在新時期的教育背景下，教師需做好教學優(yōu)化，不斷進行教學反思和改革，才能繼續(xù)促進自我專業(yè)能力的發(fā)展，實現區(qū)域游戲教育價值的最大化。
作者:金紹梅 單位:福建省邵武市故縣中心幼兒園
