數學課堂上創(chuàng)設醫(yī)學專業(yè)情境研究

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1數學情境的目的性

中等職業(yè)教育對象與普通高中不同，但是在應試教育的影響下，中等職業(yè)教育過于強調灌輸教學。隨著高中新課程改革提倡以學生為主體，以培養(yǎng)學生發(fā)現、分析、解決問題能力為目的，中等職業(yè)教育教學模式也隨著發(fā)生改變。情境教學成為熱門課題，但是有些數學情境的創(chuàng)設并沒有給中等職業(yè)學校數學教學帶來多大改善。因此，在情境創(chuàng)設中不僅要注意情境的趣味性、直觀性、生活性等特點，還要注意情境的目的性、高效性和學生思維能力的培養(yǎng)。對于中等職業(yè)學校數學教學而言，情境的創(chuàng)設要與學生的醫(yī)學專業(yè)背景和專業(yè)知識相結合，注重情境創(chuàng)設的專業(yè)性，這樣才能推動課堂教學，激發(fā)學生思考。例如，對于我校影像專業(yè)來說，數學課程的課時和教學內容比護理專業(yè)多，這就造成影像專業(yè)學生對數學學習的抵觸情緒較大，學習起來更吃力。影像專業(yè)的電工基礎是一門專業(yè)基礎課，在講授相關內容時，嘗試將數學知識和電工知識結合起來，創(chuàng)設專業(yè)情境進行數學活動。

2數學情境的可及性

教師在創(chuàng)設數學情境的時候，應當充分分析學生自主學習情況、學習背景和最近發(fā)展區(qū)，要考慮教學要求和目標。對于中等職業(yè)學校學生來說，他們之間的差異非常大，教師應特別注意這種差異，在創(chuàng)設數學情境時注意教學任務的多樣性和可選擇性，為不同學習基礎、不同學習能力的學生提供發(fā)展機會，讓基礎薄弱、學習能力不強的學生能重拾學習數學的信心，同時又能給學有余力的學生指出探究方向，促使他們積極主動發(fā)現、解決問題。在數學情境的創(chuàng)設中，要善于把一個復雜的、難度較大的問題分解為相互聯系、層次分明的小問題或小任務，使每位學生都能達成學習目標。中等職業(yè)學校學生對數學缺乏系統(tǒng)學習，對學過的數學知識應用能力不強，并且有很大一部分學生學習積極性不高，這就要求教師在講授新課時對數學知識進行分解、層次鋪墊，為學生創(chuàng)設一個易于接受的情境，而與專業(yè)知識相結合的數學情境則更能增強學生的認同感。例如，在講授函數的圖像這部分內容時，創(chuàng)設填寫住院患者體溫表這一醫(yī)學專業(yè)情境。通過填寫住院患者體溫表，學生可以掌握函數圖像的作圖方法及步驟，更能體會“根據實際情況建立合適的坐標系”的內涵，學會分析函數圖像，并為下節(jié)課函數的性質的學習做好鋪墊。針對不同學習水平的學生，布置不同的層次任務，例如繪制圖像、進行圖像分析等，這樣既能增強后進生的學習積極性，同時也對學有余力的學生提出更高的要求。

3數學情境的新穎性

好的數學情境必須能激發(fā)學生的學習興趣，單調、乏味、重復的內容往往不能吸引學生的注意力，更不用說促進學生的能力發(fā)展。因此，教師在選擇創(chuàng)設數學情境的素材或設計教學活動時要考慮情境的新穎性，使學生能對所講授的知識產生興趣，讓學生有新鮮感，能使學生有學習新知的動力。情境內容要豐富有吸引力，使學生想參與，培養(yǎng)學生的自主學習能力，還要生動形象，與學生生活實際或專業(yè)背景相結合，讓學生有真實感、親切感。滿足上述條件的情境，學生更容易產生強烈的情感共鳴，從而能激發(fā)學生學習數學的主動性和積極性。所創(chuàng)設的情境不僅應能幫助學生構建良好的知識結構，包含促進學生智力發(fā)展的知識信息，還應該蘊含促進學生非智力素質發(fā)展的情感信息。例如，在教授空間幾何的直線與平面所成角度這一章節(jié)時，結合護理專業(yè)護士執(zhí)業(yè)資格考試必考的技能操作靜脈注射，通過創(chuàng)設情境，把直線和平面轉化為針頭和皮膚，這樣就把抽象的空間幾何問題轉化為學生常見的護理操作問題。通過觀看護理專業(yè)靜脈注射視頻資料，提示學生注意觀察操作步驟第四步：“穿刺時，以左手拇指繃緊靜脈下端皮膚，使其固定，右手持注射器，針頭斜面向上，針頭和皮膚呈20°角，由靜脈上方或側方刺入皮下，再沿靜脈方向潛行刺入?！眲?chuàng)設問題情境：“針頭和皮膚呈20°角是怎么操作的？”通過討論靜脈注射的具體操作，學生可以從中總結出直線和平面所成角度的概念和具體作圖方法。

4數學情境的啟發(fā)性

數學情境的創(chuàng)設不僅要結合具體的教學內容和教學目標，要符合學生已有的認知水平，還要能使學生處于積極思考的狀態(tài)，這就要求教師創(chuàng)設的情境具有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的學習欲望，使學生有效掌握新知。情境創(chuàng)設要設置富有啟發(fā)性的問題或任務。教師創(chuàng)設情境的目的是為了讓學生掌握知識，只有明確學習目的，學生才能進行自主探究。教師創(chuàng)設問題情境，提出啟發(fā)性問題，就要了解學生實際認知水平，問題太難會使學生產生畏懼心理，太簡單又會使學生失去學習興趣。教師可以將一個大問題、大任務轉化為一個或幾個具體的小問題、小任務。問題的提出要圍繞學生已有的知識水平和認知結構，不能脫離學生的生活實際和專業(yè)背景。創(chuàng)設的情境中要設置一些障礙，設置適當的障礙，學生才能發(fā)現問題，從而解決問題。思維活動就是一個解決問題的過程。當學生學習遇到難處，教師可以給予適當引導，利用生活實例或數學模型啟發(fā)學生，讓學生從比較分析和歸納中得出結論。與此同時，教師要多鼓勵學生，增強學生的學習信心，使學生在良好的思維狀態(tài)下進行積極的思維活動，解決問題，在快樂的體驗中加深對數學問題的認識。在教學過程中，提倡以學生為主體，充分激發(fā)學生的主觀能動性，注重學生思維能力的培養(yǎng)。情境教學要求教師改變以往的教學思路，遵循學生思維發(fā)展的規(guī)律。例如，在講授函數的單調性這部分內容時，創(chuàng)設以下情境：通過圖像分析血液中含藥量的變化（先升后降），初步了解函數單調性概念。函數單調性的學習對于中職學生來說具有一定困難，由于這部分內容過于抽象，很多學生不能有效理解。創(chuàng)設具體的醫(yī)學專業(yè)情境，把枯燥抽象的數學知識轉化為形象具體的專業(yè)案例，能使學生更好地掌握所學知識，通過數學在專業(yè)領域的應用，提高對數學重要性的認識，增強學習積極性?？傊?，創(chuàng)設醫(yī)學專業(yè)情境的數學教學活動凸顯了中等職業(yè)學校特色，它是中等職業(yè)學校數學教學的主要方式和手段。作為一名中職數學教師，應當充分利用學生的專業(yè)課程資源，用學生熟悉的專業(yè)背景創(chuàng)設數學情境，既符合學生的學習特點與規(guī)律，又有利于學生職業(yè)素質的培養(yǎng)。中等職業(yè)學校數學課堂創(chuàng)設醫(yī)學專業(yè)情境的教學活動是一種新的嘗試，收到了良好的效果，可改善中等職業(yè)學校數學教學現狀。

作者：殷曉文 單位：臨沂衛(wèi)生學校